论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的普遍开展，语文新课改也在如火如荼进行，新课标下，语文教学越来越来重视语文教学的“人文性”，其重要性甚至超过了“工具性”。但是观察近几年课改以来的语文教学，我们发现各中学生语文教师在教学中还是偏重于语文的“工具性”，鲜少注重其“人文性”，这也许是当前新课改下语文教学难以突破原有教学模式的原因。本文试着从人文精神的缺失这一角度来探讨语文教学的现状，以为新课改的进一步改革提供借鉴。
关键词：人文精神；语文教学；缺乏
有目共睹，当前选拔人才的各种方式中，高考相对来说是一种比较公平公正之法，我国自实行高考制以来，也确实为国家选拔到了大量优秀的人才。但在实行过程中，应试教育的弊端越来越明显，语文学科因其分值高，在教学中更是被深深打上了应试的烙印，严重缺乏人文精神，不利于学生语文素养的提高，也不符合语文新课改要求。
一、课程安排欠妥当，缺人文思想
高中三年，语文课程一直是重点学科，课时安排自然比其它科目都要多，只是课时虽多，却没有真正给学生带来实质性的益处，因为语文课本内容几乎都是被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据，间或有各种阅读文本及优秀文章，但受应试教育影响，无论是老师还是学生都被框在课堂里，框在语文教材里，无法跳出既定教学模式，自然其收效也是甚微。殊不知，语文教学离不开生活实践，任何知识的学习或获取若离开了生活实践，那都是空的虚的。而语文作为一门交际性的学科，它是源于生活且用于生活，而我们师生却因为应付考试而人为地割裂其与社会生活的密切联系，难免丧失语文教学的生命力，而被关在教室里的学生也就成了“小学而大遗”，可谓是得不偿失。因此，我们需要以人文精神为指导思想，开放语文课堂，让语文教学由教室的小课堂走向生活的大课堂，以提升语文教学内涵。
二、语文课堂过于唯科学化，失人文光彩
若是深入观察高中语文教学，会发现唯科学化已普遍存在于课堂教学实践中，甚至已深深植根于大部分师生教学意识中。如在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有部分教师甚至把大学中文专业中有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后用于高中语文课堂教学。而有些教材也是以语文知识系统为编写起点，注重加强对学生的理性知识传授，忽视语言的积累及语感的培养。
唯科学化体现最为明显的当数教学方法上，当前语文教学尽管天天强调素质教育，但绝大部分教师仍以传统的灌输式教学方式为主，教师讲述为主，学生被动听为辅，即使有个别学生提出异议，也会在众同学及教师的眼光下而生生被咽下，这种长期被动地听被动地接受式的学习，使得学生越来越缺乏学习能力，语文学习也会日渐变得乏味。因而语文教学中，我们要抓人文光彩，少用慎用唯科学化，使语文教学越来越具有人文性、人情味、人性美，真正发挥语文教学的作用。
三、评价方式单一，缺人文精神
高考制下，当前整个社会环境对教育教学都非常重视，但无一例外地都以考上大学作为评价语文教学效果的重要指标。学校以考上大学生数量指标多少来定教师优劣，家长以学校的高考成绩来断学校好与坏，学生以考上大学来评判自己成绩的分优劣。受这评价模式过于单一性影响，整个语文教学都是以高考为指挥棒来组织语文教学，因而人文精神在语文教学几乎不见分量。斯塔夫尔比姆曾指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”当前语文教学中唯分数为评判标准，此单一而有失偏颇的评判标准不利于培养学生多维度的思考能力和学生自身个性化的体验、理解、表达，也无助于培养学生的人文精神，未让语文作品起到对学生该有的熏陶感染作用。新课标明确要求语文教学须注重培养学生的人文素养，不可唯分数论，因而我们应改变这种单一的评价模式，采用科学合理的评价方式，以评价促教学，注重语文教学中对学生人文精神的培育。
四、教学个性化少，教师缺人文精神
新课改下，大多数语文教师教学方式仍受传统教学模式影响，一走进课堂，一拿起教材，教师先是大包大揽地对作品的时代背景及作者来个全面介绍，然后分析文章内容，解析文章的写作特色，从头到尾都是教师激情四射进行讲解，学生被动地听讲，没有充分调动学生的学习积极性，也不符合新课改要求的以学生为主教师为辅的教学要求。新课改下，我们应改变传统教学模式，引导帮助学生换位思考，深入辨析、认真探讨，深入挖掘新教材中所拥有的人文精神，让学生充分体验人文精神。教学中，语文教师须大力发展自身个性，破千篇一律的教学模式，形成个性化、开放式教学，有效传递语文学科中的人文精神及文学价值，让学生爱上语文课堂，爱上阅读，爱上文学，真正发挥语文教学对学生人文素养养成的帮助作用。综上所述，当前语文教学中仍存在诸多缺陷，归根结底是因为语文教学中缺失了其最重要的语文教学内涵----即人文精神。高中阶段的学生，他们正处于身心迅速发育期，自我意识爆满时期，他们渴望个人价值的实现，高中生的这一阶段性特征正好符合人文主义教育理念之要求，而且高中时期也是学生人生价值观形成的关键期，培养学生科学的人文精神有助于帮助学生形成正确的人生价值观，形成健康的人格。而语文学科蕴含着丰富的人文精神，因而我们应注重挖掘语文学科的人文精神，注重培养学生的人文内涵，真正发挥语文教学的作用。
（作者单位：江西省上饶中学）
关键词：人文精神；语文教学；缺乏
有目共睹，当前选拔人才的各种方式中，高考相对来说是一种比较公平公正之法，我国自实行高考制以来，也确实为国家选拔到了大量优秀的人才。但在实行过程中，应试教育的弊端越来越明显，语文学科因其分值高，在教学中更是被深深打上了应试的烙印，严重缺乏人文精神，不利于学生语文素养的提高，也不符合语文新课改要求。
一、课程安排欠妥当，缺人文思想
高中三年，语文课程一直是重点学科，课时安排自然比其它科目都要多，只是课时虽多，却没有真正给学生带来实质性的益处，因为语文课本内容几乎都是被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据，间或有各种阅读文本及优秀文章，但受应试教育影响，无论是老师还是学生都被框在课堂里，框在语文教材里，无法跳出既定教学模式，自然其收效也是甚微。殊不知，语文教学离不开生活实践，任何知识的学习或获取若离开了生活实践，那都是空的虚的。而语文作为一门交际性的学科，它是源于生活且用于生活，而我们师生却因为应付考试而人为地割裂其与社会生活的密切联系，难免丧失语文教学的生命力，而被关在教室里的学生也就成了“小学而大遗”，可谓是得不偿失。因此，我们需要以人文精神为指导思想，开放语文课堂，让语文教学由教室的小课堂走向生活的大课堂，以提升语文教学内涵。
二、语文课堂过于唯科学化，失人文光彩
若是深入观察高中语文教学，会发现唯科学化已普遍存在于课堂教学实践中，甚至已深深植根于大部分师生教学意识中。如在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有部分教师甚至把大学中文专业中有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后用于高中语文课堂教学。而有些教材也是以语文知识系统为编写起点，注重加强对学生的理性知识传授，忽视语言的积累及语感的培养。
唯科学化体现最为明显的当数教学方法上，当前语文教学尽管天天强调素质教育，但绝大部分教师仍以传统的灌输式教学方式为主，教师讲述为主，学生被动听为辅，即使有个别学生提出异议，也会在众同学及教师的眼光下而生生被咽下，这种长期被动地听被动地接受式的学习，使得学生越来越缺乏学习能力，语文学习也会日渐变得乏味。因而语文教学中，我们要抓人文光彩，少用慎用唯科学化，使语文教学越来越具有人文性、人情味、人性美，真正发挥语文教学的作用。
三、评价方式单一，缺人文精神
高考制下，当前整个社会环境对教育教学都非常重视，但无一例外地都以考上大学作为评价语文教学效果的重要指标。学校以考上大学生数量指标多少来定教师优劣，家长以学校的高考成绩来断学校好与坏，学生以考上大学来评判自己成绩的分优劣。受这评价模式过于单一性影响，整个语文教学都是以高考为指挥棒来组织语文教学，因而人文精神在语文教学几乎不见分量。斯塔夫尔比姆曾指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”当前语文教学中唯分数为评判标准，此单一而有失偏颇的评判标准不利于培养学生多维度的思考能力和学生自身个性化的体验、理解、表达，也无助于培养学生的人文精神，未让语文作品起到对学生该有的熏陶感染作用。新课标明确要求语文教学须注重培养学生的人文素养，不可唯分数论，因而我们应改变这种单一的评价模式，采用科学合理的评价方式，以评价促教学，注重语文教学中对学生人文精神的培育。
四、教学个性化少，教师缺人文精神
新课改下，大多数语文教师教学方式仍受传统教学模式影响，一走进课堂，一拿起教材，教师先是大包大揽地对作品的时代背景及作者来个全面介绍，然后分析文章内容，解析文章的写作特色，从头到尾都是教师激情四射进行讲解，学生被动地听讲，没有充分调动学生的学习积极性，也不符合新课改要求的以学生为主教师为辅的教学要求。新课改下，我们应改变传统教学模式，引导帮助学生换位思考，深入辨析、认真探讨，深入挖掘新教材中所拥有的人文精神，让学生充分体验人文精神。教学中，语文教师须大力发展自身个性，破千篇一律的教学模式，形成个性化、开放式教学，有效传递语文学科中的人文精神及文学价值，让学生爱上语文课堂，爱上阅读，爱上文学，真正发挥语文教学对学生人文素养养成的帮助作用。综上所述，当前语文教学中仍存在诸多缺陷，归根结底是因为语文教学中缺失了其最重要的语文教学内涵----即人文精神。高中阶段的学生，他们正处于身心迅速发育期，自我意识爆满时期，他们渴望个人价值的实现，高中生的这一阶段性特征正好符合人文主义教育理念之要求，而且高中时期也是学生人生价值观形成的关键期，培养学生科学的人文精神有助于帮助学生形成正确的人生价值观，形成健康的人格。而语文学科蕴含着丰富的人文精神，因而我们应注重挖掘语文学科的人文精神，注重培养学生的人文内涵，真正发挥语文教学的作用。
（作者单位：江西省上饶中学）