《数学课程标准》明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据新课标这一理念，情境教学在我们小学数学课堂上流行起来，经久不衰。
　　一、教学情境“生活化”，满足学生求知需要
　　数学来源于生活，生活中又充满数学。新教材要求教师善于挖掘数学内容中的生活素材，尽量地去创设一些与学生生活、知识背景密切相关的且学生感兴趣的学习情境，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
　　例如，教学“统计”一课时，课始教师从谈话引入学生平时参加运动会报名的情景，让学生初步体会分类的必要性。教师接着创设了小动物运动会的情境，并提出了这样一个问题：“万红小学的同学想知道运动会的情况，能不能想办法统计一下？”这样学生一下子就被吸引住了，从而迅速把注意力迁移到统计问题上来。这样教学，贴近学生生活引入问题，使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满了趣味。
　　二、教学情境“活动化”，提高学生学习效率
　　学生是教学活动的主体，在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地激发学生参与学习过程，只有让他们动手做，以“动”促“思”，才能真正地投入到学习中去，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣，以提高学习效率。
　　例如，教学“认识平行四边形”一课，在学生充分认识了平行四边形的特征以后，开展游戏“拼拼乐”的活动。在用相同的几块三角板拼平行四边形的过程中，引导学生自主探索，在动手操作中充分动手、动脑，进一步感受平行四边形的特征，体会三角形与平行四边形之间的联系。整个课堂活而不乱，学生兴趣盎然。
　　三、教学情境“生动化”，调动学生学习乐趣
　　在教学中，教师把教材中的某些数学知识编成简短生动的小故事，以儿童喜闻乐见的形式来表述教学内容，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并使原来枯燥乏味的知识变得生动、鲜活和有意义，有效地调动学生的学习乐趣，使学生全身心地投入到学习活动中。
　　例如，教学“认识东南西北”一课，课始教师创设这样的故事情境：“一天，猫妈妈要小猫自己到外面去捉老鼠。告诉她到自己家的东边去，可是小猫不知道哪是东边，因此没有完成任务。小花猫为什么没有完成任务？” 以故事情境引入新课，既自然又轻松，学生从开始就被吸引住了，有利于教学的进行。为了帮助学生掌握方向，最后还让学生根据已学知识来编儿歌“夕阳西下，面对太阳。前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）”，以此引发学生联想，帮助学生记忆。
　　四、教学情境“游戏化”，激发学生学习兴趣
　　小学生都喜欢做游戏，游戏具有启真、启善、启美的功能。特别是在低中年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，创设一个与学生知识背景密切相关且学生感兴趣的游戏情境，更有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度地调动学生的学习积极性，由被动接受知识转化为主动运用知识。
　　例如，教学“认识东、南、西、北”一课，在学生比较深刻的认识了具体情境中的东、南、西、北以后，教师开展了“小小飞行员”的猜方向游戏，让学生蒙眼转，再告诉他面向的方向来猜出另外的三个方向。学生之间互相合作，在趣味的游戏中充分感受四个方向，发展了学生的空间观念，培养了学生的思维意识。
　　五、数学情境“艺术化”，促进学生审美发展
　　斯霞说过：“教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将知识与审美糅合起来，使学生在愉悦中高效率地学习数学的技能技巧。” 小学数学的图形、计算等，将简洁的、逻辑的、创造的美蕴含其中。教学应重演应用数学初始阶段的情境，使学生如临其境，让学生在美的情境中愉悦地学习数学，鉴赏数学的美。通过数学与生活的沟通，强化学生对数学的感受，再现其教学内容之美，不断提高学生欣赏美、追求美和创造美的能力，陶冶学生高尚的情操，从而为数学学习奠定坚实的情感基础。
　　例如，教学 “认识乘法”时，教师最后出示唐代著名诗人范仲淹的一首古诗“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟， 出入风波里”，让学生通过朗读来思考用哪个乘法算式。这首诗意境十分优美，自然朴实，读起来朗朗上口，把学生带入诗情画意之中的同时，让学生领略到创造活动的新颖美和文字的生动美。
　　在数学教学中，只要我们留心观察，精心创设情境，让教学情境成为促进学生学习的催化剂，这样学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向探究数学、活动数学、生活数学的绿洲。
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