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摘 要：文章以电大全日制成专教育学生为研究对象，以经济学基础课程中的“基数效用论”为例，从学情分析、教学准备、教学内容、教法与学法指导和教学过程设计五个方面进行了全面的分析和思考，以探索如何通过有效的经济学教学设计来培养学生的经济思维，引导学生学会学习，提高自主学习能力。
关键词：成专教育；经济学课程；教学设计；自主学习能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0111-03
Abstract： this paper， taking the full-time students of the university as the object of study， and taking the "cardinal utility theory" as an example in the basic course of economics， makes a comprehensive analysis and reflection from five aspects： analysis of learning situation， preparation of teaching， content of teaching， instruction of teaching law and teaching process design， in order to explore how to train students 'economic thinking through effective economic teaching design and guide students to learn. Improve self-learning skills.
Keywords： education； economics course； teaching design； self-learning
《经济学基础》是电大全日制成专教育经管类专业的一门必修课，同时也是一门理论基础课和分析工具课，对学生后续的专业课程学习或是今后从事经济管理工作都起到非常重要的作用。在经济学课程的教学中，不仅仅是让学生学习和掌握经济学基础知识和基本原理，更是需要通过有效的教学设计来实现对学生经济思维能力和自主学习能力的培养。因此，本文以经济学中的“基数效用论”教学设计为例，对经济学教学模式进行了探讨和分析。
一、学情分析
教师要因材施教，首先要了解所教的学生，在经济学教学开课前，首先对这些学生的自主学习能力和网络学习环境进行了相关的调查分析。
1. 自主学习能力分析：全日制成专学生普遍存在着文化基础较差，理解能力较弱，厌学情绪比较严重，也十分缺乏学习的信心，同时在学习习惯上一般都不预习也不复习，上课开小差的现象比较严重，这些方面都极大地反映了学生中普遍存在着的学习障碍，这些问题的解决需要教师在整个课程教学乃至整个大学教育中都进行积极地启发和引导，让这些学生慢慢地树立起学习的信心，建立起积极的学习态度，掌握科学的学习方法，提高自主学习能力，满足终身学习的需要。
2. 网络学习环境分析：这些学生有利用电脑或手机进行网上或移动学习的条件，但是学校并没有一个专门的网上学习平台供他們课外进行线上自主学习，这对于延伸课堂、师生交流和自主学习都带来了一定的困难。对于这种情况，教师可以考虑借助于社交媒体平台或工具来有效地创建网上学习环境，以实现资源共享、教学组织、教学反馈等多方面的功能。
二、教学准备
课程教学不是教师单方面的教，而是以学习者的“学”为中心，在经过前面的学情分析，教师和学生可以在课程教学前先做好一些准备工作。
（一）以寝室为单位划分若干个学习小组
小组学习是一种非常有效的学习方式。作为教师，首先可以针对成专学生有固定寝室这个特征，以寝室为最基本的单位来划分学习小组是比较合适的，他们在一起生活，之间会更熟悉交流会更多，更有利于他们能有效地开展小组学习活动。所以按照寝室的情况先分成若干个学习小组，希望通过组内的合作和组间的竞争激发学生学习的兴趣和动力，在合作与竞争中学会交流、协作和共同进步。
（二）基于博客和微信公众平台创建网络自主学习环境
首先，对于教师，可以先在新浪博客搭建自己的教学博客，以博文形式发布基础性的经济学教学资源，并注意归类整合呈现，同时也把相关的学习参考网站以及博客中的专业财经组件，例如财经要闻、股市行情、外汇行情等模块进行有机整合，呈现在博客首页的两边，这样基于“博客”搭建好了网上学习平台。其次，教师也可以利用微信公众平台（公众号为“经济学习”）为学生创建移动学习平台，便于学生利用手机实现随时随地的碎片化学习，也可以运用微信的交互功能对学生进行动态的导学促学。另外，学生在老师的指导下按照学习小组创建小组博客，也鼓励他们开通个人的学习博客多撰写学习心得等。最后，教师也可加入学生的班级QQ群、学生也可按照学习小组创建小组讨论群，这样，通过这些社交平台和工具为全日制成专学生也创建起有利于他们自主学习的网络环境。
三、教学内容分析
（一）本课地位、作用、特征
“基数效用论”是经济学中微观经济学部分研究消费者行为的理论之一，它主要采用的是边际效用分析方法来研究消费者如何实现效用最大化。它是供求理论的深化，进一步研究需求背后消费者的行为，同时又是消费者行为另一种理论“序数效用论”的基础，序数效用论是基数效用论的补充和完善。另外，基数效用论中采用的边际分析方法是经济学中重要的分析方法，“边际”一词的理解也对后续的生产理论、成本理论等都会大量的用到，所以这节课的内容对于深入理解前面所学的理论和后续学习的内容起到了关键的承上启下的作用。这课的内容归属于消费者行为理论，而每个人日常都处于各种各样商品的消费场景，所以这节的内容可以结合学生的感受，结合真实的消费情景以及大量的消费实例来更好地掌握这节课的内容。 （二）设定教学目标
通过学情的分析以及教学内容的分析，本课确定了以下四个目标：
（1）知识目标：掌握边际效用与总效用的含义与关系；理解消费者均衡的条件。
（2）应用目标：学会运用边际效用递减规律分析和解释经济现象。
（3）能力目标：提高经济思维能力以及自主学习能力等。
（4）情感目标：树立积极的学习态度，倡导理性消费。
（三）教学重难点
教学重点是：边际效用与总效用的关系；边际效用递减规律
教学难点是：对消费者均衡条件的理解
四、教学策略与学法指导
美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”所以，在教法策略和学法指导上，教师应该始终坚持“教是为了不教”的理念，教师始终是学习的引导者，学生才是学习的主体，不仅教会学生学会课程内容知识，更应该是教学学生如何学习，只有教会了学生如何学习，才会让他们适应学习型社会对终身学习的需要。因此，基于前面学情分析、教材分析以及相关教学准备后，确定教法策略和学法指导。
（一）教学策略
在教法上，本课程全程以“启发式教学”为指导思想，所谓启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。具体到本课内容上，采用了案例教学法、情景教学法、问题教学法和讨论分析法。目的在于通过案例、情景将枯燥的理论通俗化、简单化，能起到激发学生学习的兴趣，易于学生理解和掌握。同时通过希望借助问题和讨论能引发学生思考，刺激学生的思维，包括他们的观察能力、分析能力以及创新思维能力的培养。
（二）学法指导
通过课程学习，关键是让学生提高自己的学习能力，在让学生掌握课程相关内容之外，更重要的是引导学生掌握科学的学习方法和手段。在该课的学习中，具体的学法指导有：学思结合、思维导图、小组学习和个性化学习。学思结合，是指导学生在学习的过程中即学即练、即思即用，能够将学习和思考紧密结合起来，完成知识的内化过程。思维导图是一个表达发散性思维的有效图形思维工具，它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，它具有人类思维的强大功能。而经济学的力量就在于它是一种思维方式，所以在学习过程中运用思维导图来分析和总结所学内容，也是对学生思维训练的好方式。另外，在教学过程中建议学生小组学习和个性化学习相结合，积极参与小组学习活动，同时开展基于博客或微信平台的个性化学习或移动学习，从而提升自主学习能力。
五、教学过程设计
基于学情分析、教学准备、教材分析、教法与学法指导的确定，对“基数效用论”的教学过程，设计了以下六个环节：案例启思引学，分享时刻，新课呈现，讨论分析，基础知识测试，课外任务。通过这些环节，来启发引导学生建立积极乐观的学习态度，培养学生采取正确的学习策略，训练学生的经济思维能力，最终提升学生的自主学习能力。
（一）案例启思引学（课外）
在课堂教学前，教师提前在教学博客和移动学习平台发布三个相关的教学案例：（1）爱情的边际效用递减规律；（2）是从《麦兜故事》看边际效用递减规律；（3）“只选对的，不选贵的”——边际效用递减规律。要求学生认真阅读其中一个，并初步了解本课的教学目标和教学重难点，然后根据自己的学习习惯或条件来选择相关的学习资源（或教材、或网络资源等）进行预习。这样设计的意图是为了激发学生的学习兴趣，让学生事先明确学习目标和重难点，并引导学生进行预习，以提高课堂教学的效率。
（二）分享时刻（课堂3分钟）
课堂刚开始，按照学号顺序要求一个学生到讲台上为大家以播报的方式分享一条格言和财经热点。希望借助格言来潜移默化地改变学生厌学、不自信的消极情绪，重新焕发学生的学习热情和信心，引导他们树立积极的生活态度和学习态度。另外，由于这些学生的专业是金融管理与实务专业，希望通过分享财经热点，引导学生去关注追踪财经热点或信息，激发学习的兴趣，同时也培养他们的经济信息素养，对于以后他们从事经济金融方面的工作也是非常重要的。
（三）新课呈现（课堂30分钟）
课堂中的30分钟，主要任务是如何突破本课题的重难点。主要设计思路是，一定要遵循学生的认知规律，通过情景、问题、举例等多方式来引导学生思考、发现、分析，从而突破教学重难点。根据学生的理解程度，结合教学具体内容，这讲重难点分别采取了不同的教学策略。
本节课的教学重点是：边际效用与总效用的关系；边际效用递减规律。教师通过分析教学内容，首先创设消费情景，征集一位同学吃面包，然后要求该同学依次评价每个面包所带给他的满足程度，并用数字表示，即边际效用，教师然后针对边际效用講解相关知识。在这个基础上，教师再引导学生进一步观察、发现规律并进行总结，以“问、答、讲”的方式将重点内容通过层层问题深入引导，具体过程如下：
（1）请该同学用数字表示三个面包依次给他带来的满足程度或效用的大小；（讲解边际效用）
（2）请同学们一起观察随着消费面包的量增加，给该同学带来的边际效用有何变化？（讲解边际效用递减规律，结合吃面包和课前案例讲原因。）
（3）请同学们根据边际效用推导相应消费量的总效用TU是多少？呈何变化？（讲解MU与TU之间的数量等式关系）
（4）总效用会一直增加吗？请再观察它与边际效用之间会是怎样变动关系呢？（讲解边际效用与总效用之间的变动关系）
上述教学内容的顺序打破了教材的固有顺序，而是从学生的消费体验出发，通过教师的引导从中发现相关的经济关系和规律，让学生在理解和掌握重点内容的同时，也锻炼了学生的思维能力。 本节课的教学难点是：对消费者均衡的条件的理解。对于这个知识难点，教师先采用讲授基本的理论知识再结合实例来分析。消费者均衡的条件有两个，一是限制条件，即PXQX+PyQy=M，学生相对容易理解；二是均衡条件，即MUX/PX=MUY/PY，学生往往难以理解，教师运用反推法，即从反面提问：如果是两者不相等的时候消费者会不会改变他们的消费组合，同学一经分析能较容易地理解：如果不相等消费者会调整他们的消费组合，以在收入限制条件下进一步调整消费组合从而实现更高效用，只有两者相等的时候，消费者将不会调整数量组合，实现均衡状态，即最高效用水平。同时，适当地结合一些消费现象，如啃老族、月光族以及购物狂，向学生提倡理性消费，进行情感教育。
（四）专题分析讨论（课堂5分钟）
尝试让学生综合运用所学知识进行相关专题的分析讨论，引导他们进行思考，提高他们理论联系实际的能力以及分析解决问题的能力。这讲提供的专题是 “水和钻石的价值悖论”：为什么像水那样对生命如此不可缺少的东西具有很低的价格，而对于生命并非必不可少的钻石却具有如此高的价格呢？
（五）基础知识测试（课堂7分钟）
针对本课内容，按照教学顺序，依据教学重难点，设计相关的选择题和判断题，在课堂上进行基础知识的测试。通过基础知识测试来反馈课堂教学效果，同时学生通过练习来巩固所学知识，教师根据相关问题对相关知识进行总结归纳。
（六）课外任务（课外）
在经过课堂教学后，教师对学生布置需在课外自主完成的任务：根据学习习惯选择教材或网络资源的客观习题进行练习；运用思维导图总结温习本课学习内容；小组讨论任务——“发现经济现象背后的边际效用递减规律，并探讨其对我们的生活，包括个人或企业有何启示？”要求将讨论过程情况和结果发布在小组博客中。这样的课外任务意图是引导学生即学即练，同时也起到课外学习反馈的目的。建议学生运用思维导图来归纳复习所学内容，同时也起到思维训练的目的。通过小组讨论，让学生发现生活中的经济学，并将经济学原理应用到生活中去。
六、结束语
在全日制成专教育《经济学基础》课程教学伊始，教师先通过对学生学情的分析，做好了基于博客和微信公众号的网络（移动）学习环境的创建以及相关准备工作。然后以“基数效用论”为例，深入分析教材对应内容，采取了相应的教学策略和学法指导，并将这些教學策略和学法指导融入到教学具体环节中，教师始终坚持“引导者”的角色定位，引导学生树立积极的学习态度，引导学生去预习和复习，引导学生运用经济思维来分析问题解决问题，引导学生运用适当的学习工具去总结归纳训练自己的思维，引导学生基于博客进行小组学习和个性化学习来不断建构和管理自己的知识，提高自主学习的意识和能力，在让学生学会知识本身的同时，通过引导启发不断地教会学生会学，以适应终身学习的需要。
参考文献：
[1]李鹏燕.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008（1）.
[2]黄阳平.西方经济学教学与经济思维培养[J].集美大学学报，2008（7）.
[3]邵文武，张国良，杨丽萍.西方经济学教学基础——经济情景[J].生产力研究，2010（7）.
[4]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009（8）.
[5]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011（1）.
[6]龚艳芳.浅议启发式教学在机械专业课中的应用[J].科技与企业，2011（8）.
[7]王红梅.博客与成专学生自主学习能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（239）.
关键词：成专教育；经济学课程；教学设计；自主学习能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0111-03
Abstract： this paper， taking the full-time students of the university as the object of study， and taking the "cardinal utility theory" as an example in the basic course of economics， makes a comprehensive analysis and reflection from five aspects： analysis of learning situation， preparation of teaching， content of teaching， instruction of teaching law and teaching process design， in order to explore how to train students 'economic thinking through effective economic teaching design and guide students to learn. Improve self-learning skills.
Keywords： education； economics course； teaching design； self-learning
《经济学基础》是电大全日制成专教育经管类专业的一门必修课，同时也是一门理论基础课和分析工具课，对学生后续的专业课程学习或是今后从事经济管理工作都起到非常重要的作用。在经济学课程的教学中，不仅仅是让学生学习和掌握经济学基础知识和基本原理，更是需要通过有效的教学设计来实现对学生经济思维能力和自主学习能力的培养。因此，本文以经济学中的“基数效用论”教学设计为例，对经济学教学模式进行了探讨和分析。
一、学情分析
教师要因材施教，首先要了解所教的学生，在经济学教学开课前，首先对这些学生的自主学习能力和网络学习环境进行了相关的调查分析。
1. 自主学习能力分析：全日制成专学生普遍存在着文化基础较差，理解能力较弱，厌学情绪比较严重，也十分缺乏学习的信心，同时在学习习惯上一般都不预习也不复习，上课开小差的现象比较严重，这些方面都极大地反映了学生中普遍存在着的学习障碍，这些问题的解决需要教师在整个课程教学乃至整个大学教育中都进行积极地启发和引导，让这些学生慢慢地树立起学习的信心，建立起积极的学习态度，掌握科学的学习方法，提高自主学习能力，满足终身学习的需要。
2. 网络学习环境分析：这些学生有利用电脑或手机进行网上或移动学习的条件，但是学校并没有一个专门的网上学习平台供他們课外进行线上自主学习，这对于延伸课堂、师生交流和自主学习都带来了一定的困难。对于这种情况，教师可以考虑借助于社交媒体平台或工具来有效地创建网上学习环境，以实现资源共享、教学组织、教学反馈等多方面的功能。
二、教学准备
课程教学不是教师单方面的教，而是以学习者的“学”为中心，在经过前面的学情分析，教师和学生可以在课程教学前先做好一些准备工作。
（一）以寝室为单位划分若干个学习小组
小组学习是一种非常有效的学习方式。作为教师，首先可以针对成专学生有固定寝室这个特征，以寝室为最基本的单位来划分学习小组是比较合适的，他们在一起生活，之间会更熟悉交流会更多，更有利于他们能有效地开展小组学习活动。所以按照寝室的情况先分成若干个学习小组，希望通过组内的合作和组间的竞争激发学生学习的兴趣和动力，在合作与竞争中学会交流、协作和共同进步。
（二）基于博客和微信公众平台创建网络自主学习环境
首先，对于教师，可以先在新浪博客搭建自己的教学博客，以博文形式发布基础性的经济学教学资源，并注意归类整合呈现，同时也把相关的学习参考网站以及博客中的专业财经组件，例如财经要闻、股市行情、外汇行情等模块进行有机整合，呈现在博客首页的两边，这样基于“博客”搭建好了网上学习平台。其次，教师也可以利用微信公众平台（公众号为“经济学习”）为学生创建移动学习平台，便于学生利用手机实现随时随地的碎片化学习，也可以运用微信的交互功能对学生进行动态的导学促学。另外，学生在老师的指导下按照学习小组创建小组博客，也鼓励他们开通个人的学习博客多撰写学习心得等。最后，教师也可加入学生的班级QQ群、学生也可按照学习小组创建小组讨论群，这样，通过这些社交平台和工具为全日制成专学生也创建起有利于他们自主学习的网络环境。
三、教学内容分析
（一）本课地位、作用、特征
“基数效用论”是经济学中微观经济学部分研究消费者行为的理论之一，它主要采用的是边际效用分析方法来研究消费者如何实现效用最大化。它是供求理论的深化，进一步研究需求背后消费者的行为，同时又是消费者行为另一种理论“序数效用论”的基础，序数效用论是基数效用论的补充和完善。另外，基数效用论中采用的边际分析方法是经济学中重要的分析方法，“边际”一词的理解也对后续的生产理论、成本理论等都会大量的用到，所以这节课的内容对于深入理解前面所学的理论和后续学习的内容起到了关键的承上启下的作用。这课的内容归属于消费者行为理论，而每个人日常都处于各种各样商品的消费场景，所以这节的内容可以结合学生的感受，结合真实的消费情景以及大量的消费实例来更好地掌握这节课的内容。 （二）设定教学目标
通过学情的分析以及教学内容的分析，本课确定了以下四个目标：
（1）知识目标：掌握边际效用与总效用的含义与关系；理解消费者均衡的条件。
（2）应用目标：学会运用边际效用递减规律分析和解释经济现象。
（3）能力目标：提高经济思维能力以及自主学习能力等。
（4）情感目标：树立积极的学习态度，倡导理性消费。
（三）教学重难点
教学重点是：边际效用与总效用的关系；边际效用递减规律
教学难点是：对消费者均衡条件的理解
四、教学策略与学法指导
美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”所以，在教法策略和学法指导上，教师应该始终坚持“教是为了不教”的理念，教师始终是学习的引导者，学生才是学习的主体，不仅教会学生学会课程内容知识，更应该是教学学生如何学习，只有教会了学生如何学习，才会让他们适应学习型社会对终身学习的需要。因此，基于前面学情分析、教材分析以及相关教学准备后，确定教法策略和学法指导。
（一）教学策略
在教法上，本课程全程以“启发式教学”为指导思想，所谓启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。具体到本课内容上，采用了案例教学法、情景教学法、问题教学法和讨论分析法。目的在于通过案例、情景将枯燥的理论通俗化、简单化，能起到激发学生学习的兴趣，易于学生理解和掌握。同时通过希望借助问题和讨论能引发学生思考，刺激学生的思维，包括他们的观察能力、分析能力以及创新思维能力的培养。
（二）学法指导
通过课程学习，关键是让学生提高自己的学习能力，在让学生掌握课程相关内容之外，更重要的是引导学生掌握科学的学习方法和手段。在该课的学习中，具体的学法指导有：学思结合、思维导图、小组学习和个性化学习。学思结合，是指导学生在学习的过程中即学即练、即思即用，能够将学习和思考紧密结合起来，完成知识的内化过程。思维导图是一个表达发散性思维的有效图形思维工具，它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，它具有人类思维的强大功能。而经济学的力量就在于它是一种思维方式，所以在学习过程中运用思维导图来分析和总结所学内容，也是对学生思维训练的好方式。另外，在教学过程中建议学生小组学习和个性化学习相结合，积极参与小组学习活动，同时开展基于博客或微信平台的个性化学习或移动学习，从而提升自主学习能力。
五、教学过程设计
基于学情分析、教学准备、教材分析、教法与学法指导的确定，对“基数效用论”的教学过程，设计了以下六个环节：案例启思引学，分享时刻，新课呈现，讨论分析，基础知识测试，课外任务。通过这些环节，来启发引导学生建立积极乐观的学习态度，培养学生采取正确的学习策略，训练学生的经济思维能力，最终提升学生的自主学习能力。
（一）案例启思引学（课外）
在课堂教学前，教师提前在教学博客和移动学习平台发布三个相关的教学案例：（1）爱情的边际效用递减规律；（2）是从《麦兜故事》看边际效用递减规律；（3）“只选对的，不选贵的”——边际效用递减规律。要求学生认真阅读其中一个，并初步了解本课的教学目标和教学重难点，然后根据自己的学习习惯或条件来选择相关的学习资源（或教材、或网络资源等）进行预习。这样设计的意图是为了激发学生的学习兴趣，让学生事先明确学习目标和重难点，并引导学生进行预习，以提高课堂教学的效率。
（二）分享时刻（课堂3分钟）
课堂刚开始，按照学号顺序要求一个学生到讲台上为大家以播报的方式分享一条格言和财经热点。希望借助格言来潜移默化地改变学生厌学、不自信的消极情绪，重新焕发学生的学习热情和信心，引导他们树立积极的生活态度和学习态度。另外，由于这些学生的专业是金融管理与实务专业，希望通过分享财经热点，引导学生去关注追踪财经热点或信息，激发学习的兴趣，同时也培养他们的经济信息素养，对于以后他们从事经济金融方面的工作也是非常重要的。
（三）新课呈现（课堂30分钟）
课堂中的30分钟，主要任务是如何突破本课题的重难点。主要设计思路是，一定要遵循学生的认知规律，通过情景、问题、举例等多方式来引导学生思考、发现、分析，从而突破教学重难点。根据学生的理解程度，结合教学具体内容，这讲重难点分别采取了不同的教学策略。
本节课的教学重点是：边际效用与总效用的关系；边际效用递减规律。教师通过分析教学内容，首先创设消费情景，征集一位同学吃面包，然后要求该同学依次评价每个面包所带给他的满足程度，并用数字表示，即边际效用，教师然后针对边际效用講解相关知识。在这个基础上，教师再引导学生进一步观察、发现规律并进行总结，以“问、答、讲”的方式将重点内容通过层层问题深入引导，具体过程如下：
（1）请该同学用数字表示三个面包依次给他带来的满足程度或效用的大小；（讲解边际效用）
（2）请同学们一起观察随着消费面包的量增加，给该同学带来的边际效用有何变化？（讲解边际效用递减规律，结合吃面包和课前案例讲原因。）
（3）请同学们根据边际效用推导相应消费量的总效用TU是多少？呈何变化？（讲解MU与TU之间的数量等式关系）
（4）总效用会一直增加吗？请再观察它与边际效用之间会是怎样变动关系呢？（讲解边际效用与总效用之间的变动关系）
上述教学内容的顺序打破了教材的固有顺序，而是从学生的消费体验出发，通过教师的引导从中发现相关的经济关系和规律，让学生在理解和掌握重点内容的同时，也锻炼了学生的思维能力。 本节课的教学难点是：对消费者均衡的条件的理解。对于这个知识难点，教师先采用讲授基本的理论知识再结合实例来分析。消费者均衡的条件有两个，一是限制条件，即PXQX+PyQy=M，学生相对容易理解；二是均衡条件，即MUX/PX=MUY/PY，学生往往难以理解，教师运用反推法，即从反面提问：如果是两者不相等的时候消费者会不会改变他们的消费组合，同学一经分析能较容易地理解：如果不相等消费者会调整他们的消费组合，以在收入限制条件下进一步调整消费组合从而实现更高效用，只有两者相等的时候，消费者将不会调整数量组合，实现均衡状态，即最高效用水平。同时，适当地结合一些消费现象，如啃老族、月光族以及购物狂，向学生提倡理性消费，进行情感教育。
（四）专题分析讨论（课堂5分钟）
尝试让学生综合运用所学知识进行相关专题的分析讨论，引导他们进行思考，提高他们理论联系实际的能力以及分析解决问题的能力。这讲提供的专题是 “水和钻石的价值悖论”：为什么像水那样对生命如此不可缺少的东西具有很低的价格，而对于生命并非必不可少的钻石却具有如此高的价格呢？
（五）基础知识测试（课堂7分钟）
针对本课内容，按照教学顺序，依据教学重难点，设计相关的选择题和判断题，在课堂上进行基础知识的测试。通过基础知识测试来反馈课堂教学效果，同时学生通过练习来巩固所学知识，教师根据相关问题对相关知识进行总结归纳。
（六）课外任务（课外）
在经过课堂教学后，教师对学生布置需在课外自主完成的任务：根据学习习惯选择教材或网络资源的客观习题进行练习；运用思维导图总结温习本课学习内容；小组讨论任务——“发现经济现象背后的边际效用递减规律，并探讨其对我们的生活，包括个人或企业有何启示？”要求将讨论过程情况和结果发布在小组博客中。这样的课外任务意图是引导学生即学即练，同时也起到课外学习反馈的目的。建议学生运用思维导图来归纳复习所学内容，同时也起到思维训练的目的。通过小组讨论，让学生发现生活中的经济学，并将经济学原理应用到生活中去。
六、结束语
在全日制成专教育《经济学基础》课程教学伊始，教师先通过对学生学情的分析，做好了基于博客和微信公众号的网络（移动）学习环境的创建以及相关准备工作。然后以“基数效用论”为例，深入分析教材对应内容，采取了相应的教学策略和学法指导，并将这些教學策略和学法指导融入到教学具体环节中，教师始终坚持“引导者”的角色定位，引导学生树立积极的学习态度，引导学生去预习和复习，引导学生运用经济思维来分析问题解决问题，引导学生运用适当的学习工具去总结归纳训练自己的思维，引导学生基于博客进行小组学习和个性化学习来不断建构和管理自己的知识，提高自主学习的意识和能力，在让学生学会知识本身的同时，通过引导启发不断地教会学生会学，以适应终身学习的需要。
参考文献：
[1]李鹏燕.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008（1）.
[2]黄阳平.西方经济学教学与经济思维培养[J].集美大学学报，2008（7）.
[3]邵文武，张国良，杨丽萍.西方经济学教学基础——经济情景[J].生产力研究，2010（7）.
[4]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009（8）.
[5]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011（1）.
[6]龚艳芳.浅议启发式教学在机械专业课中的应用[J].科技与企业，2011（8）.
[7]王红梅.博客与成专学生自主学习能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（239）.