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[摘要]福建高考语文考查中外名著的阅读,由于高中教学课时紧,教学任务重,一些教师由此扼杀名著阅读的时间,笔者认为想要达到阅读名著的初衷,就要踏踏实实读名著,安排时间去看、布置作业写,安排时间讲才能达到提高学生文学鉴赏能力,提升人文素养之目的。
[关键词]名著阅读 鉴赏能力 扎实有效
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2013)07(a)-0154-02
刚刚执教高中时,由于课时的关系,加上经验不足,对于名著这一块,我属于“放羊式”教学,即使安排了固定的阅读课,也是“放手”让学生看而已,课前没有目标,课后没有作业,结果可想而知,学生没拿到分数,更别提什么感悟和喜悦了。冷眼观察其他教师,抑或用电影、电视版的名著代替名著原文的阅读。电影电视内容确实来自名著,但是它们在搬上屏幕前,经过了编剧、导演们在自身对名著理解基础上的改编。换句话说,看在眼里的“名著”已不是原来的名著,而是别人心目中加工过后的名著。情节有所删减,人物面貌和性格和原著有一定出入,细节、故事背景信手虚构,人物语言不伦不类;更有甚者,订阅一本名著导读本,一本中篇小说《家》压缩成一两页纸,鸿篇巨著《红楼梦》压缩成十张纸不到的内容,通过故事梗概,人物形象,经典情节等“只言片语”来代替原著的阅读,这样的“阅读”和《高中语文课程标准》提出的“阅读优秀作品,选读经典名著,感受其思想和艺术魅力,体味大自然和认识的多姿多彩,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神”大相径庭。这样阅读名著,不仅没有培养学生健康的审美情趣,丰富学生文化底蕴,提高学生文学素养和写作水平,还纯粹是出于功利性质,为了应试而“粗读”“死背”,名著的阅读也只是一副空壳,徒有其表。
我认识了后果的严重性,于是,便有意识地查阅了别人的教学方法,在借鉴的基础上,联系我校实际情况,摸索出了一套自己的名著阅读教学法,经过两三年的实践证明,这样教授名著是行之有效的,学生不管在试卷答题还是在表达写作方面均有所提高。现将具体做法总结如下;
1.安排时间看
高中教学课时紧,教学任务重,由此是否就扼杀名著阅读的时间?这时老师要舍得放手,在教学任务重的情况下还节省出课内时间来阅读,这就会在学生中产生一种重视感,学生就会自觉重视名著阅读,那么名著阅读的效果自然也就提高很多。所以我每周至少安排一节语文课作为固定的阅读课,定书目,定章节。短篇小说如《欧也妮葛朗台》要求一个月看完,中篇《子夜》《复活》则放宽至两个月,长篇如《三国演义》则要花三四个月(部分内容可安排寒暑假阅读)。在看中长篇小说时,一节课按内容简易定章节,读《复活》,要求一节课要读八至九章的内容,读《三国演义》则读五至六回的内容。课堂阅读虽是“杯水车薪”,但只靠课余时间,缺少课内的劳动,会出现散漫低效的阅读状态。课内课外相结合,才能使名著教学有可操作性和有效性。在学生有了一定量的名著阅读后,可以引导学生看一些关于名著评论的文章,看看别人对名著的评价是什么,或是对作者文学见解的表述,或是对作者创作目的的剖析,或是对作者文学风格的品赏,或是作品内容的阐述,往往能让学生对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握,还能提高学生的鉴赏能力与分析能力和阅读兴趣。这样通过读与思,学生就会从阅读中慢慢受益而真正爱上名著。同时高中三年对阅读教学进行整体规划,应该三年一以贯之,三年一个总计划,每年确立小计划,分年级落实。这样,有了适当的阅读量,合理的阅读密度和时间,学生就会更主动、更保质保量地去完成阅读。
2.布置作业写
人都是有惰性的,加之高中学习任务重,仅仅安排些阅读课读名著,没有相应的作业压力,到最后往往是“不了了之”。为了巩固学生的阅读成果,每周阅读课我都有布置相应章节的相关作业。《考试说明》对名著的要求是“识记主要故事情节,经典细节和精彩对话”,“考查学生课外阅读的效率和概括表达的能力,要求学生能复述文学名著的主要故事情节”,考查等级为A级,所以,布置的作业不在难,不在细,目的是巩固识记和训练学生的概括表达能力。如,在读《复活》时,我布置的作业有“庭长总结发言后,聂赫留多夫产生了悔恨情绪,作者怎样描述这种情绪”、“孔子‘吾日三省吾身’,托尔斯泰提出相似的什么概念?具体内容是什么?”细节回顾题和好词佳句的摘抄题,目的是巩固和识记名著中…些经典细节,便于学生应对高考题中选择题对细节的考查,同时对学生的写作有一定的借鉴和提升作用。在读《子夜》,我布置的作业有“简述吴老太爷到上海受到刺激身亡的过程”、“简述第一次罢工运动中,屠维岳是怎样化解和镇压工潮的”、“简述冯云卿的美人计”等高考简答题形式的,目的是回顾细节和训练概括表达能力。有能力和兴趣的同学则极力鼓励他们写读书摘要,写书评,对名著进行深入解读。在学期写作计划中也安排了与名著有关的作文,写作的形式是多样的,有续写、改写、扩写。学生对自己能主宰名著中人物的命运,更改、扩充故事情节兴趣浓厚。同时,在写作过程中,又进一步加深了对名著内容的理解。通过这样的读写结合,才能使名著阅读有实效性。
3.安排时间讲
安排时间讲有两种形式,一是学生的课前演讲,二是教师的点评讲解。在上每节课前拿出专门的几分钟时间,按照名著阅读的进度,精心设计几道题,可由教师设计,也可由学生轮流设计。内容可以是书中名诗句的填空,可以是细节记忆题,可以让学生复述精彩情节,也可以朗读学生的读书笔记。几分钟的演讲,不仅可以引导学生深度阅读,也可以使学生保持阅读的新鲜感和紧迫感,从而保持名著阅读的持久性。在学生演讲的同时,教师的点评工作也极其重要,对学生的误读加以纠正,对学生的疑难之处加以引导。记得学生在读《复活》第一节时,文中有对马斯洛娃进行外貌描写,“这个女人脚穿麻布袜,外套囚犯穿的棉鞋,头上扎着一块白头巾,显然有意让几绺乌黑的卷发从头巾里露出来”,为什么有意让头发露出来?学生说她爱美,或说她“搞造型”。不能完全否认学生的理解,可不够全面深入。这时教师就要加以引导,联系马斯洛娃的身世使学生明白,这“一两绺头发”表现她长期受侮辱迫害和堕落过的痕迹。通过教师的导读讲解,使学生能更准确地阅读原文。针对高考名著简答题题型,在学生演讲复述情节时,教师要适当對解题的方法和技巧进行讲解,指导学生在概述情节时要体现记叙的“六要素”——时间,地点,人物、事件起因、经过,结果。在表述时要理清脉络,回答问题不能拖泥带水。高考要求名著简答题的字数100字左右,平时写作业就得要求学生有字数概念,以此达到培养学生概括表达的能力之目的。对于学生朗读自己撰写的书评,不管见解是否深刻,不管内容是否符合作者意旨,老师都应该大力表扬,以此激发学生阅读和思考的兴趣。学生演讲和教师点拨相结合,既调动学生阅读名著的积极性,又使学生掌握了一定的阅读方法和答题技巧,在班级中营造了浓浓的阅读氛围。
《普通高中语文课程标准》(实验)明确提出:通过必修课的学习,学生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”,重拾经典名著,目的是引导同学们在文化多元的时代能“拨开雨雾”选择好书读。如果纯粹依赖学生阅读教师不加以关注和干涉,不施加一定的压力,“读整本书”,就成为一就空话。时间是有限的,兴趣是会消减的,名著阅读是一项耗时费力的工程,需要“一步一个脚印”,只有踏踏实实读名著,读原文,名著才不会成为“木乃伊”,学生才能感受到名著的魅力,在收获分数的同时爱上名著,进而达到提高学生文学鉴赏能力、提升人文素养之目的。
[关键词]名著阅读 鉴赏能力 扎实有效
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2013)07(a)-0154-02
刚刚执教高中时,由于课时的关系,加上经验不足,对于名著这一块,我属于“放羊式”教学,即使安排了固定的阅读课,也是“放手”让学生看而已,课前没有目标,课后没有作业,结果可想而知,学生没拿到分数,更别提什么感悟和喜悦了。冷眼观察其他教师,抑或用电影、电视版的名著代替名著原文的阅读。电影电视内容确实来自名著,但是它们在搬上屏幕前,经过了编剧、导演们在自身对名著理解基础上的改编。换句话说,看在眼里的“名著”已不是原来的名著,而是别人心目中加工过后的名著。情节有所删减,人物面貌和性格和原著有一定出入,细节、故事背景信手虚构,人物语言不伦不类;更有甚者,订阅一本名著导读本,一本中篇小说《家》压缩成一两页纸,鸿篇巨著《红楼梦》压缩成十张纸不到的内容,通过故事梗概,人物形象,经典情节等“只言片语”来代替原著的阅读,这样的“阅读”和《高中语文课程标准》提出的“阅读优秀作品,选读经典名著,感受其思想和艺术魅力,体味大自然和认识的多姿多彩,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神”大相径庭。这样阅读名著,不仅没有培养学生健康的审美情趣,丰富学生文化底蕴,提高学生文学素养和写作水平,还纯粹是出于功利性质,为了应试而“粗读”“死背”,名著的阅读也只是一副空壳,徒有其表。
我认识了后果的严重性,于是,便有意识地查阅了别人的教学方法,在借鉴的基础上,联系我校实际情况,摸索出了一套自己的名著阅读教学法,经过两三年的实践证明,这样教授名著是行之有效的,学生不管在试卷答题还是在表达写作方面均有所提高。现将具体做法总结如下;
1.安排时间看
高中教学课时紧,教学任务重,由此是否就扼杀名著阅读的时间?这时老师要舍得放手,在教学任务重的情况下还节省出课内时间来阅读,这就会在学生中产生一种重视感,学生就会自觉重视名著阅读,那么名著阅读的效果自然也就提高很多。所以我每周至少安排一节语文课作为固定的阅读课,定书目,定章节。短篇小说如《欧也妮葛朗台》要求一个月看完,中篇《子夜》《复活》则放宽至两个月,长篇如《三国演义》则要花三四个月(部分内容可安排寒暑假阅读)。在看中长篇小说时,一节课按内容简易定章节,读《复活》,要求一节课要读八至九章的内容,读《三国演义》则读五至六回的内容。课堂阅读虽是“杯水车薪”,但只靠课余时间,缺少课内的劳动,会出现散漫低效的阅读状态。课内课外相结合,才能使名著教学有可操作性和有效性。在学生有了一定量的名著阅读后,可以引导学生看一些关于名著评论的文章,看看别人对名著的评价是什么,或是对作者文学见解的表述,或是对作者创作目的的剖析,或是对作者文学风格的品赏,或是作品内容的阐述,往往能让学生对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握,还能提高学生的鉴赏能力与分析能力和阅读兴趣。这样通过读与思,学生就会从阅读中慢慢受益而真正爱上名著。同时高中三年对阅读教学进行整体规划,应该三年一以贯之,三年一个总计划,每年确立小计划,分年级落实。这样,有了适当的阅读量,合理的阅读密度和时间,学生就会更主动、更保质保量地去完成阅读。
2.布置作业写
人都是有惰性的,加之高中学习任务重,仅仅安排些阅读课读名著,没有相应的作业压力,到最后往往是“不了了之”。为了巩固学生的阅读成果,每周阅读课我都有布置相应章节的相关作业。《考试说明》对名著的要求是“识记主要故事情节,经典细节和精彩对话”,“考查学生课外阅读的效率和概括表达的能力,要求学生能复述文学名著的主要故事情节”,考查等级为A级,所以,布置的作业不在难,不在细,目的是巩固识记和训练学生的概括表达能力。如,在读《复活》时,我布置的作业有“庭长总结发言后,聂赫留多夫产生了悔恨情绪,作者怎样描述这种情绪”、“孔子‘吾日三省吾身’,托尔斯泰提出相似的什么概念?具体内容是什么?”细节回顾题和好词佳句的摘抄题,目的是巩固和识记名著中…些经典细节,便于学生应对高考题中选择题对细节的考查,同时对学生的写作有一定的借鉴和提升作用。在读《子夜》,我布置的作业有“简述吴老太爷到上海受到刺激身亡的过程”、“简述第一次罢工运动中,屠维岳是怎样化解和镇压工潮的”、“简述冯云卿的美人计”等高考简答题形式的,目的是回顾细节和训练概括表达能力。有能力和兴趣的同学则极力鼓励他们写读书摘要,写书评,对名著进行深入解读。在学期写作计划中也安排了与名著有关的作文,写作的形式是多样的,有续写、改写、扩写。学生对自己能主宰名著中人物的命运,更改、扩充故事情节兴趣浓厚。同时,在写作过程中,又进一步加深了对名著内容的理解。通过这样的读写结合,才能使名著阅读有实效性。
3.安排时间讲
安排时间讲有两种形式,一是学生的课前演讲,二是教师的点评讲解。在上每节课前拿出专门的几分钟时间,按照名著阅读的进度,精心设计几道题,可由教师设计,也可由学生轮流设计。内容可以是书中名诗句的填空,可以是细节记忆题,可以让学生复述精彩情节,也可以朗读学生的读书笔记。几分钟的演讲,不仅可以引导学生深度阅读,也可以使学生保持阅读的新鲜感和紧迫感,从而保持名著阅读的持久性。在学生演讲的同时,教师的点评工作也极其重要,对学生的误读加以纠正,对学生的疑难之处加以引导。记得学生在读《复活》第一节时,文中有对马斯洛娃进行外貌描写,“这个女人脚穿麻布袜,外套囚犯穿的棉鞋,头上扎着一块白头巾,显然有意让几绺乌黑的卷发从头巾里露出来”,为什么有意让头发露出来?学生说她爱美,或说她“搞造型”。不能完全否认学生的理解,可不够全面深入。这时教师就要加以引导,联系马斯洛娃的身世使学生明白,这“一两绺头发”表现她长期受侮辱迫害和堕落过的痕迹。通过教师的导读讲解,使学生能更准确地阅读原文。针对高考名著简答题题型,在学生演讲复述情节时,教师要适当對解题的方法和技巧进行讲解,指导学生在概述情节时要体现记叙的“六要素”——时间,地点,人物、事件起因、经过,结果。在表述时要理清脉络,回答问题不能拖泥带水。高考要求名著简答题的字数100字左右,平时写作业就得要求学生有字数概念,以此达到培养学生概括表达的能力之目的。对于学生朗读自己撰写的书评,不管见解是否深刻,不管内容是否符合作者意旨,老师都应该大力表扬,以此激发学生阅读和思考的兴趣。学生演讲和教师点拨相结合,既调动学生阅读名著的积极性,又使学生掌握了一定的阅读方法和答题技巧,在班级中营造了浓浓的阅读氛围。
《普通高中语文课程标准》(实验)明确提出:通过必修课的学习,学生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”,重拾经典名著,目的是引导同学们在文化多元的时代能“拨开雨雾”选择好书读。如果纯粹依赖学生阅读教师不加以关注和干涉,不施加一定的压力,“读整本书”,就成为一就空话。时间是有限的,兴趣是会消减的,名著阅读是一项耗时费力的工程,需要“一步一个脚印”,只有踏踏实实读名著,读原文,名著才不会成为“木乃伊”,学生才能感受到名著的魅力,在收获分数的同时爱上名著,进而达到提高学生文学鉴赏能力、提升人文素养之目的。