摘要：为了激发学生学习电工电子专业课程的兴趣，提升学生的专业技能，教师开始运用引导探究法。本文简要分析了在电工电子专业课程中运用引导探究法的现实意义及运用策略。
　　关键词：电工电子专业 引导探究法 教学策略
　　一、在电子电工专业课程中运用引导探究法的现实意义
　　引导探究法是指学生在教师的引导下完成课前预习及课堂自主探究，教师观察和了解学生的学习情况后，有针对性地讲解重点和难点知识。相较于传统枯燥乏味的教学方法，引导探究法更能调动学生学习的积极性，促进师生间的合作交流，使学生在自主探究的学习过程中掌握新知识，同时提高学生的自主探究能力及团队合作能力，促进学生的全面发展。
　　二、在电工电子专业课程中运用引导探究法的策略
　　1.精心导入课程，调动学生探究学习的积极性
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果教师能够通过有效导入，把学生引入课程，便能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，使学生积极投入到探究知识的过程中，从而提升课堂教学效率和学生的专业素养。因此，教师应精心设计课程导入，以学生的兴趣为出发点，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在自由、轻松的学习氛围中积极主动地探究学习。
　　如在教学《串联谐振电路》时，笔者通过实验演示并设置疑问的教学方法，让学生观察电路谐振的结果。紧接着，笔者提出问题：“哪些参数会影响谐振电路？”让学生带着疑问，进入有关谐振电路的学习中。教师通过演示实验和设置疑问相结合的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生在自由、轻松的学习氛围中积极思考并解决问题，从而提升课程教学的有效性。
　　2.小组合作探究，培养学生的探究思维
　　在运用引导探究法教学时，教师可以引导学生积极投入到自主探究学习中，从而达到培养学生探究思维的教学目的。然而，对于中职生来说，他们的知识基础比较薄弱，再加上电工电子理论课程具有一定的难度，单凭学生的个人能力很难全面思考、探究问题。因此，组织学生进行小组合作探究势在必行。小组合作探究不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，还可以加强师生间的交流互动，营造出良好的探究型教学氛围。此外，小组合作探究还能加强学生间的合作意识，锻炼学生的语言表达能力，提升学生自主探究等各项综合实践能力。
　　如在教学《自感—互感》时，笔者先将学生分成不同小组，小组通过合作的方式探究问题。在学生进行探究前，笔者先提出“什么是自感和互感？”“互感和自感各有什么特点？”“如何区分自感和互感？”等一系列问题，引导学生深入地研究、探索。在小组讨论结束后，每个小组选派一名代表来展示自己所在小组的讨论成果。当所有小组展示成果后，笔者针对学生在讨论过程中存在的问题以及漏洞进行纠正，同时表扬优秀小组，增强学生探究学习的自信心。由此可见，在学习过程中，教师引入小组合作机制，不仅能培养学生的发散思维，还能提升学生的综合素养。
　　3.注重实验探究，培养学生自主探究能力
　　由于中职电工电子理论课程具有一定的逻辑性和抽象性，学生在学习时，会产生一定的困难。而实验探究不仅紧扣课堂教学内容，其灵活多变的实验方式还有利于学生理解、记忆相应的知识点，培养发散思维，提升探究学习能力。因此，在实际教学过程中，教师应增强学生实验探究学习的力度，在提高学生动手能力的同时，提升学生的专业素质。
　　三、结语
　　综上所述，要转变现有的教学模式，实现真正意义上的引导探究教学仍有很长的路要走，还需要广大教师不断转换教学理念，探索、创新教学手段，在提升课堂教学效率的同时，培养学生的综合素养，促进我国职业教育事业的蓬勃发展。
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　　（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）