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在我国现行教育体制下，很多高校都在试图立足教育基本功能的基础上探索与寻求教学改革和创新。学分制教育管理体制就是目前很多高校争相应用的一种教学改革举措，体育教育同时也被纳入这种相应的管理模式中。当然无可厚非，这种教育管理模式的引入对现行高校教育的作用是积极的、可实施的。那么对传统教学观念的革新，把以前以班为单位“大锅饭”式的强制教学模式转变成学习个体主动、开放、有效的教学是这个改革的核心问题。那么当下教育体制下的高校体育教学现状是什么？怎么把一个相对被动、固化、实际教学中只关注学生的技术掌握情况和体质“达标”与否，转向既重视学生的身体教育又契合学生对体育的精神需求的体教学是值得教育者深思的。
我国目前在体育教学模式的研究领域相对一些发达国家无论是在投入度和先进性方面都落后较多。虽然随着我国教育体制改革的深入，课堂形式的多样化：一些选项课、分层教学、体育俱乐部等形式的出现，但上课内容和教学评价体系仍旧受前苏联体育教学思想的束缚。据笔者走访调查发现目前绝大部分高校的教学目标和对学生体育评价体系中“技术达标”和“技术评定”基本占体育成绩的80%，而在教学组织设计上基本的教学思想是老师一个人的“独角戏”，学生只能成为“倾听者”和“接受者”。具体表现如下：
教学大纲。根据相关资料显示：95.9%的体育一线工作者在教学实践过程中认为，现行教育体制的教学模式已经不能完全适应现代学生对体育的要求，大部分学生对体育成绩的评价要求不能完全适应，千篇一律地强调身体素质和运动技能而极少重视对学生体育兴趣和形成终身体育锻炼思想的培养。数据调查表明：学生中喜欢运动、喜爱锻炼而对体育课不感兴趣的人数比例达到74.1%，这是一个非常不正常的现象。说明体育教学目标和评价方式已经严重影响体育教学的本质，是为了上“体育课”而体育锻炼，极少注重学生的体育需求和兴趣爱好。所以现在很多高校一些高年级不设体育必修课的学生体质下降非常明显，我相信他们在进入社会后的体育锻炼意识不会太高，“终身体育”只能成为一种少数现象。
教学内容。现在普遍高校的教学内容都和中小学内容循环重复，甚至在所谓的一些“指标”上更变本加厉地对学生提出要求。大学生对现行高校体育的教学模式都带着“视觉疲劳”和“听觉疲劳”，毫无新鲜感可言，更无从谈起兴趣和爱好，即便通过教学改革，试行选课、专项课程及分层教学课程。但在实际教学过程中重技术传授的教学理念使教学改革处在一种“换汤不换药”的尴尬境地。教育者在大学所学的内容是按照讲解、示范、练习、纠错、复习、测验、考试的模式进行，教学手段非常的教条化。很少有内容与学生思维活动有关的教学环节，学生基本都在被动接受老师发出的指令完成学习内容，参与测验考试。无法从学习中感受到运动带给人应有的快感和刺激，缺乏体育的精神享受，培养学生的体育运动爱好，形成终身体育思想的口号只能是空谈和不切合实际。
以上笔者对教育体制下高校体育教学现状的分析，让我们深刻感受到高校体育教学现状的诸多诟病和对时代顺应的诸多不适应。改革现行教育体制和改变高校体育教学现状势在必行，要建构适合现今高校体育教学发展的体育教学模式，把握该门学科的特点、从科学发展观出发是一切改革的前提和基础。那该如何着手改革的切入点呢？
首先，整个教育体系都要改变观念。主动适应社会发展的大环境，遵循历史发展规律，从教育学发展的历史、教学实践领域看每一次大的进展，首先都是教学观念的转变。随着我国高校大部分学校都实施体育课程“学分制”，学生从“受教育”和“被教育”逐渐转变为以“兴趣爱好”为学习课程，然后在同一项目下选择自己“心仪”的老师，从而让学生在学习过程中的主观能动性和客观条件达到基本统一，消除诸如不情愿或厌学的前提心理情绪。同时对教育者提出前所没有的要求：要求教师由“独奏者”、传统教育定义的“传道、授业、解惑者”转向学习者、合作者、指导者和陪伴者，让学生从实际需求出发，感受体育带给自己的精神需求和身体需求，为学生走入社会、就业及今后的生活打好基础。
其次，整个社会要改变对待体育的观念。现代体育提出“以人为本”就很好地诠释体育发展的趋向性，比如现在在我国非常流行的“大妈坝坝舞”，就是现行表现最突出的民间社区体育锻炼的手段之一。它的盛行充分表现了这个特殊群体对这种锻炼方式的精神需求和生理需求，当然“户外拓展训练”、“驴行”等休闲运动的兴起也给我们的休闲时光带来更多的体育运动选择。从新中国成立以来体育意识都随着经济条件和社会环境的改变而改变，不论是从项目、参与人数上都发生很大的变化。
未来体育的社会功能需要更多元化、人性化、休闲化和趣味化，大众体育应该更看轻、看淡“竞技化”、“专业化”。那同时高校体育作为学校体育与社会体育的最后“堡垒”，我们的改革势在必行，肩负人类社会文明发展的责任更艰巨和重大。社会发展的需要是高校体育实施改革的原动力，高校体育教育应该主动适应社会发展需要，承载体育本身所赋予的社会功能。
我国目前在体育教学模式的研究领域相对一些发达国家无论是在投入度和先进性方面都落后较多。虽然随着我国教育体制改革的深入，课堂形式的多样化：一些选项课、分层教学、体育俱乐部等形式的出现，但上课内容和教学评价体系仍旧受前苏联体育教学思想的束缚。据笔者走访调查发现目前绝大部分高校的教学目标和对学生体育评价体系中“技术达标”和“技术评定”基本占体育成绩的80%，而在教学组织设计上基本的教学思想是老师一个人的“独角戏”，学生只能成为“倾听者”和“接受者”。具体表现如下：
教学大纲。根据相关资料显示：95.9%的体育一线工作者在教学实践过程中认为，现行教育体制的教学模式已经不能完全适应现代学生对体育的要求，大部分学生对体育成绩的评价要求不能完全适应，千篇一律地强调身体素质和运动技能而极少重视对学生体育兴趣和形成终身体育锻炼思想的培养。数据调查表明：学生中喜欢运动、喜爱锻炼而对体育课不感兴趣的人数比例达到74.1%，这是一个非常不正常的现象。说明体育教学目标和评价方式已经严重影响体育教学的本质，是为了上“体育课”而体育锻炼，极少注重学生的体育需求和兴趣爱好。所以现在很多高校一些高年级不设体育必修课的学生体质下降非常明显，我相信他们在进入社会后的体育锻炼意识不会太高，“终身体育”只能成为一种少数现象。
教学内容。现在普遍高校的教学内容都和中小学内容循环重复，甚至在所谓的一些“指标”上更变本加厉地对学生提出要求。大学生对现行高校体育的教学模式都带着“视觉疲劳”和“听觉疲劳”，毫无新鲜感可言，更无从谈起兴趣和爱好，即便通过教学改革，试行选课、专项课程及分层教学课程。但在实际教学过程中重技术传授的教学理念使教学改革处在一种“换汤不换药”的尴尬境地。教育者在大学所学的内容是按照讲解、示范、练习、纠错、复习、测验、考试的模式进行，教学手段非常的教条化。很少有内容与学生思维活动有关的教学环节，学生基本都在被动接受老师发出的指令完成学习内容，参与测验考试。无法从学习中感受到运动带给人应有的快感和刺激，缺乏体育的精神享受，培养学生的体育运动爱好，形成终身体育思想的口号只能是空谈和不切合实际。
以上笔者对教育体制下高校体育教学现状的分析，让我们深刻感受到高校体育教学现状的诸多诟病和对时代顺应的诸多不适应。改革现行教育体制和改变高校体育教学现状势在必行，要建构适合现今高校体育教学发展的体育教学模式，把握该门学科的特点、从科学发展观出发是一切改革的前提和基础。那该如何着手改革的切入点呢？
首先，整个教育体系都要改变观念。主动适应社会发展的大环境，遵循历史发展规律，从教育学发展的历史、教学实践领域看每一次大的进展，首先都是教学观念的转变。随着我国高校大部分学校都实施体育课程“学分制”，学生从“受教育”和“被教育”逐渐转变为以“兴趣爱好”为学习课程，然后在同一项目下选择自己“心仪”的老师，从而让学生在学习过程中的主观能动性和客观条件达到基本统一，消除诸如不情愿或厌学的前提心理情绪。同时对教育者提出前所没有的要求：要求教师由“独奏者”、传统教育定义的“传道、授业、解惑者”转向学习者、合作者、指导者和陪伴者，让学生从实际需求出发，感受体育带给自己的精神需求和身体需求，为学生走入社会、就业及今后的生活打好基础。
其次，整个社会要改变对待体育的观念。现代体育提出“以人为本”就很好地诠释体育发展的趋向性，比如现在在我国非常流行的“大妈坝坝舞”，就是现行表现最突出的民间社区体育锻炼的手段之一。它的盛行充分表现了这个特殊群体对这种锻炼方式的精神需求和生理需求，当然“户外拓展训练”、“驴行”等休闲运动的兴起也给我们的休闲时光带来更多的体育运动选择。从新中国成立以来体育意识都随着经济条件和社会环境的改变而改变，不论是从项目、参与人数上都发生很大的变化。
未来体育的社会功能需要更多元化、人性化、休闲化和趣味化，大众体育应该更看轻、看淡“竞技化”、“专业化”。那同时高校体育作为学校体育与社会体育的最后“堡垒”，我们的改革势在必行，肩负人类社会文明发展的责任更艰巨和重大。社会发展的需要是高校体育实施改革的原动力，高校体育教育应该主动适应社会发展需要，承载体育本身所赋予的社会功能。