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摘要：尊重师长是中华民族的传统美德，但对学生的尊重、師生的沟通一直以来重视不够，随着素质教育的推进，现在尊重平等教育逐渐成为老师的必修课。教育离不开尊重，没有尊重就没有教育，尊重平等教育是作为一位班主任必备的良好品质和基础素养。
关键词：平等教育;班主任;教学
近年来学生基础教育的转型升级、课程改革的推进深化不断推进。作为班级管理中重要的一员，班主任个人的基础素养无疑对学生的发展起着非常重要的作用。
在我们日常的教学过程中，常常出现这样的情况：班级孩子有问题时，我们往往会从老师的角度去处理问题，但结果往往不能得到孩子的理解，没有把学生看成一个平等的主体，对孩子不够尊重，导致孩子们有抵触情绪。过去的教学模式一味的要求我们保持师道尊严，却忽视了新形势下师生的沟通，孩子作为一个个体，他们也需要尊重和理解，从孩子的角度出发去理解孩子，帮助孩子是我们管理班级的一项重要素养。
一、 尊重个性和个体差异
记得有一副讽刺漫画，孩子进入学校时各种形状的都有，但等到毕业时就全部变成了圆形。老师希望每个孩子都能遵守规矩，做一个听话懂事的好孩子，但世界是丰富多彩的，每个孩子都是独立的个体有他的个性和特点。如果一味的压制就会导致孩子在创造力方面的缺失。接手班级时，班上有个孩子爱好表现，上课经常插嘴，老师经常向我抱怨，我也找过他谈话，找过他家长。有一段时间孩子很消停，但让人总感觉到他在压抑自己，闷闷不乐，这种结果并不是我希望看到的。重新思考，我们为什么要让他改正，这不是孩子的缺点，也不是错误，而是孩子的个性，尊重孩子的个性，我们不能压制个性。换个思路，我尝试让他举手发言并且让任课老师在课堂上经常给他发言和表现的机会，让他和内向不善交流的孩子一起坐、让他担任班级的体育委员每天带领班级整队做操，一段时间后发现，阳光的孩子又回来了，并且善于表现的他能够带动班级的气氛，有集体荣誉感的他在班级的整队和做操时非常整齐和认真，不让班级输给其他班级。减轻了班主任的工作量，这是我没有想到的。
孩子有他的个性和特点，这样的个性我们要善于去引导而不能一味的压制，把个体差异作为一种资源，给孩子的个性发展一个平台，让孩子的个性得到张扬。
二、 关心并尊重随班就读轻度智力残疾学生
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式。数据表明，在普通学校随班就读的智障者学生占全部在校智障者学生的 41.17%。中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会，残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高，但不可否认的是，随班就读工作也存在很多问题。与普通学生相比轻度智力残疾学生心理上主要有对学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向等问题。教师在教学中不清楚他们的能力发展水平，对他们采取同样的教育措施，追求同样的教育目标，这是不可取的。这些学生因自身原因本身就会在心理上产生自卑和焦虑的倾向，如果我们教师在教学中有些偏见，就会对他们造成更大的伤害，这都是我们班主任在班级管理中需要面对的问题。
我带的班级有一个这样的孩子，因为早产造成轻度智力障碍，刚接手时家长可能由于一些原因并没有向学校和老师说明这种情况，但随着时间的增长，还是出现了问题：班级的其他孩子都在疏远他，甚至还有孩子欺负他，任课老师也向我抱怨他基本上完成不了任何作业，完全跟不上班级的步骤，孩子自己也有焦虑和孤独的倾向。我立即联系家长了解情况，得知孩子的这一特殊情况后，组织了一个题为“敬爱生命，人人生而平等”的主题班会，明确学习成绩并不是我们的唯一目标，敬爱生命，友爱互助等行为品质也是必不可少的，并在日常的教育中不断的向班级的其他孩子灌输这一理念;向任课老师说明情况，降低对他的教学要求。一段时间后孩子在心理上有了比较大的改善。
在应试教育的大环境下，我们的价值观很重要，不能一味的追求成绩而忽略了对人性的尊重与关怀，我们的态度不仅影响到孩子本身，还会影响班级其他孩子对这一类孩子的态度，我们的家长和社会也要关心和尊重这类孩子，这样才能形成一个良好的适合孩子成长的环境。
三、 尊重是惩罚的前提
在班级的管理过程中，我们不可避免的会碰到孩子犯错误的情况，这个时候惩罚是必要的手段，但我们一定要注意惩罚的目的是为了让孩子改正错误回到正轨，从而让他更加优秀，而不能为了发泄我们的不满。惩罚时要充分考虑到孩子的自尊，在维护他自尊心的前提下进行。
班里一个孩子被低年级的家长投诉到学校，因为他欺负低年级的孩子。得知这一情况后，我找到了这个孩子，孩子很紧张害怕，我并没有一开始就严厉地批评他，而是心平气和地和他谈了很久了解了具体的情况，问他为什么这么做，想法是什么，在长时间的谈话中我一一纠正了他错误的想法和观点。在他们的发展过程中不可避免地会犯一些错误，我们要对他们犯错误给予理解，毕竟谁都会犯错，何况是孩子。更不能因为一个错误而否定孩子的全部。
师生民主平等、相互尊重、相互赏识、真诚关爱的人际关系，是我们期望的，平等使学生在学习中产生自我期望、自我激励，让他们充分展现创造力和活力。心存尊重，给孩子一个机会，他会绽放得更加灿烂。
参考文献：
[1]蒋思良.尊重差异张扬个性[J].新课程研究（基础教育），2010.
[2]吴筱雅，刘春玲.随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究[J].中国特殊教育，2010.
[3]蔡政权.教育的智慧：魏书生教育教学思想漫谈[M].南京：河海大学出版社，2005.
[4]陈秀霞.倾听心灵之音尊重平等教育[J].人才与教育，2007.
作者简介：
侯锋，江苏省南京市，南京市第三高级中学。
关键词：平等教育;班主任;教学
近年来学生基础教育的转型升级、课程改革的推进深化不断推进。作为班级管理中重要的一员，班主任个人的基础素养无疑对学生的发展起着非常重要的作用。
在我们日常的教学过程中，常常出现这样的情况：班级孩子有问题时，我们往往会从老师的角度去处理问题，但结果往往不能得到孩子的理解，没有把学生看成一个平等的主体，对孩子不够尊重，导致孩子们有抵触情绪。过去的教学模式一味的要求我们保持师道尊严，却忽视了新形势下师生的沟通，孩子作为一个个体，他们也需要尊重和理解，从孩子的角度出发去理解孩子，帮助孩子是我们管理班级的一项重要素养。
一、 尊重个性和个体差异
记得有一副讽刺漫画，孩子进入学校时各种形状的都有，但等到毕业时就全部变成了圆形。老师希望每个孩子都能遵守规矩，做一个听话懂事的好孩子，但世界是丰富多彩的，每个孩子都是独立的个体有他的个性和特点。如果一味的压制就会导致孩子在创造力方面的缺失。接手班级时，班上有个孩子爱好表现，上课经常插嘴，老师经常向我抱怨，我也找过他谈话，找过他家长。有一段时间孩子很消停，但让人总感觉到他在压抑自己，闷闷不乐，这种结果并不是我希望看到的。重新思考，我们为什么要让他改正，这不是孩子的缺点，也不是错误，而是孩子的个性，尊重孩子的个性，我们不能压制个性。换个思路，我尝试让他举手发言并且让任课老师在课堂上经常给他发言和表现的机会，让他和内向不善交流的孩子一起坐、让他担任班级的体育委员每天带领班级整队做操，一段时间后发现，阳光的孩子又回来了，并且善于表现的他能够带动班级的气氛，有集体荣誉感的他在班级的整队和做操时非常整齐和认真，不让班级输给其他班级。减轻了班主任的工作量，这是我没有想到的。
孩子有他的个性和特点，这样的个性我们要善于去引导而不能一味的压制，把个体差异作为一种资源，给孩子的个性发展一个平台，让孩子的个性得到张扬。
二、 关心并尊重随班就读轻度智力残疾学生
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式。数据表明，在普通学校随班就读的智障者学生占全部在校智障者学生的 41.17%。中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会，残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高，但不可否认的是，随班就读工作也存在很多问题。与普通学生相比轻度智力残疾学生心理上主要有对学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向等问题。教师在教学中不清楚他们的能力发展水平，对他们采取同样的教育措施，追求同样的教育目标，这是不可取的。这些学生因自身原因本身就会在心理上产生自卑和焦虑的倾向，如果我们教师在教学中有些偏见，就会对他们造成更大的伤害，这都是我们班主任在班级管理中需要面对的问题。
我带的班级有一个这样的孩子，因为早产造成轻度智力障碍，刚接手时家长可能由于一些原因并没有向学校和老师说明这种情况，但随着时间的增长，还是出现了问题：班级的其他孩子都在疏远他，甚至还有孩子欺负他，任课老师也向我抱怨他基本上完成不了任何作业，完全跟不上班级的步骤，孩子自己也有焦虑和孤独的倾向。我立即联系家长了解情况，得知孩子的这一特殊情况后，组织了一个题为“敬爱生命，人人生而平等”的主题班会，明确学习成绩并不是我们的唯一目标，敬爱生命，友爱互助等行为品质也是必不可少的，并在日常的教育中不断的向班级的其他孩子灌输这一理念;向任课老师说明情况，降低对他的教学要求。一段时间后孩子在心理上有了比较大的改善。
在应试教育的大环境下，我们的价值观很重要，不能一味的追求成绩而忽略了对人性的尊重与关怀，我们的态度不仅影响到孩子本身，还会影响班级其他孩子对这一类孩子的态度，我们的家长和社会也要关心和尊重这类孩子，这样才能形成一个良好的适合孩子成长的环境。
三、 尊重是惩罚的前提
在班级的管理过程中，我们不可避免的会碰到孩子犯错误的情况，这个时候惩罚是必要的手段，但我们一定要注意惩罚的目的是为了让孩子改正错误回到正轨，从而让他更加优秀，而不能为了发泄我们的不满。惩罚时要充分考虑到孩子的自尊，在维护他自尊心的前提下进行。
班里一个孩子被低年级的家长投诉到学校，因为他欺负低年级的孩子。得知这一情况后，我找到了这个孩子，孩子很紧张害怕，我并没有一开始就严厉地批评他，而是心平气和地和他谈了很久了解了具体的情况，问他为什么这么做，想法是什么，在长时间的谈话中我一一纠正了他错误的想法和观点。在他们的发展过程中不可避免地会犯一些错误，我们要对他们犯错误给予理解，毕竟谁都会犯错，何况是孩子。更不能因为一个错误而否定孩子的全部。
师生民主平等、相互尊重、相互赏识、真诚关爱的人际关系，是我们期望的，平等使学生在学习中产生自我期望、自我激励，让他们充分展现创造力和活力。心存尊重，给孩子一个机会，他会绽放得更加灿烂。
参考文献：
[1]蒋思良.尊重差异张扬个性[J].新课程研究（基础教育），2010.
[2]吴筱雅，刘春玲.随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究[J].中国特殊教育，2010.
[3]蔡政权.教育的智慧：魏书生教育教学思想漫谈[M].南京：河海大学出版社，2005.
[4]陈秀霞.倾听心灵之音尊重平等教育[J].人才与教育，2007.
作者简介：
侯锋，江苏省南京市，南京市第三高级中学。