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“幼小衔接”是广泛涉及到家庭、幼儿园、学校，关系到儿童健康成长的关键性课题，如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学打下良好的基础！我们就幼小衔接中存在的一些问题进行了分析，在实践中建构了家、园、校三位一体的符合教育改革的幼小衔接模式。
一、存在的问题
1.家庭方面
由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：缺乏认真学习的习惯，出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。
2.学校方面
幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
3.幼儿园方面
幼儿园的有效衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生会员介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的自主性、积极性、自制力等常常被忽略了。
对于上述存在的问题，只有通过家长、幼儿园教师、小学教师在共同提高认识的基础上才能解决。为此我们在实践中建构了家、园、校三位一体的幼小衔接模式。
二、“三位一体”的幼小衔接模式的构建
（一）帮家长树立正确的幼小衔接观——与我们同向
我们开学前对大班40名幼儿进行家访，到家庭中坐下来面对面地和家长探讨通过哪些活动激发幼儿入学愿望，是参观小学观察小学生活动，还是父母向孩子介绍自己小学时最难忘的事？引导家长与我们共同培养幼儿兴趣，家庭中让幼儿学会自理、自立，提高各种能力，养成良好习惯等。与家长一起制定幼儿家庭作息时间表。征求家长对幼小衔接工作的意见，全面了解家长对幼小衔接的认识。家长深切地说：“总觉得孩子上小学就像上战场一样，不知从哪儿下手对孩子进行教育，老师的家访使我明确了幼小衔接的重要性，也知道该从哪些方面培养孩子了，我一定全力配合搞好工作。”通过家访，家长对幼小衔接在思想认识上有所转变，先前居高不下要求幼儿园加强知识学习的呼声销声匿迹了，家长变以前表面上被动配合到现在的主动配合，工作出现了新起色。
抓住时机，趁热打铁，为此，我们采用了情理交融的方法，我们请来了一位当小学教师的家长——绮璇妈妈，这位家长结合自己孩子入学前、入学后的实际情况为大班家长进行了一个小讲座。通过家长的讲解，让许多家长有了茅塞顿开的感觉。有一个妈妈说说： “看来我们除了重视孩子智力发展之余还应更地关注孩子的心理变化。”从中我们感受到了家长观念的转变。在此基础上，我们就幼小衔接的问题，展开了专题讨论。组织家长探讨一些先进的教育方法，提出请家长配合的工作，家长也谈到带孩子到小学实地察看、了解，并经常带孩子到小学周围晨练的收获。这样既可以帮助家长感到困惑、比较关注的话题在入学前得到解决。又可以为幼儿的顺利过渡打下良好的基础。在实际操作中，我们也确切地感受到了家长对幼小衔接工作的热情。一股无声的教育合力在不知不觉中形成了。
充分发挥“家长园地”的作用，把“家长园地”是幼儿园作为家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。
（二）与学校达成教育的共识——与我们同步
在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班课程，构建一个适合幼小衔接的育人环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。还有邀请小学教师与幼儿园的老师分别进行专题讲座并座谈，内容有：小学教师谈入学准备，入学前应养成哪些良好习惯的，使大班教师了解小学的教育教学方法。
但是，衔接应是双向的，小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流沟通，我们定期邀请小学的老师来个园观摩幼儿的活动，让小学老师了解该年龄段孩子的表现，幼儿园的教学方式和方法。让小学的老师也能主动地学习与借鉴学前教育并设置合理的课程。如在幼儿入小学初期，有意识地放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容；适当控制作业量，弹性安排课时时间，逐渐对学生提出要求等。以减轻儿童在這两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。
幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的改革，需要家长热心支持及其观念的改变。综上所述，在我们构建的家园校三位一体的幼小模式中，幼儿园是桥，家长是载着孩子的车，学校是引领孩子前进的方向，只有将三者的作用有机结合，才能使孩子迈好人生的第一步，总之，搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。
一、存在的问题
1.家庭方面
由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：缺乏认真学习的习惯，出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。
2.学校方面
幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
3.幼儿园方面
幼儿园的有效衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生会员介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的自主性、积极性、自制力等常常被忽略了。
对于上述存在的问题，只有通过家长、幼儿园教师、小学教师在共同提高认识的基础上才能解决。为此我们在实践中建构了家、园、校三位一体的幼小衔接模式。
二、“三位一体”的幼小衔接模式的构建
（一）帮家长树立正确的幼小衔接观——与我们同向
我们开学前对大班40名幼儿进行家访，到家庭中坐下来面对面地和家长探讨通过哪些活动激发幼儿入学愿望，是参观小学观察小学生活动，还是父母向孩子介绍自己小学时最难忘的事？引导家长与我们共同培养幼儿兴趣，家庭中让幼儿学会自理、自立，提高各种能力，养成良好习惯等。与家长一起制定幼儿家庭作息时间表。征求家长对幼小衔接工作的意见，全面了解家长对幼小衔接的认识。家长深切地说：“总觉得孩子上小学就像上战场一样，不知从哪儿下手对孩子进行教育，老师的家访使我明确了幼小衔接的重要性，也知道该从哪些方面培养孩子了，我一定全力配合搞好工作。”通过家访，家长对幼小衔接在思想认识上有所转变，先前居高不下要求幼儿园加强知识学习的呼声销声匿迹了，家长变以前表面上被动配合到现在的主动配合，工作出现了新起色。
抓住时机，趁热打铁，为此，我们采用了情理交融的方法，我们请来了一位当小学教师的家长——绮璇妈妈，这位家长结合自己孩子入学前、入学后的实际情况为大班家长进行了一个小讲座。通过家长的讲解，让许多家长有了茅塞顿开的感觉。有一个妈妈说说： “看来我们除了重视孩子智力发展之余还应更地关注孩子的心理变化。”从中我们感受到了家长观念的转变。在此基础上，我们就幼小衔接的问题，展开了专题讨论。组织家长探讨一些先进的教育方法，提出请家长配合的工作，家长也谈到带孩子到小学实地察看、了解，并经常带孩子到小学周围晨练的收获。这样既可以帮助家长感到困惑、比较关注的话题在入学前得到解决。又可以为幼儿的顺利过渡打下良好的基础。在实际操作中，我们也确切地感受到了家长对幼小衔接工作的热情。一股无声的教育合力在不知不觉中形成了。
充分发挥“家长园地”的作用，把“家长园地”是幼儿园作为家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。
（二）与学校达成教育的共识——与我们同步
在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班课程，构建一个适合幼小衔接的育人环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。还有邀请小学教师与幼儿园的老师分别进行专题讲座并座谈，内容有：小学教师谈入学准备，入学前应养成哪些良好习惯的，使大班教师了解小学的教育教学方法。
但是，衔接应是双向的，小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流沟通，我们定期邀请小学的老师来个园观摩幼儿的活动，让小学老师了解该年龄段孩子的表现，幼儿园的教学方式和方法。让小学的老师也能主动地学习与借鉴学前教育并设置合理的课程。如在幼儿入小学初期，有意识地放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容；适当控制作业量，弹性安排课时时间，逐渐对学生提出要求等。以减轻儿童在這两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。
幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的改革，需要家长热心支持及其观念的改变。综上所述，在我们构建的家园校三位一体的幼小模式中，幼儿园是桥，家长是载着孩子的车，学校是引领孩子前进的方向，只有将三者的作用有机结合，才能使孩子迈好人生的第一步，总之，搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。