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[摘 要]思维导图在语文阅读教学中的运用有助于分析问题，理清课文的思路，对语文阅读教学起着很大的作用。思维导图常用的有八种类型，在中职语文阅读教学中，气泡图、圆圈图、双重气泡图等都是常用的类型。
[关键词]学科思维导图；中职语文；阅读教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0086-02
近几年来，学科思维导图出现在广西中小学课堂上。我认为它的优点在于有个中心点，围绕着这个点进行辐射，既可散开，也可总结。这就与中职语文阅读教学有着相似之处，即围绕着某个教学重点而展开讨论或讲解。教学重点确定后，如何去讲解有着无数种教学思路和教学方法。学科思维导图也一样，对一个中心点，能从不同的方面去展开。
一、学科思维导图概述
来自英国的教育家托尼·赞博在19世纪60年代创造出思维导图工具，便于人们理清思路，分析问题。思维导图并不高深，它往往以一个问题为中心点，从中心点辐射出一级、二级、三级等思维层次，就如蜘蛛网一般。思维导图具有思维的发散性、联想性、条理性和整体性，每个人都可以对问题的中心进行思维的发散和联想，继而进行深入的分析和总结。运用于语文学科，思维导图可以理清整篇课文的脉络，也可以对人物进行有条理的分析。
二、学科思维导图在语文阅读教学中的应用
在中职语文阅读教学中，教师常常会让学生快速浏览课文，然后进行文章的复述。这样做的目的是让学生知道文章讲了什么事情，事情是如何发展的。但是只浏览一遍，在短时间内是无法完整地记住事件的起因、经过与结果的。所以在复述的过程中会出现故事情节缺失的问题，特别是对于篇幅较长的小说，这个问题就尤为突出了。
在讲鲁迅的《祝福》这堂课的时候，在让学生复述祥林嫂的经历前，我用了流程图来帮助学生进行情节上的梳理。
如此，学生有时间进行思考，自己动手画出思维导图后对人物所经历的事件更加记忆深刻，如有情节缺漏的情况，学生在对比别人的图后便可修改至完整。运用流程图可以理清事情的先后发展顺序。
在分析人物性格的形成时，可以采用双重流程图来呈现出人物所发生的事情和结果，最后总结出人物的性格及形象。例如：
常用的气泡图，并不一定要画成气泡的形状，只要方便写画都可以，便于教师与学生对人物、事件进行分析，理清思路即可。
气泡类型的思维导图在运用的过程中要注意的点是，二级的定点要方便三级、四级的发散与归纳，也就是说二级的确立要有条理，总的条理性要有。《鸿门宴》这一课我曾用了双重流程图，但做完后发现人物所发生的事件太多，画出来的思维导图显得复杂繁乱，只能弃之。经过多次的思考与实践后，在二级的确立方面我采用了比较大块的时间分段，即宴会前、宴会中、宴会后，将这三个大的时间作为二级定点。三级定点的要求为在这个时间段内与人物相关的事件，最后对人物行为进行概括，这样学生的思路便清晰了。本次授课，我画出中心点与二级定点，让学生找三级相关内容，再进行行为的概括，强调要用4～5个字的形式来写，目的是让学生深入课文之中，找出相关的语句自己概括，加深理解。
除了使用气泡图与流程图外，我在《寡人之于国也》这一课中将圆圈图与气泡图相结合。首先，用圆圈图来定义梁惠王之民与孟子之民。学生在浏览完课文后，找出两人所定义的“民”，再分析为什么梁惠王所喜爱的是能战的青年人，他的“民”是寡民，而孟子的“民”包括天下黎民百姓，男女老少，他的“民”是多的。接着分析梁惠王与孟子分别用了什么样的措施来护民、加民。通过分析孟子的三个利民措施，学生直观了解了孟子民贵君轻的思想，通过思维导图也可清晰地看出孟子的措施是層层递进的。从民的生存权到平等权再到受教育权，从物质到精神层面，孟子的利民措施一目了然。在最后概括：人民有了安全感、归属感、幸福感，哪里还会感到无所措，民哪里会不加多？这就是一个和谐的社会。反观梁惠王的措施，只对能战之人、年轻之人、富贵之人有利，所做的事也是有违人心的，造成的后果就是民不加多。
在实际的教学中，以上的图示只是一部分，思维导图不仅可以运用在阅读教学中，还可以运用在应用文教学中。例如《请示与报告》的教学，我使用了双重气泡图来列出请示与报告的相同点与不同点，使用气泡图来列出请示与报告的写法。这些都是便于理清思路的。此外，在作文的写作上，思维导图的作用更是不可或缺的，作文讲究思路、联想、情感，思维导图可以将写作的思路理清楚。回归到阅读教学中，我深感学科思维导图的时代来临了，它不单是教师可以使用，学生也可以随时随地自己写、画，有利于学生进行独立思考，让语文的答案不再局限在某个点上、某几个字上。在最近的《想北平》的课堂上，我让学生将文章划分为几个部分后，对每一部分进行分析并总结出北平的特征。我引导学生从课文中找出词语来概括，最后用4个字来总结老舍笔下的北平。我不再限定所谓的答案。学生自己对自己的想法进行总结，他们的思维很活跃，总结出“安逸”“复古”“舒适”“安静”等。当我听到、看到学生的回答时，很是兴奋激动，因为在教师的引导下，学生总结出的特征是他们自己对课文的理解与解答。
综上，学科思维导图的运用需要我们教师在教学过程中形成一个系统，将其用于训练学生的思维，这会使学生受益终身。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].成都师范学院学报，2009（5）.
[2] 王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）.
[3] 侯建军，李海清.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊（教育技术），2009（4）.
[4] 赵国庆.别说你懂思维导图[M].北京：人民邮电出版社，2015.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]学科思维导图；中职语文；阅读教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0086-02
近几年来，学科思维导图出现在广西中小学课堂上。我认为它的优点在于有个中心点，围绕着这个点进行辐射，既可散开，也可总结。这就与中职语文阅读教学有着相似之处，即围绕着某个教学重点而展开讨论或讲解。教学重点确定后，如何去讲解有着无数种教学思路和教学方法。学科思维导图也一样，对一个中心点，能从不同的方面去展开。
一、学科思维导图概述
来自英国的教育家托尼·赞博在19世纪60年代创造出思维导图工具，便于人们理清思路，分析问题。思维导图并不高深，它往往以一个问题为中心点，从中心点辐射出一级、二级、三级等思维层次，就如蜘蛛网一般。思维导图具有思维的发散性、联想性、条理性和整体性，每个人都可以对问题的中心进行思维的发散和联想，继而进行深入的分析和总结。运用于语文学科，思维导图可以理清整篇课文的脉络，也可以对人物进行有条理的分析。
二、学科思维导图在语文阅读教学中的应用
在中职语文阅读教学中，教师常常会让学生快速浏览课文，然后进行文章的复述。这样做的目的是让学生知道文章讲了什么事情，事情是如何发展的。但是只浏览一遍，在短时间内是无法完整地记住事件的起因、经过与结果的。所以在复述的过程中会出现故事情节缺失的问题，特别是对于篇幅较长的小说，这个问题就尤为突出了。
在讲鲁迅的《祝福》这堂课的时候，在让学生复述祥林嫂的经历前，我用了流程图来帮助学生进行情节上的梳理。
如此，学生有时间进行思考，自己动手画出思维导图后对人物所经历的事件更加记忆深刻，如有情节缺漏的情况，学生在对比别人的图后便可修改至完整。运用流程图可以理清事情的先后发展顺序。
在分析人物性格的形成时，可以采用双重流程图来呈现出人物所发生的事情和结果，最后总结出人物的性格及形象。例如：
常用的气泡图，并不一定要画成气泡的形状，只要方便写画都可以，便于教师与学生对人物、事件进行分析，理清思路即可。
气泡类型的思维导图在运用的过程中要注意的点是，二级的定点要方便三级、四级的发散与归纳，也就是说二级的确立要有条理，总的条理性要有。《鸿门宴》这一课我曾用了双重流程图，但做完后发现人物所发生的事件太多，画出来的思维导图显得复杂繁乱，只能弃之。经过多次的思考与实践后，在二级的确立方面我采用了比较大块的时间分段，即宴会前、宴会中、宴会后，将这三个大的时间作为二级定点。三级定点的要求为在这个时间段内与人物相关的事件，最后对人物行为进行概括，这样学生的思路便清晰了。本次授课，我画出中心点与二级定点，让学生找三级相关内容，再进行行为的概括，强调要用4～5个字的形式来写，目的是让学生深入课文之中，找出相关的语句自己概括，加深理解。
除了使用气泡图与流程图外，我在《寡人之于国也》这一课中将圆圈图与气泡图相结合。首先，用圆圈图来定义梁惠王之民与孟子之民。学生在浏览完课文后，找出两人所定义的“民”，再分析为什么梁惠王所喜爱的是能战的青年人，他的“民”是寡民，而孟子的“民”包括天下黎民百姓，男女老少，他的“民”是多的。接着分析梁惠王与孟子分别用了什么样的措施来护民、加民。通过分析孟子的三个利民措施，学生直观了解了孟子民贵君轻的思想，通过思维导图也可清晰地看出孟子的措施是層层递进的。从民的生存权到平等权再到受教育权，从物质到精神层面，孟子的利民措施一目了然。在最后概括：人民有了安全感、归属感、幸福感，哪里还会感到无所措，民哪里会不加多？这就是一个和谐的社会。反观梁惠王的措施，只对能战之人、年轻之人、富贵之人有利，所做的事也是有违人心的，造成的后果就是民不加多。
在实际的教学中，以上的图示只是一部分，思维导图不仅可以运用在阅读教学中，还可以运用在应用文教学中。例如《请示与报告》的教学，我使用了双重气泡图来列出请示与报告的相同点与不同点，使用气泡图来列出请示与报告的写法。这些都是便于理清思路的。此外，在作文的写作上，思维导图的作用更是不可或缺的，作文讲究思路、联想、情感，思维导图可以将写作的思路理清楚。回归到阅读教学中，我深感学科思维导图的时代来临了，它不单是教师可以使用，学生也可以随时随地自己写、画，有利于学生进行独立思考，让语文的答案不再局限在某个点上、某几个字上。在最近的《想北平》的课堂上，我让学生将文章划分为几个部分后，对每一部分进行分析并总结出北平的特征。我引导学生从课文中找出词语来概括，最后用4个字来总结老舍笔下的北平。我不再限定所谓的答案。学生自己对自己的想法进行总结，他们的思维很活跃，总结出“安逸”“复古”“舒适”“安静”等。当我听到、看到学生的回答时，很是兴奋激动，因为在教师的引导下，学生总结出的特征是他们自己对课文的理解与解答。
综上，学科思维导图的运用需要我们教师在教学过程中形成一个系统，将其用于训练学生的思维，这会使学生受益终身。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].成都师范学院学报，2009（5）.
[2] 王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）.
[3] 侯建军，李海清.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊（教育技术），2009（4）.
[4] 赵国庆.别说你懂思维导图[M].北京：人民邮电出版社，2015.
（责任编辑 周侯辰）