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【摘要】 活用汉字字理知识来激发学生学习汉字的兴趣，让学生乐学，快乐语文课堂，提高识字效率。具体做法是：采用直观教学法让学生明字理，即利用图片、多媒体演示和体态模仿等直观手段进行教学。也可利用讲故事、读儿歌、猜字谜的方法助学生析字理。通过字理法引导学生识字，一个个汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象生动的画面，一个个耐人寻味的小故事，一个个妙趣横生的字谜，让孩子在快乐中识字，语文课堂也成为快乐课堂。
【关键词】 活用 字理 快乐 课堂
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-129-01
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多年来，作为语文老师，在批改学生的作业和作文时，发现孩子们的一些错别字经过老师多次提醒更改，还是会写错。由此可见，这些字的错误记忆，已在他们的脑子扎根，要想纠正，很不容易。我一直在思考、在寻找一种有效的识字方法，让孩子们在识字的伊始，就将字形记正确、记牢固，让正确的汉字在他们的脑子里扎根，从源头上去扼制孩子们的错别字。这几年，我在教学中尝试着运用汉字字理知识来激发他们学习汉字的兴趣，诱发他们开动脑筋，寻找最好的方法正确识记字形，理解字意，并正确使用汉字。
“字理”即构字的理据，它是汉字学的一个重要内容。在识字教学中，如果我们老师能充分地利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教汉字的形、音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理，牢牢记住字形，从而达到扼制错别字的目的，此法也大大提高了识字教学的效率。
一、采用直觀教学法让学生明字理
所谓“直观教学法”就是利用图片、多媒体演示和体态模仿等直观手段进行教学的方法。此法符合小学生形象思维占优势的学习特点，有利于他们建立清晰、明确的概念。用这种方法来教学易混字形的字理，可以提高学生学习的兴趣，可以调动他们学习的积极性，也可以增强他们辨析字形的能力，加深他们对汉字构形理据的理解，进而牢记汉字的正确字形。
1.将识字教学与绘画紧密结合起来。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”小学生处于形象思维阶段。在会意字、象形字的教学中，教师可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。如：教最难写的“鼎”字，我根据字理运用了解释和图示法，一边画一口三足两耳的锅，一边说：“鼎是古代的一种烹饪容器，常见为三足两耳大腹，它不但是烹饪的容器，也是古代宗庙祭祀的一种礼器，祭祀用的是肉类等供品，因此上面的锅里应该是煮熟的两块肉。所以上面要写成‘目’，不要写成‘日’，‘日’是太阳，太阳是不能煮，也不可能拿来当祭品的。”从此，有90%以上的学生，上面不再写“日”字，而写成“目”字了。除此之外，教师还可以利用学生对绘画的兴趣，引导、鼓励他们自己画出图画，进而探索出符号，再启发他们将识字与自己的画画结合起来，把汉字画出来并加上说明。
2.让识字教学变成“动画片”
小学生都喜欢看动画片，如果将呆板的方块字变成幅幅生动的小动画，利用多媒体设备展示出来，使汉字的形和义关系显而易见，一目了然。如教学象形字“日、月”时，教师可用多媒体先出示一个圆圆的光芒四射的太阳，一个弯弯如镰刀的月亮，然后慢慢演变成象形字，再逐渐变成简化字。
3.让识字课变成“表演课”
小学生好动、好玩、好模仿。而汉字中有不少的字贴近学生生活，能用简单的肢体语言来表示，如教学“抓”字时，可先让学生表演怎样抓一样东西，通过表演明确“抓”与手有关，要将五指张开再合拢才能抓起东西，如此“抓”的理解记忆就变得轻而易举了。教“呆”时可让学生表现发呆的样子，目瞪口呆的样子象人张着大嘴，像个木头站在那儿，一动也不动。就这样，学生兴趣盎然，在活泼愉快的气氛中学会并牢记了一个个生字。
二、利用讲故事、读儿歌、猜字谜的方法助学生析字理
1.在字理故事中引导学生识字
小学生都喜欢听故事，可以说，讲故事是对孩子进行启蒙教育的一种好形式。教师可以收集一些祖先造字的小故事，在识字课上讲给学生听，让他们从中理解汉字的由来，并能掌握汉字的字形。教学中还可以鼓励学生自由编故事，还可以让学生根据字形展开联想。
2.在字理儿歌、顺口溜中引导学生识字
儿歌浅显、易懂、活泼、好记，顺口溜简单易记，琅琅上口，它们都深受小学生的喜爱。识字教学中适当的编制儿歌、顺口溜，可促进学生加快识字、辨字、记字的速度，提高识字效率。教师在教学中一方面可自创儿歌、顺口溜辅助学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌、顺口溜识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
3.在字谜中引导学生识字
猜字谜是学生喜爱的识字方法。在教学中，可适当引入汉字谜语。让学生通过猜字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“栋”的谜面可记为“砍来东方木，顶起大房屋;从小认真学，长大像此木。”“众”字可记为“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。”有时我找字谜给学生猜，有时我也让学生找资料出字谜互猜;甚至让学生出字谜，我来猜。在教学中还可开展编字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如十月十日——朝，又在村中——树，太阳升上地平线——旦，一刀将牛角分开——解……尽管学生的字谜很简单、很幼稚，但他们对识字的热情却在编字谜和猜字谜的活动中高涨起来，学习的自信心也在这一过程中逐步得到提高。
通过字理法引导学生识字，一个个汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象生动的画面，一个个耐人寻味的小故事，一个个妙趣横生的字谜，让孩子在快乐中识字，语文课堂也成为快乐课堂，祖国汉字以及它们所蕴含的深厚文化内涵也就自然而然地融入学生的心里。相信这样引导学生识字，会使他们的识字能力不断得到提高。
【关键词】 活用 字理 快乐 课堂
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-129-01
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多年来，作为语文老师，在批改学生的作业和作文时，发现孩子们的一些错别字经过老师多次提醒更改，还是会写错。由此可见，这些字的错误记忆，已在他们的脑子扎根，要想纠正，很不容易。我一直在思考、在寻找一种有效的识字方法，让孩子们在识字的伊始，就将字形记正确、记牢固，让正确的汉字在他们的脑子里扎根，从源头上去扼制孩子们的错别字。这几年，我在教学中尝试着运用汉字字理知识来激发他们学习汉字的兴趣，诱发他们开动脑筋，寻找最好的方法正确识记字形，理解字意，并正确使用汉字。
“字理”即构字的理据，它是汉字学的一个重要内容。在识字教学中，如果我们老师能充分地利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教汉字的形、音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理，牢牢记住字形，从而达到扼制错别字的目的，此法也大大提高了识字教学的效率。
一、采用直觀教学法让学生明字理
所谓“直观教学法”就是利用图片、多媒体演示和体态模仿等直观手段进行教学的方法。此法符合小学生形象思维占优势的学习特点，有利于他们建立清晰、明确的概念。用这种方法来教学易混字形的字理，可以提高学生学习的兴趣，可以调动他们学习的积极性，也可以增强他们辨析字形的能力，加深他们对汉字构形理据的理解，进而牢记汉字的正确字形。
1.将识字教学与绘画紧密结合起来。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”小学生处于形象思维阶段。在会意字、象形字的教学中，教师可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。如：教最难写的“鼎”字，我根据字理运用了解释和图示法，一边画一口三足两耳的锅，一边说：“鼎是古代的一种烹饪容器，常见为三足两耳大腹，它不但是烹饪的容器，也是古代宗庙祭祀的一种礼器，祭祀用的是肉类等供品，因此上面的锅里应该是煮熟的两块肉。所以上面要写成‘目’，不要写成‘日’，‘日’是太阳，太阳是不能煮，也不可能拿来当祭品的。”从此，有90%以上的学生，上面不再写“日”字，而写成“目”字了。除此之外，教师还可以利用学生对绘画的兴趣，引导、鼓励他们自己画出图画，进而探索出符号，再启发他们将识字与自己的画画结合起来，把汉字画出来并加上说明。
2.让识字教学变成“动画片”
小学生都喜欢看动画片，如果将呆板的方块字变成幅幅生动的小动画，利用多媒体设备展示出来，使汉字的形和义关系显而易见，一目了然。如教学象形字“日、月”时，教师可用多媒体先出示一个圆圆的光芒四射的太阳，一个弯弯如镰刀的月亮，然后慢慢演变成象形字，再逐渐变成简化字。
3.让识字课变成“表演课”
小学生好动、好玩、好模仿。而汉字中有不少的字贴近学生生活，能用简单的肢体语言来表示，如教学“抓”字时，可先让学生表演怎样抓一样东西，通过表演明确“抓”与手有关，要将五指张开再合拢才能抓起东西，如此“抓”的理解记忆就变得轻而易举了。教“呆”时可让学生表现发呆的样子，目瞪口呆的样子象人张着大嘴，像个木头站在那儿，一动也不动。就这样，学生兴趣盎然，在活泼愉快的气氛中学会并牢记了一个个生字。
二、利用讲故事、读儿歌、猜字谜的方法助学生析字理
1.在字理故事中引导学生识字
小学生都喜欢听故事，可以说，讲故事是对孩子进行启蒙教育的一种好形式。教师可以收集一些祖先造字的小故事，在识字课上讲给学生听，让他们从中理解汉字的由来，并能掌握汉字的字形。教学中还可以鼓励学生自由编故事，还可以让学生根据字形展开联想。
2.在字理儿歌、顺口溜中引导学生识字
儿歌浅显、易懂、活泼、好记，顺口溜简单易记，琅琅上口，它们都深受小学生的喜爱。识字教学中适当的编制儿歌、顺口溜，可促进学生加快识字、辨字、记字的速度，提高识字效率。教师在教学中一方面可自创儿歌、顺口溜辅助学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌、顺口溜识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
3.在字谜中引导学生识字
猜字谜是学生喜爱的识字方法。在教学中，可适当引入汉字谜语。让学生通过猜字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“栋”的谜面可记为“砍来东方木，顶起大房屋;从小认真学，长大像此木。”“众”字可记为“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。”有时我找字谜给学生猜，有时我也让学生找资料出字谜互猜;甚至让学生出字谜，我来猜。在教学中还可开展编字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如十月十日——朝，又在村中——树，太阳升上地平线——旦，一刀将牛角分开——解……尽管学生的字谜很简单、很幼稚，但他们对识字的热情却在编字谜和猜字谜的活动中高涨起来，学习的自信心也在这一过程中逐步得到提高。
通过字理法引导学生识字，一个个汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象生动的画面，一个个耐人寻味的小故事，一个个妙趣横生的字谜，让孩子在快乐中识字，语文课堂也成为快乐课堂，祖国汉字以及它们所蕴含的深厚文化内涵也就自然而然地融入学生的心里。相信这样引导学生识字，会使他们的识字能力不断得到提高。