[摘要]福建高考语文考查中外名著的阅读，由于高中教学课时紧，教学任务重，一些教师由此扼杀名著阅读的时间，笔者认为想要达到阅读名著的初衷，就要踏踏实实读名著，安排时间去看、布置作业写，安排时间讲才能达到提高学生文学鉴赏能力，提升人文素养之目的。
　　[关键词]名著阅读 鉴赏能力 扎实有效
　　[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0154-02
　　刚刚执教高中时，由于课时的关系，加上经验不足，对于名著这一块，我属于“放羊式”教学，即使安排了固定的阅读课，也是“放手”让学生看而已，课前没有目标，课后没有作业，结果可想而知，学生没拿到分数，更别提什么感悟和喜悦了。冷眼观察其他教师，抑或用电影、电视版的名著代替名著原文的阅读。电影电视内容确实来自名著，但是它们在搬上屏幕前，经过了编剧、导演们在自身对名著理解基础上的改编。换句话说，看在眼里的“名著”已不是原来的名著，而是别人心目中加工过后的名著。情节有所删减，人物面貌和性格和原著有一定出入，细节、故事背景信手虚构，人物语言不伦不类；更有甚者，订阅一本名著导读本，一本中篇小说《家》压缩成一两页纸，鸿篇巨著《红楼梦》压缩成十张纸不到的内容，通过故事梗概，人物形象，经典情节等“只言片语”来代替原著的阅读，这样的“阅读”和《高中语文课程标准》提出的“阅读优秀作品，选读经典名著，感受其思想和艺术魅力，体味大自然和认识的多姿多彩，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”大相径庭。这样阅读名著，不仅没有培养学生健康的审美情趣，丰富学生文化底蕴，提高学生文学素养和写作水平，还纯粹是出于功利性质，为了应试而“粗读”“死背”，名著的阅读也只是一副空壳，徒有其表。
　　我认识了后果的严重性，于是，便有意识地查阅了别人的教学方法，在借鉴的基础上，联系我校实际情况，摸索出了一套自己的名著阅读教学法，经过两三年的实践证明，这样教授名著是行之有效的，学生不管在试卷答题还是在表达写作方面均有所提高。现将具体做法总结如下；
　　1.安排时间看
　　高中教学课时紧，教学任务重，由此是否就扼杀名著阅读的时间？这时老师要舍得放手，在教学任务重的情况下还节省出课内时间来阅读，这就会在学生中产生一种重视感，学生就会自觉重视名著阅读，那么名著阅读的效果自然也就提高很多。所以我每周至少安排一节语文课作为固定的阅读课，定书目，定章节。短篇小说如《欧也妮葛朗台》要求一个月看完，中篇《子夜》《复活》则放宽至两个月，长篇如《三国演义》则要花三四个月（部分内容可安排寒暑假阅读）。在看中长篇小说时，一节课按内容简易定章节，读《复活》，要求一节课要读八至九章的内容，读《三国演义》则读五至六回的内容。课堂阅读虽是“杯水车薪”，但只靠课余时间，缺少课内的劳动，会出现散漫低效的阅读状态。课内课外相结合，才能使名著教学有可操作性和有效性。在学生有了一定量的名著阅读后，可以引导学生看一些关于名著评论的文章，看看别人对名著的评价是什么，或是对作者文学见解的表述，或是对作者创作目的的剖析，或是对作者文学风格的品赏，或是作品内容的阐述，往往能让学生对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握，还能提高学生的鉴赏能力与分析能力和阅读兴趣。这样通过读与思，学生就会从阅读中慢慢受益而真正爱上名著。同时高中三年对阅读教学进行整体规划，应该三年一以贯之，三年一个总计划，每年确立小计划，分年级落实。这样，有了适当的阅读量，合理的阅读密度和时间，学生就会更主动、更保质保量地去完成阅读。
　　2.布置作业写
　　人都是有惰性的，加之高中学习任务重，仅仅安排些阅读课读名著，没有相应的作业压力，到最后往往是“不了了之”。为了巩固学生的阅读成果，每周阅读课我都有布置相应章节的相关作业。《考试说明》对名著的要求是“识记主要故事情节，经典细节和精彩对话”，“考查学生课外阅读的效率和概括表达的能力，要求学生能复述文学名著的主要故事情节”，考查等级为A级，所以，布置的作业不在难，不在细，目的是巩固识记和训练学生的概括表达能力。如，在读《复活》时，我布置的作业有“庭长总结发言后，聂赫留多夫产生了悔恨情绪，作者怎样描述这种情绪”、“孔子‘吾日三省吾身’，托尔斯泰提出相似的什么概念？具体内容是什么？”细节回顾题和好词佳句的摘抄题，目的是巩固和识记名著中…些经典细节，便于学生应对高考题中选择题对细节的考查，同时对学生的写作有一定的借鉴和提升作用。在读《子夜》，我布置的作业有“简述吴老太爷到上海受到刺激身亡的过程”、“简述第一次罢工运动中，屠维岳是怎样化解和镇压工潮的”、“简述冯云卿的美人计”等高考简答题形式的，目的是回顾细节和训练概括表达能力。有能力和兴趣的同学则极力鼓励他们写读书摘要，写书评，对名著进行深入解读。在学期写作计划中也安排了与名著有关的作文，写作的形式是多样的，有续写、改写、扩写。学生对自己能主宰名著中人物的命运，更改、扩充故事情节兴趣浓厚。同时，在写作过程中，又进一步加深了对名著内容的理解。通过这样的读写结合，才能使名著阅读有实效性。
　　3.安排时间讲
　　安排时间讲有两种形式，一是学生的课前演讲，二是教师的点评讲解。在上每节课前拿出专门的几分钟时间，按照名著阅读的进度，精心设计几道题，可由教师设计，也可由学生轮流设计。内容可以是书中名诗句的填空，可以是细节记忆题，可以让学生复述精彩情节，也可以朗读学生的读书笔记。几分钟的演讲，不仅可以引导学生深度阅读，也可以使学生保持阅读的新鲜感和紧迫感，从而保持名著阅读的持久性。在学生演讲的同时，教师的点评工作也极其重要，对学生的误读加以纠正，对学生的疑难之处加以引导。记得学生在读《复活》第一节时，文中有对马斯洛娃进行外貌描写，“这个女人脚穿麻布袜，外套囚犯穿的棉鞋，头上扎着一块白头巾，显然有意让几绺乌黑的卷发从头巾里露出来”，为什么有意让头发露出来？学生说她爱美，或说她“搞造型”。不能完全否认学生的理解，可不够全面深入。这时教师就要加以引导，联系马斯洛娃的身世使学生明白，这“一两绺头发”表现她长期受侮辱迫害和堕落过的痕迹。通过教师的导读讲解，使学生能更准确地阅读原文。针对高考名著简答题题型，在学生演讲复述情节时，教师要适当對解题的方法和技巧进行讲解，指导学生在概述情节时要体现记叙的“六要素”——时间，地点，人物、事件起因、经过，结果。在表述时要理清脉络，回答问题不能拖泥带水。高考要求名著简答题的字数100字左右，平时写作业就得要求学生有字数概念，以此达到培养学生概括表达的能力之目的。对于学生朗读自己撰写的书评，不管见解是否深刻，不管内容是否符合作者意旨，老师都应该大力表扬，以此激发学生阅读和思考的兴趣。学生演讲和教师点拨相结合，既调动学生阅读名著的积极性，又使学生掌握了一定的阅读方法和答题技巧，在班级中营造了浓浓的阅读氛围。
　　《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”，重拾经典名著，目的是引导同学们在文化多元的时代能“拨开雨雾”选择好书读。如果纯粹依赖学生阅读教师不加以关注和干涉，不施加一定的压力，“读整本书”，就成为一就空话。时间是有限的，兴趣是会消减的，名著阅读是一项耗时费力的工程，需要“一步一个脚印”，只有踏踏实实读名著，读原文，名著才不会成为“木乃伊”，学生才能感受到名著的魅力，在收获分数的同时爱上名著，进而达到提高学生文学鉴赏能力、提升人文素养之目的。