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摘 要：文章阐述了大学物理课程对新时期创新型人才培养的重要意义，并对大学物理课程传统纸质考试模式的现状和不足进行分析，从考试信息化的角度针对目前大学物理课程考评体系的不足提出建议和目标。
关键词：大学物理；考试信息化；课程考核
物理学是一门基础学科，是研究自然界各种自然规律逐步形成的学科，是与人类日常生活紧密关联的学科。物理学也是现代科学技术的基础，很多高新技术离不开物理学来作为理论基础。物理学的进步促进了整个社会的发展。基于牛顿力学和热力学发展的蒸汽机是第一次工业革命的主要标志，使人类进入机械化时代，带给人类第一次经济的飞跃。电磁理论的建立为人类带来了第二次经济飞跃。第二次工业革命也叫电气革命。第二次工业革命的主要标志是电力的广泛应用和无线电通信的实现。电灯、电车、电钻、电焊机等电气产品如雨后春笋般地涌现出来。第三次技术革命的核技术、激光技术、电子计算机技术等都离不开以相对论和量子力学为主要内容的近代物理的突破[1]。
大学物理课程是各高等院校理工科各专业的通识性必修课，是学生学习各种专业知识的基础，对以后走入社会适应新理论、新技术的发展打下坚实的基础。大学物理课程中的概念、理论、方法既能锻炼学生分析问题和解决问题的能力，又能培养学生的探索性和创新性，对学生的发展有积极的意义。
考试作为大学教学管理的一个重要环节，不仅是大学教学中最基本、最重要的检验方式，也是关系教学质量的重要环节，是评价人才培养质量的重要手段，对人才培养具有评定、检测、导向、反馈和激励等功能，具有很强的导向性，对创新型人才培养产生深远影响[2]。
一、大学物理课程考核的现状和不足
1.教考不分离，考试功能失效，不能全面地评价学生学习效果
大学物理课程现阶段考试一般基于纸质考试，尽管经过长期积累，大量任课教师参与建立了考试题库，但还是存在着教考不分离现象。究其原因是高等院校存在“谁上课、谁出题、谁评卷”的普适原则，不可消除“既当运动员，又当裁判员”的现象，从而逐步形成了“难题不需讲”“考前画重点”“考前透真题”等非正常教学现象，这种非正常教学现象的最终结果是该门课程学生容易过、教师轻松教，呈现“你好，我好，大家都好”的“三好”局面。尽管表面呈现的各种数据非常漂亮，但是此种方式不能正确评价学生的学习效果，不利于激发大学生对物理学习的兴趣，阻碍后续基于大学物理基础知识的课程教学，阻碍大学生走入社会后基于大学物理基础知识创新性工作的开展。久而久之，经过学生一届一届的信息传递，大学物理的考试极有可能形成摆设。
2.学习时间不平滑，复习临时“抱佛脚”，不利于大学生物理创新性思维的培养
大学物理的知识学习和掌握绝不是一蹴而就的，物理学的理论和方法需要一个渐进的培养过程，尤其是对物理创新性思维的培养。物理创新性思维是一种十分复杂的心理和智能活动，是在思考和解决物理问题时逐步养成的一种思维，这必须有一个较长的过程。大学物理中的各种有趣的自然现象为物理创新性思维奠定了兴趣基础。大学物理的连续性教学为物理创造性思维提供了环境基础，为大学生物理能力的正确评价提供了动力源，教师的鼓励可以激发大学生物理创造性思维的形成。
然而，从长期的教学实践我们可以发现，大部分学生的大学物理学习仅限于考试的前两周，甚至考试的前一周。这种“快餐”式的物理知识虽然能够应付考试，使得相关教学数据和谐，但对学生物理创新性思维的培养是有害无利。
3.考试组考成本高
现行大学物理课程作为全校公共课，一般由学校教务部门组织考试。从试卷制作到最终的成绩录入，需要耗费大量的人力、物力。例如，试卷的制作，不仅需要考虑所有任课教师的教学情况和学生的学习情况，而学生的学习过程一般很难掌握，需要命题教师认真思考。尽管试卷的印刷一般委托专门的印刷机构，可时常会出现印刷质量问题。更难处理的是，若在考试过程中发现试卷中题目出现错误，因为是全校统考，几乎整栋教学楼都有考试，误题勘正也耗时、耗力。监考老师的安排也困扰着组考工作者，因为大学物理教师人数有限，还需安排其他课程甚至其他学院教师才可完成监考任务，需要各学院间协调，试卷的分数评阅也存在标准不一的现象。
二、对现阶段大学物理课程考试改革的一些建议
传统的大学物理考试已经不能完全适应现代大学人才培养模式的需要，对大学物理的教学考核方法提出了更高的要求。利用信息技术对大学物理课程考核进行改革具有许多优势，能为大学物理教学提供诸多便利。笔者以多年的大学物理教学经验，对基于信息技术的大学物理课程考核提出如下建议：
1.基于考试信息化，实现由“教为主”向“学、练为主”转变，实时掌握学生的学习效果
掌握大学物理知识要求学生学习的连续性，而课程教学因课时限制，需要利用大学生的课余时间，以期大学生进行大学物理的自主學习。考试分数是对大学生主动学习的最好牵引。基于期末考试题库的练习会大大激活学生的练习兴趣，而若能实现学生期末考试题目的练习留痕，则任课教师可以实时掌握现阶段的学习效果，方便期末试卷的制订。
2.基于考试信息化，实现教考分离，降低组考成本
教考分离能实现一定程度上的公平考试，能相对公平地评价学生学习效果和教师教学效果。现阶段基于纸质考试的教考分离因为试卷套数有限，一般情况只制作两套试卷考试；不能实现真正的教考分离。基于考试的信息化，可以实现试卷套数的增加，例如，每场考试制作200套试卷。如此多的试卷套数在传统纸质考试中很难实现且成本高，但对机考是十分容易实现的。这样，在考试前没有任何人知道任何学生考试的试卷内容，实现真正的教考分离。考试信息化后则可以省去纸质考试中的试卷印刷等操作。试卷统分、误题勘正等的成本也会大大降低，降低组考成本。
3.借助“移动互联网”，实现复习时间碎片化
随着移动互联网的发展，手机已经深入大学校园，几乎是人手一部手机。大学生很多日常工作和生活也依赖于手机，学校层面也采取了全校无线网络全覆盖等信息化措施。大学物理的理论学习也可以借助移动互联网的发展，将大学生的碎片化时间利用起来。构造大学物理“想学就学”的学习环境，实现大学物理学习的碎片化学习。
大学物理的教学和考核是一项复杂的工程，不仅需要利用现代技术进行改革，而且要建立健全相应的规章制度。同时不断吸取同类院校的优秀实践，方能给大学物理的教学和考试改革带来一个全新面貌。
参考文献：
[1]于桂凤，刘永萍，张志广，等.大学物理的必要性[J].科技视界，2015（31）.
[2]徐 艳.高校考试现状分析及对策思考[J].科技广场，2004（9）：115-117.
[3]王伊娜.建立教学考试试题库或试卷库实施考教分离[J].中北大学学报（社会科学版），2005（4）：76-77.
[4]姜 强， 赵 蔚， 王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育， 2014（1）：37-42.
关键词：大学物理；考试信息化；课程考核
物理学是一门基础学科，是研究自然界各种自然规律逐步形成的学科，是与人类日常生活紧密关联的学科。物理学也是现代科学技术的基础，很多高新技术离不开物理学来作为理论基础。物理学的进步促进了整个社会的发展。基于牛顿力学和热力学发展的蒸汽机是第一次工业革命的主要标志，使人类进入机械化时代，带给人类第一次经济的飞跃。电磁理论的建立为人类带来了第二次经济飞跃。第二次工业革命也叫电气革命。第二次工业革命的主要标志是电力的广泛应用和无线电通信的实现。电灯、电车、电钻、电焊机等电气产品如雨后春笋般地涌现出来。第三次技术革命的核技术、激光技术、电子计算机技术等都离不开以相对论和量子力学为主要内容的近代物理的突破[1]。
大学物理课程是各高等院校理工科各专业的通识性必修课，是学生学习各种专业知识的基础，对以后走入社会适应新理论、新技术的发展打下坚实的基础。大学物理课程中的概念、理论、方法既能锻炼学生分析问题和解决问题的能力，又能培养学生的探索性和创新性，对学生的发展有积极的意义。
考试作为大学教学管理的一个重要环节，不仅是大学教学中最基本、最重要的检验方式，也是关系教学质量的重要环节，是评价人才培养质量的重要手段，对人才培养具有评定、检测、导向、反馈和激励等功能，具有很强的导向性，对创新型人才培养产生深远影响[2]。
一、大学物理课程考核的现状和不足
1.教考不分离，考试功能失效，不能全面地评价学生学习效果
大学物理课程现阶段考试一般基于纸质考试，尽管经过长期积累，大量任课教师参与建立了考试题库，但还是存在着教考不分离现象。究其原因是高等院校存在“谁上课、谁出题、谁评卷”的普适原则，不可消除“既当运动员，又当裁判员”的现象，从而逐步形成了“难题不需讲”“考前画重点”“考前透真题”等非正常教学现象，这种非正常教学现象的最终结果是该门课程学生容易过、教师轻松教，呈现“你好，我好，大家都好”的“三好”局面。尽管表面呈现的各种数据非常漂亮，但是此种方式不能正确评价学生的学习效果，不利于激发大学生对物理学习的兴趣，阻碍后续基于大学物理基础知识的课程教学，阻碍大学生走入社会后基于大学物理基础知识创新性工作的开展。久而久之，经过学生一届一届的信息传递，大学物理的考试极有可能形成摆设。
2.学习时间不平滑，复习临时“抱佛脚”，不利于大学生物理创新性思维的培养
大学物理的知识学习和掌握绝不是一蹴而就的，物理学的理论和方法需要一个渐进的培养过程，尤其是对物理创新性思维的培养。物理创新性思维是一种十分复杂的心理和智能活动，是在思考和解决物理问题时逐步养成的一种思维，这必须有一个较长的过程。大学物理中的各种有趣的自然现象为物理创新性思维奠定了兴趣基础。大学物理的连续性教学为物理创造性思维提供了环境基础，为大学生物理能力的正确评价提供了动力源，教师的鼓励可以激发大学生物理创造性思维的形成。
然而，从长期的教学实践我们可以发现，大部分学生的大学物理学习仅限于考试的前两周，甚至考试的前一周。这种“快餐”式的物理知识虽然能够应付考试，使得相关教学数据和谐，但对学生物理创新性思维的培养是有害无利。
3.考试组考成本高
现行大学物理课程作为全校公共课，一般由学校教务部门组织考试。从试卷制作到最终的成绩录入，需要耗费大量的人力、物力。例如，试卷的制作，不仅需要考虑所有任课教师的教学情况和学生的学习情况，而学生的学习过程一般很难掌握，需要命题教师认真思考。尽管试卷的印刷一般委托专门的印刷机构，可时常会出现印刷质量问题。更难处理的是，若在考试过程中发现试卷中题目出现错误，因为是全校统考，几乎整栋教学楼都有考试，误题勘正也耗时、耗力。监考老师的安排也困扰着组考工作者，因为大学物理教师人数有限，还需安排其他课程甚至其他学院教师才可完成监考任务，需要各学院间协调，试卷的分数评阅也存在标准不一的现象。
二、对现阶段大学物理课程考试改革的一些建议
传统的大学物理考试已经不能完全适应现代大学人才培养模式的需要，对大学物理的教学考核方法提出了更高的要求。利用信息技术对大学物理课程考核进行改革具有许多优势，能为大学物理教学提供诸多便利。笔者以多年的大学物理教学经验，对基于信息技术的大学物理课程考核提出如下建议：
1.基于考试信息化，实现由“教为主”向“学、练为主”转变，实时掌握学生的学习效果
掌握大学物理知识要求学生学习的连续性，而课程教学因课时限制，需要利用大学生的课余时间，以期大学生进行大学物理的自主學习。考试分数是对大学生主动学习的最好牵引。基于期末考试题库的练习会大大激活学生的练习兴趣，而若能实现学生期末考试题目的练习留痕，则任课教师可以实时掌握现阶段的学习效果，方便期末试卷的制订。
2.基于考试信息化，实现教考分离，降低组考成本
教考分离能实现一定程度上的公平考试，能相对公平地评价学生学习效果和教师教学效果。现阶段基于纸质考试的教考分离因为试卷套数有限，一般情况只制作两套试卷考试；不能实现真正的教考分离。基于考试的信息化，可以实现试卷套数的增加，例如，每场考试制作200套试卷。如此多的试卷套数在传统纸质考试中很难实现且成本高，但对机考是十分容易实现的。这样，在考试前没有任何人知道任何学生考试的试卷内容，实现真正的教考分离。考试信息化后则可以省去纸质考试中的试卷印刷等操作。试卷统分、误题勘正等的成本也会大大降低，降低组考成本。
3.借助“移动互联网”，实现复习时间碎片化
随着移动互联网的发展，手机已经深入大学校园，几乎是人手一部手机。大学生很多日常工作和生活也依赖于手机，学校层面也采取了全校无线网络全覆盖等信息化措施。大学物理的理论学习也可以借助移动互联网的发展，将大学生的碎片化时间利用起来。构造大学物理“想学就学”的学习环境，实现大学物理学习的碎片化学习。
大学物理的教学和考核是一项复杂的工程，不仅需要利用现代技术进行改革，而且要建立健全相应的规章制度。同时不断吸取同类院校的优秀实践，方能给大学物理的教学和考试改革带来一个全新面貌。
参考文献：
[1]于桂凤，刘永萍，张志广，等.大学物理的必要性[J].科技视界，2015（31）.
[2]徐 艳.高校考试现状分析及对策思考[J].科技广场，2004（9）：115-117.
[3]王伊娜.建立教学考试试题库或试卷库实施考教分离[J].中北大学学报（社会科学版），2005（4）：76-77.
[4]姜 强， 赵 蔚， 王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育， 2014（1）：37-42.