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2019年2月，国务院正式发布了《国家职业教育改革实施方案》，首次明确了职业教育“类型教育”的地位和特点。2020年9月，教育部、发改委等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，提出要“强化中职教育的基础性作用”。为更好地实现培养目標、履行职业教育人才培养的重要职责，为学生多样化成长提供更多可能，职业教育必须转变育人观、课程观，从教育理念、课程体系、教学模式、评价模式等各方面入手，给学生提供接受多种形式教育的机会和丰富多样的发展路径。
满足学生多样化发展需求
中职学校一直以来存在着培养目标单一、培养规格难以适应学生多样化发展、传统技术人才培养思维与社会发展对高素质人才的需求脱节、制式化的课程设置及安排无法满足学生个性化学习需求以及“主观教”与“被动学”的矛盾难以有效解决等诸多问题。
随着中职“类型教育”和“基础性作用”的提出，学校认识到，“就业”已不是中职学校的主要培养方向，必须更加关注学生的全面发展、综合素质提升及个性化需求、多样化成长和可持续发展能力的培养。为此，2015年，学校启动了“学部制”改革，从组织方式上实现了学校管理“扁平化”、专业发展“集群化”、干部成长“多元化”，为课程改革奠定了良好基础。
为满足学生就业、国内升学、海外留学等多样化发展需要，学校进行了广泛调研，了解学生学习需求及发展意愿。在此基础上，确定了人才培养的四个层级：直接就业（Ⅰ级）、高职分类考试（Ⅱ级）、海外留学（Ⅲ级）及应用型本科（Ⅳ级），以及现阶段主要培养方向（Ⅱ级）和未来人才培养主要发展方向（Ⅳ级）。据此，确定了课程体系的设计思路：打破传统无差别的课程设置惯例，设计立体化、多样化、层级化、综合性的整体育人课程体系，满足学生多样化发展需求。
学校课程包括公共基础课程、专业课程、选修课程、拓展课程四大模块。课时安排上采取“30 6 N”的方式，即30课时完成《中职公共基础课程标准》和《专业课程标准》要求的必修内容学习，达到合格标准。6课时进行选修课程的学习。拓展课程（N课时）由学生根据发展需要及兴趣特长，利用课余时间自由选择。教学实施上采取年级分层走班教学（公共基础课）、专业群内分块教学（专业课）、全校分类走班教学（选修课）相结合的方式。
形成“三位一体”育人模式
学校课程体系改革推动形成了“以提升学生综合素质为目标、以学生为中心、以服务为导向”的“三位一体”育人模式。人才培养规格融“知识、能力、素养”为一体;人才培养内容融“常识、专识、通识”为一体;人才培养途径融“课堂、实践、生活”为一体。多样化的培养规格、培养内容和培养途径为学生成长提供了更多选择。
学校围绕不同课程模块及人才培养四级标准，实现评价主体、评价方式、评价指标多元化，评价内容综合化，评价标准层级化，过程性评价与成果性评价相结合。
学校将德育工作与课程体系建设及实施有机融合，贯穿学生在校学习和生活的始终。“分层教学”在相近学术发展程度领域形成“学习圈”;“分块教学”在相似职业发展领域形成“工作圈”;“分类教学”在相通社会发展领域形成“生活圈”。综合课改打破了原有三年一贯的行政班建制，创建出不同领域师生及产教融合领域师徒、同行之间的共处环境，形成“德艺并进”的成长模式，塑造学生“善学、敬业、乐群”的品格。
促进学生多样化成长
综合课改形成的“三位一体”育人模式有效促进了学生的个性化、多样化成长。调研显示，学生对自身未来发展规划更加清晰，家长对学生在校学习状态也更加关注。多样化的培养规格、培养内容、培养途径和不同类型、不同层级、不同方向的丰富课程资源，帮助学生挖掘自身兴趣爱好、找到发展方向，为其提供了多样化发展的平台。
综合课改的推进大大促进了不同类别课程及课程资源建设。公共基础课编写了分层课标、分层学习页;美发专业借鉴TAFE模式建设模块化课程，并申报了“舞台艺术设计与制作”新专业;开发了文化艺术、信息科技、技术生活、体育健康等六大类78门选修课，成立11个专业社团和学生工作室。疫情期间，学校借助学习通教学平台实施在线教学，教师共建包括公共基础课、专业课、选修课在内的359门在线课程，发布文本、音视频、图片等，形成了丰富的在线课程资源。
随着综合课改的实施，课程设计与教学安排逐渐由关注教师的教学转变为关注学生的学习，分层、分类、分块多样化的学习方式也提升了学生自主学习的积极性，有效缓解了“教”与“学”的矛盾。调研显示：自2018年综合课改实施以来，教师的课改意识不断提升，学生的学习兴趣、学习积极性、学习自信心、对课程的满意度等逐年上升，公共基础课成绩稳步提高。
丰富的课程资源提升了学生的文化素养、专业技能及综合素质。2017、2018级部分学生试点参加了普高合格性考试（语、数、英），平均合格率分别为48.69%、65.17%，实现了职高学生参加普通高中合格性考试以及未来参加应用型本科考试的突破;动漫专业的邹文凯同学获首批中等职业教育国家奖学金;水墨丹青、啦啦操社团多次获全国比赛奖项;学生音视频工作室、硬件维护工作室承接校内外真实项目，专业技能及综合素质得到极大提升。师生综合素质、课程竞争力、人才培养质量、社会服务能力和办学水平得到不同程度的提升。
未来，学校将继续履行职业教育人才培育的重要职责，为学生多样化成长提供更多机会，为首都培养越来越多的德智体美劳全面发展的高素质、知识型技术技能人才。
编辑 _ 张晓震
满足学生多样化发展需求
中职学校一直以来存在着培养目标单一、培养规格难以适应学生多样化发展、传统技术人才培养思维与社会发展对高素质人才的需求脱节、制式化的课程设置及安排无法满足学生个性化学习需求以及“主观教”与“被动学”的矛盾难以有效解决等诸多问题。
随着中职“类型教育”和“基础性作用”的提出，学校认识到，“就业”已不是中职学校的主要培养方向，必须更加关注学生的全面发展、综合素质提升及个性化需求、多样化成长和可持续发展能力的培养。为此，2015年，学校启动了“学部制”改革，从组织方式上实现了学校管理“扁平化”、专业发展“集群化”、干部成长“多元化”，为课程改革奠定了良好基础。
为满足学生就业、国内升学、海外留学等多样化发展需要，学校进行了广泛调研，了解学生学习需求及发展意愿。在此基础上，确定了人才培养的四个层级：直接就业（Ⅰ级）、高职分类考试（Ⅱ级）、海外留学（Ⅲ级）及应用型本科（Ⅳ级），以及现阶段主要培养方向（Ⅱ级）和未来人才培养主要发展方向（Ⅳ级）。据此，确定了课程体系的设计思路：打破传统无差别的课程设置惯例，设计立体化、多样化、层级化、综合性的整体育人课程体系，满足学生多样化发展需求。
学校课程包括公共基础课程、专业课程、选修课程、拓展课程四大模块。课时安排上采取“30 6 N”的方式，即30课时完成《中职公共基础课程标准》和《专业课程标准》要求的必修内容学习，达到合格标准。6课时进行选修课程的学习。拓展课程（N课时）由学生根据发展需要及兴趣特长，利用课余时间自由选择。教学实施上采取年级分层走班教学（公共基础课）、专业群内分块教学（专业课）、全校分类走班教学（选修课）相结合的方式。
形成“三位一体”育人模式
学校课程体系改革推动形成了“以提升学生综合素质为目标、以学生为中心、以服务为导向”的“三位一体”育人模式。人才培养规格融“知识、能力、素养”为一体;人才培养内容融“常识、专识、通识”为一体;人才培养途径融“课堂、实践、生活”为一体。多样化的培养规格、培养内容和培养途径为学生成长提供了更多选择。
学校围绕不同课程模块及人才培养四级标准，实现评价主体、评价方式、评价指标多元化，评价内容综合化，评价标准层级化，过程性评价与成果性评价相结合。
学校将德育工作与课程体系建设及实施有机融合，贯穿学生在校学习和生活的始终。“分层教学”在相近学术发展程度领域形成“学习圈”;“分块教学”在相似职业发展领域形成“工作圈”;“分类教学”在相通社会发展领域形成“生活圈”。综合课改打破了原有三年一贯的行政班建制，创建出不同领域师生及产教融合领域师徒、同行之间的共处环境，形成“德艺并进”的成长模式，塑造学生“善学、敬业、乐群”的品格。
促进学生多样化成长
综合课改形成的“三位一体”育人模式有效促进了学生的个性化、多样化成长。调研显示，学生对自身未来发展规划更加清晰，家长对学生在校学习状态也更加关注。多样化的培养规格、培养内容、培养途径和不同类型、不同层级、不同方向的丰富课程资源，帮助学生挖掘自身兴趣爱好、找到发展方向，为其提供了多样化发展的平台。
综合课改的推进大大促进了不同类别课程及课程资源建设。公共基础课编写了分层课标、分层学习页;美发专业借鉴TAFE模式建设模块化课程，并申报了“舞台艺术设计与制作”新专业;开发了文化艺术、信息科技、技术生活、体育健康等六大类78门选修课，成立11个专业社团和学生工作室。疫情期间，学校借助学习通教学平台实施在线教学，教师共建包括公共基础课、专业课、选修课在内的359门在线课程，发布文本、音视频、图片等，形成了丰富的在线课程资源。
随着综合课改的实施，课程设计与教学安排逐渐由关注教师的教学转变为关注学生的学习，分层、分类、分块多样化的学习方式也提升了学生自主学习的积极性，有效缓解了“教”与“学”的矛盾。调研显示：自2018年综合课改实施以来，教师的课改意识不断提升，学生的学习兴趣、学习积极性、学习自信心、对课程的满意度等逐年上升，公共基础课成绩稳步提高。
丰富的课程资源提升了学生的文化素养、专业技能及综合素质。2017、2018级部分学生试点参加了普高合格性考试（语、数、英），平均合格率分别为48.69%、65.17%，实现了职高学生参加普通高中合格性考试以及未来参加应用型本科考试的突破;动漫专业的邹文凯同学获首批中等职业教育国家奖学金;水墨丹青、啦啦操社团多次获全国比赛奖项;学生音视频工作室、硬件维护工作室承接校内外真实项目，专业技能及综合素质得到极大提升。师生综合素质、课程竞争力、人才培养质量、社会服务能力和办学水平得到不同程度的提升。
未来，学校将继续履行职业教育人才培育的重要职责，为学生多样化成长提供更多机会，为首都培养越来越多的德智体美劳全面发展的高素质、知识型技术技能人才。
编辑 _ 张晓震