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[摘要]教育教学要从学生及学科的实际情况出发,避免盲目随从、走极端。教师不能只注重授业、解惑的功能,更应该重视传道功能,培养学生的非智力因素,以自己的人格魅力感染学生。
[关键词]“围城”现象 盲目随从 拿来主义 实事求是
近日,再次拜读了著名学者钱钟书先生的大作——《围城》,其中,钱老对社会芸芸众生相作了一番深入形象的刻画:外面的人想进来,里面的人想出去,一些人刚从这个圈子走出,但又进入另一个圈子。读了之后,真让人有一种生命虚度与苦短的感觉。然而,想到我们的教育,不也存在类似的“围城”现象吗?
一次,笔者前去某中学观摩同行授课,学习当时被炒得沸沸扬扬的“杜郎口”教学法。课后,又与该校主管教学的副校长聊了一会儿,从对方谈话中得知:该中学已经全面推广和实施“杜郎口”教学法,并且以行政命令相干涉,规定无论何人、何科,课堂上老师讲课一律不得超过十分钟,大部分时间让学生根据老师预先设计的问题去思考、讨论,然后教师进行辅导和总结。对此,笔者认为,此教学法一改过去的“满堂灌”,变“填鸭式”教学为引导学生自主、自觉学习,充分体现了学生的主体地位,这是应该肯定的,但是对“无论何人、何科,课堂上老师所讲一律不得超过十分钟”这一点存有异议,这实际上是一种极端主义,是一种无视客观实际情况的盲目教学行为!素质教育的目的是提高学生的素质,注重学生的全面发展,近年来推行的新课程改革,其目的也是想解放教学,使教学更具有创造性、生动性、活泼性,从而提高学生学习的积极性。总所周知,每一学科自有其不同特点,如在政治、语文、历史等学科中蕴含着深层次的德育和美育成分,而这些又是学生最不易领会与感悟的,如果我们无一例外的采用上述的教学方法,就会失去德育和美育的教育阵地,学生只不过又成了新时期具有更高效率的学习机器,这种做法实际上有悖于素质教育的宗旨。现在,我们一些老师只注重了教师本身的授业解惑功能,而忽视了更为重要的传道功能,老师成了新时期的教书机器,教师的人格魅力也在减弱。笔者在教朱自清的散文——《背影》时,首先为学生深情的演唱了阎维文的歌曲《父亲》,如泣如诉的歌声一下子抓住了学生的心,当唱到“父亲是那登天的梯,父亲是那拉车的牛”时,学生已经是心神摇曳、心有所动,接着,我深情的朗读了本文,在读到“父亲爬上月台为我买橘子”时,部分学生已是情不能自已,热泪盈眶。本节课以情动人,使学生在感动中很好的完成了教学任务。课后,及时布置了课外作业:一是收集关于父爱的名言或经典故事,二是写一篇以“父爱“为主题的作文,从心灵深处要求学生去感悟被我们疏忽的父爱。我认为本节课学生最大的收获是学会了感恩,这远远比让学生识记几个字词,了解一两处描写方法重要的多。接连几天,学生还似乎沉浸在感恩之中——这从学生家长的反馈中可以得知。
一位语文老师在讲毛泽东的作品时,旁征博引,并以其深厚的文学功底及充满感染力的声调背诵了毛泽东的名篇《长征》和《沁园春·雪》,声震屋瓦!那种气势、那种豪迈与激情深深感染了在座的每位学生。一位学生激动的说:“听了老师的朗诵,真有一种余音绕梁,三日未绝的感觉,也才进一步体会到了毛主席特有的博大胸襟与豪迈气概!”可见,有些内容,如果通过老师绘声绘色的讲解,声情并茂的演唱或朗诵,必要时借助各种辅助教学手段,其效果远远胜于让学生孤独的去感受、领悟。相信大家看过《百家讲坛》,听于丹老师阐释《论语》,简直是一种享受。于丹老师的从容不迫、睿智、深深的感染了我,在感悟中国儒家文化博大精深的同时,更对于丹老师的人格魅力佩服的五体投地,于丹老师深厚的文化积淀,对儒家文化独到和和深刻的理解,对学术专注和唯一的探究精神深深的震撼着我。一个好的老师,应以自己端庄的仪表美化人,以自己的学识征服人,以自己的精神鼓舞人,要知道,影响学生终身的,除了知识,更主要的是老师的精神气质和人格魅力。我想,我们老师应该多学学于丹老师,以自己的学识,气质,魅力去感染学生,不可只充当新时期的教书匠。老师在组织教学中的人格魅力不仅不应该降低,相反,更应该注意挖掘、提升。若非如此,我们就没有必要再组织诸如英雄、模范先进事迹报告会了,只需准备好材料发给大家看一看就行了,果真如此,那种台上真切表露,台下震撼动容的场面也就不会出现,教育功能也就大打折扣了。
再者,发挥学生的主体地位作用,也必须根据学生的实际情况加以实施。魏书生老师一半的时间在外讲学,但他的学生学习就很自觉,而且学习成绩很优秀。如果我们去效仿魏老师的做法,完全放开学生,恐怕不出乱子才怪,末了,还会落一个不负责任的嫌疑。魏老师的学生学习自觉,得法,这其中,魏老师自是付出了心血,所以才能放,我们的学生还没有形成自学的习惯,还没有掌握自学探究的方法,故此法不能照抄照搬。就刚才上文提到的“杜郎口教学法”,如果无一例外,上课讲课不能超过十分钟,那么,一部分有能力,有基础的学生在此法下如鱼得水,而基础和能力较差的学生却茫然无措。这些学生在老师讲解时,如果认真听讲,尚有一知半解,倘若老师完全放手,收获几乎微乎其微。我这样说,绝不是为“满堂灌”翻案,也不是否定杜郎口教学法,但我们必须明白:无论任何先进的理论与方法都不能照搬照抄,而必须根据实际情况很好的消化利用,完全的“拿来主义”是要不得的,否则的话,我们就会犯类似“围城”的毛病,从一个极端走向另一个极端。了解历史的人都知道,如果没有马列主义与中国革命实践的很好结合,就不会出现伟大的毛泽东思想,就不会有新中国的诞生;如果没有马列主义、毛泽东思想与中国改革开放实际的良好结合,就不会出现伟大的邓小平理论,就不会有改革开放,富国强民。大到国家,小到教书育人皆是此理。
看来,在提倡素质教育的今天,教师除了提高自己的业务素质之外,还真的应该懂得一点辩证唯物主义的常识,知道实事求是的道理。一味的拿来主义是要不得的,否则,从一个极端走向另一个极端,到头来,就会失去自我,失去创新。坚持实事求是,坚持创新,坚持学习与吸收并举,才会使教育教学焕发青春的活力!
(作者单位:河南省汤阴县白营乡第一初级中学)
[关键词]“围城”现象 盲目随从 拿来主义 实事求是
近日,再次拜读了著名学者钱钟书先生的大作——《围城》,其中,钱老对社会芸芸众生相作了一番深入形象的刻画:外面的人想进来,里面的人想出去,一些人刚从这个圈子走出,但又进入另一个圈子。读了之后,真让人有一种生命虚度与苦短的感觉。然而,想到我们的教育,不也存在类似的“围城”现象吗?
一次,笔者前去某中学观摩同行授课,学习当时被炒得沸沸扬扬的“杜郎口”教学法。课后,又与该校主管教学的副校长聊了一会儿,从对方谈话中得知:该中学已经全面推广和实施“杜郎口”教学法,并且以行政命令相干涉,规定无论何人、何科,课堂上老师讲课一律不得超过十分钟,大部分时间让学生根据老师预先设计的问题去思考、讨论,然后教师进行辅导和总结。对此,笔者认为,此教学法一改过去的“满堂灌”,变“填鸭式”教学为引导学生自主、自觉学习,充分体现了学生的主体地位,这是应该肯定的,但是对“无论何人、何科,课堂上老师所讲一律不得超过十分钟”这一点存有异议,这实际上是一种极端主义,是一种无视客观实际情况的盲目教学行为!素质教育的目的是提高学生的素质,注重学生的全面发展,近年来推行的新课程改革,其目的也是想解放教学,使教学更具有创造性、生动性、活泼性,从而提高学生学习的积极性。总所周知,每一学科自有其不同特点,如在政治、语文、历史等学科中蕴含着深层次的德育和美育成分,而这些又是学生最不易领会与感悟的,如果我们无一例外的采用上述的教学方法,就会失去德育和美育的教育阵地,学生只不过又成了新时期具有更高效率的学习机器,这种做法实际上有悖于素质教育的宗旨。现在,我们一些老师只注重了教师本身的授业解惑功能,而忽视了更为重要的传道功能,老师成了新时期的教书机器,教师的人格魅力也在减弱。笔者在教朱自清的散文——《背影》时,首先为学生深情的演唱了阎维文的歌曲《父亲》,如泣如诉的歌声一下子抓住了学生的心,当唱到“父亲是那登天的梯,父亲是那拉车的牛”时,学生已经是心神摇曳、心有所动,接着,我深情的朗读了本文,在读到“父亲爬上月台为我买橘子”时,部分学生已是情不能自已,热泪盈眶。本节课以情动人,使学生在感动中很好的完成了教学任务。课后,及时布置了课外作业:一是收集关于父爱的名言或经典故事,二是写一篇以“父爱“为主题的作文,从心灵深处要求学生去感悟被我们疏忽的父爱。我认为本节课学生最大的收获是学会了感恩,这远远比让学生识记几个字词,了解一两处描写方法重要的多。接连几天,学生还似乎沉浸在感恩之中——这从学生家长的反馈中可以得知。
一位语文老师在讲毛泽东的作品时,旁征博引,并以其深厚的文学功底及充满感染力的声调背诵了毛泽东的名篇《长征》和《沁园春·雪》,声震屋瓦!那种气势、那种豪迈与激情深深感染了在座的每位学生。一位学生激动的说:“听了老师的朗诵,真有一种余音绕梁,三日未绝的感觉,也才进一步体会到了毛主席特有的博大胸襟与豪迈气概!”可见,有些内容,如果通过老师绘声绘色的讲解,声情并茂的演唱或朗诵,必要时借助各种辅助教学手段,其效果远远胜于让学生孤独的去感受、领悟。相信大家看过《百家讲坛》,听于丹老师阐释《论语》,简直是一种享受。于丹老师的从容不迫、睿智、深深的感染了我,在感悟中国儒家文化博大精深的同时,更对于丹老师的人格魅力佩服的五体投地,于丹老师深厚的文化积淀,对儒家文化独到和和深刻的理解,对学术专注和唯一的探究精神深深的震撼着我。一个好的老师,应以自己端庄的仪表美化人,以自己的学识征服人,以自己的精神鼓舞人,要知道,影响学生终身的,除了知识,更主要的是老师的精神气质和人格魅力。我想,我们老师应该多学学于丹老师,以自己的学识,气质,魅力去感染学生,不可只充当新时期的教书匠。老师在组织教学中的人格魅力不仅不应该降低,相反,更应该注意挖掘、提升。若非如此,我们就没有必要再组织诸如英雄、模范先进事迹报告会了,只需准备好材料发给大家看一看就行了,果真如此,那种台上真切表露,台下震撼动容的场面也就不会出现,教育功能也就大打折扣了。
再者,发挥学生的主体地位作用,也必须根据学生的实际情况加以实施。魏书生老师一半的时间在外讲学,但他的学生学习就很自觉,而且学习成绩很优秀。如果我们去效仿魏老师的做法,完全放开学生,恐怕不出乱子才怪,末了,还会落一个不负责任的嫌疑。魏老师的学生学习自觉,得法,这其中,魏老师自是付出了心血,所以才能放,我们的学生还没有形成自学的习惯,还没有掌握自学探究的方法,故此法不能照抄照搬。就刚才上文提到的“杜郎口教学法”,如果无一例外,上课讲课不能超过十分钟,那么,一部分有能力,有基础的学生在此法下如鱼得水,而基础和能力较差的学生却茫然无措。这些学生在老师讲解时,如果认真听讲,尚有一知半解,倘若老师完全放手,收获几乎微乎其微。我这样说,绝不是为“满堂灌”翻案,也不是否定杜郎口教学法,但我们必须明白:无论任何先进的理论与方法都不能照搬照抄,而必须根据实际情况很好的消化利用,完全的“拿来主义”是要不得的,否则的话,我们就会犯类似“围城”的毛病,从一个极端走向另一个极端。了解历史的人都知道,如果没有马列主义与中国革命实践的很好结合,就不会出现伟大的毛泽东思想,就不会有新中国的诞生;如果没有马列主义、毛泽东思想与中国改革开放实际的良好结合,就不会出现伟大的邓小平理论,就不会有改革开放,富国强民。大到国家,小到教书育人皆是此理。
看来,在提倡素质教育的今天,教师除了提高自己的业务素质之外,还真的应该懂得一点辩证唯物主义的常识,知道实事求是的道理。一味的拿来主义是要不得的,否则,从一个极端走向另一个极端,到头来,就会失去自我,失去创新。坚持实事求是,坚持创新,坚持学习与吸收并举,才会使教育教学焕发青春的活力!
(作者单位:河南省汤阴县白营乡第一初级中学)