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【摘 要】新课程理念下，在高中历史课堂中，教师应根据教学目的、内容，在课堂上以现行教材为核心，以课堂教学为重点，穿插讲述乡土历史有机穿插一些乡土史，使学生产生一种亲切感，提高学习兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。
【关键词】新课程理念;乡土历史资源;高中历史课堂教学;作用
历史学科，是一门最生动、最精彩的课程，它记载了人类的艰辛而神奇的生命历程，展示着以人类为主体的时空长廊;它演绎了事物与事件的纷繁美丽，具有恒久的艺术魅力，映射了社会发展的规律和力量。
长期以来，历史教学的主流是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以课本内容为主;教师讲、学生听的接受式教学主宰着历史课堂教学，学生处于被动学习的状态。历史教学显得机械、沉闷、没有生气，缺乏对学生好奇心的刺激。这种学习不仅束缚了学生的思维和智力发展，而且影响了学生学习的兴趣和热情。如何开辟新途径，在历史教学过程中通过有效的方式，激发学生兴趣和进取精神，把学生的现实生活与历史拉近，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值？笔者认为适度地在课堂教学中引人乡土历史不失为提高学习兴趣的一种选择。
所谓乡土历史，就是指存在于本地的历史资源，它包括本地区的历史沿革、历史事件、历史名人、地理变迁、政治斗争、经济发展、名胜古迹、出土文物、特色文化等。我国是一个历史悠久的文明古国，各个地方都有自身特色的乡土历史资源。在教学实践中，适度地在课堂教学中引入乡土历史，可以提高学生学习历史的兴趣，加强对历史基础知识的理解，有助于发展学生的能力，有助于对学生进行爱祖国、爱家乡的情感教育。因此，在新课程中，充分利用、适当补充乡土历史材料，有十分重要的意义。
由于受应试教育的影响，不少教师忽视了乡土资源，使很多学生对自己家乡的人与事、景与物知之甚少，同时，也不利于提高学生的学习兴趣与能力，这不能不说是一种悲哀。新课改后，我认为教师的第一要务仍然是想办法提高学生对历史学习的兴趣，因为兴趣乃是最好的教师，为此，我想到了利用乡土历史去提高学生学习历史兴趣的方法，不断加强在这方面的教学实践与探索，结合教材和本地的实际情况灵活运用。下面谈谈笔者在历史教学实践活动中的一些做法和体会：
现行的历史必修教材（人教版），是以专题的形式来叙述历史发展的总进程、主线索，许多全国性的重大历史事件都写得比较简单，往往是“点到为止”，教师应在教学实践中根据教学目的、内容，在课堂上以现行教材为核心，以课堂教学为重点，穿插讲述乡土历史有机穿插一些乡土史，使学生产生一种亲切感，提高学习兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。
那么，在实际教学过程中如何来应用呢？
首先，如果教材中讲述的重大历史事件是发生在本地区，或重要历史人物是本地籍的，教师可以结合乡土史具体、详细讲授。如人教版高中《历史》必修一第一课《夏、商、西周的政治制度》中“宗法制”这一目时，我先布置学生进行课外调查，让学生课前通过向长辈询问或是通过网络查询以及查阅县志等方式了解信丰某些乡镇春节期间“上族谱”的活动。让学生了解族谱的历史渊源以及什么人才有资格上族谱，帮助学生理解宗法制的特点和历史作用。大家在活动交流中对宗法制有了更好地认识。他们绽放的笑脸和强烈的好奇心都表达出了浓浓的乡土情。
其次，如果教材中讲到的重大历史事件不是直接发生在本地区，但与本地区有某种关系，也可以适当补充乡土史讲述。如讲述《历史》必修一第12课《甲午战争和八国联军侵华》时，讲述甲午战争奋勇杀敌的高升号帮办高继善衣冠冢。这样，学生对这场轰轰烈烈的反抗日本帝国主义的侵略战争有了浓厚的兴趣和认识，也表达了对这位民族英雄的崇高敬意和深切怀念。
再者，如果教材中的重大事件与本地区的关系不大，但为了形象地突出某个历史事件，可以适当借用本地历史材料来补充讲述。如讲述《历史》必修一第15课《国共的十年对峙》中“土地革命”这一幕，教材讲述了革命根据地的发展，为了加深认识，我补充了方志敏、邵式平领导的赣北、皖南游击队兆吉沟革命根据地遗址，通过补充讲述，学生对“革命的星星之火，已成燎原之势”有了更直观的理解。
需要引起注意的是，运用时一定要处理好乡土资源与统编教材的关系，一是不要舍本求末、主次、轻重颠倒;二是选择的乡土材料要典型、真实，否则就不能完成课程目标规定的任务。
新课改要求既要对学生进行基本知识和基本技能的评价，又要进行学习过程和学习方法的评价，还要进行情感态度和价值观的评价。结合乡土历史的教学过程给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维剌激。乡土历史以其资源的丰富和实践的方便，为学生的探究实践提供了具体、生动的材料和场所。通过课外搜集乡土历史资源的实践活动使学生学会用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力，强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生从被动地学走向主动探索，从而真正达到“学会学习、成为有一定独立学习的能力的人”。
总之，通过进行乡土历史教学，我们可以启发学生立足家乡，放眼全国，胸怀世界，促使他们树立为建设家乡美好的明天和振兴中华而努力奋斗的志向;通过进行乡土历史教学，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。
【参考文献】
[1]廖去庭.浅谈乡土资源在历史教学中的作用[J].中学教学参考，2010（27）
【作者简介】
刘深圳（1985.08-），男，任教于江西省信丰中学，现为中学一级教师，研究方向为高中历史教育教学。
【关键词】新课程理念;乡土历史资源;高中历史课堂教学;作用
历史学科，是一门最生动、最精彩的课程，它记载了人类的艰辛而神奇的生命历程，展示着以人类为主体的时空长廊;它演绎了事物与事件的纷繁美丽，具有恒久的艺术魅力，映射了社会发展的规律和力量。
长期以来，历史教学的主流是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以课本内容为主;教师讲、学生听的接受式教学主宰着历史课堂教学，学生处于被动学习的状态。历史教学显得机械、沉闷、没有生气，缺乏对学生好奇心的刺激。这种学习不仅束缚了学生的思维和智力发展，而且影响了学生学习的兴趣和热情。如何开辟新途径，在历史教学过程中通过有效的方式，激发学生兴趣和进取精神，把学生的现实生活与历史拉近，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值？笔者认为适度地在课堂教学中引人乡土历史不失为提高学习兴趣的一种选择。
所谓乡土历史，就是指存在于本地的历史资源，它包括本地区的历史沿革、历史事件、历史名人、地理变迁、政治斗争、经济发展、名胜古迹、出土文物、特色文化等。我国是一个历史悠久的文明古国，各个地方都有自身特色的乡土历史资源。在教学实践中，适度地在课堂教学中引入乡土历史，可以提高学生学习历史的兴趣，加强对历史基础知识的理解，有助于发展学生的能力，有助于对学生进行爱祖国、爱家乡的情感教育。因此，在新课程中，充分利用、适当补充乡土历史材料，有十分重要的意义。
由于受应试教育的影响，不少教师忽视了乡土资源，使很多学生对自己家乡的人与事、景与物知之甚少，同时，也不利于提高学生的学习兴趣与能力，这不能不说是一种悲哀。新课改后，我认为教师的第一要务仍然是想办法提高学生对历史学习的兴趣，因为兴趣乃是最好的教师，为此，我想到了利用乡土历史去提高学生学习历史兴趣的方法，不断加强在这方面的教学实践与探索，结合教材和本地的实际情况灵活运用。下面谈谈笔者在历史教学实践活动中的一些做法和体会：
现行的历史必修教材（人教版），是以专题的形式来叙述历史发展的总进程、主线索，许多全国性的重大历史事件都写得比较简单，往往是“点到为止”，教师应在教学实践中根据教学目的、内容，在课堂上以现行教材为核心，以课堂教学为重点，穿插讲述乡土历史有机穿插一些乡土史，使学生产生一种亲切感，提高学习兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。
那么，在实际教学过程中如何来应用呢？
首先，如果教材中讲述的重大历史事件是发生在本地区，或重要历史人物是本地籍的，教师可以结合乡土史具体、详细讲授。如人教版高中《历史》必修一第一课《夏、商、西周的政治制度》中“宗法制”这一目时，我先布置学生进行课外调查，让学生课前通过向长辈询问或是通过网络查询以及查阅县志等方式了解信丰某些乡镇春节期间“上族谱”的活动。让学生了解族谱的历史渊源以及什么人才有资格上族谱，帮助学生理解宗法制的特点和历史作用。大家在活动交流中对宗法制有了更好地认识。他们绽放的笑脸和强烈的好奇心都表达出了浓浓的乡土情。
其次，如果教材中讲到的重大历史事件不是直接发生在本地区，但与本地区有某种关系，也可以适当补充乡土史讲述。如讲述《历史》必修一第12课《甲午战争和八国联军侵华》时，讲述甲午战争奋勇杀敌的高升号帮办高继善衣冠冢。这样，学生对这场轰轰烈烈的反抗日本帝国主义的侵略战争有了浓厚的兴趣和认识，也表达了对这位民族英雄的崇高敬意和深切怀念。
再者，如果教材中的重大事件与本地区的关系不大，但为了形象地突出某个历史事件，可以适当借用本地历史材料来补充讲述。如讲述《历史》必修一第15课《国共的十年对峙》中“土地革命”这一幕，教材讲述了革命根据地的发展，为了加深认识，我补充了方志敏、邵式平领导的赣北、皖南游击队兆吉沟革命根据地遗址，通过补充讲述，学生对“革命的星星之火，已成燎原之势”有了更直观的理解。
需要引起注意的是，运用时一定要处理好乡土资源与统编教材的关系，一是不要舍本求末、主次、轻重颠倒;二是选择的乡土材料要典型、真实，否则就不能完成课程目标规定的任务。
新课改要求既要对学生进行基本知识和基本技能的评价，又要进行学习过程和学习方法的评价，还要进行情感态度和价值观的评价。结合乡土历史的教学过程给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维剌激。乡土历史以其资源的丰富和实践的方便，为学生的探究实践提供了具体、生动的材料和场所。通过课外搜集乡土历史资源的实践活动使学生学会用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力，强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生从被动地学走向主动探索，从而真正达到“学会学习、成为有一定独立学习的能力的人”。
总之，通过进行乡土历史教学，我们可以启发学生立足家乡，放眼全国，胸怀世界，促使他们树立为建设家乡美好的明天和振兴中华而努力奋斗的志向;通过进行乡土历史教学，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。
【参考文献】
[1]廖去庭.浅谈乡土资源在历史教学中的作用[J].中学教学参考，2010（27）
【作者简介】
刘深圳（1985.08-），男，任教于江西省信丰中学，现为中学一级教师，研究方向为高中历史教育教学。