纵观古今，凡有一番大作为者，都对历史事件耳熟能详，对历史发展进程认识清晰，正所谓“读史使人明智”。但在现阶段的初中历史教学中，学生不愿意用心学习。如何转变这种状况呢？
　　一、在历史故事中加入时代元素
　　在我们的孩提时代，最喜欢的莫过于历史老师在课堂上讲的一个个历史故事或典故，每一个学生都会听得津津有味。当我们将这一授课方式运用到现在的课堂上时，学生却不大“买账”。面对这种现象，本人试着在历史故事中添加一些时代元素，效果大大提高。比如，介绍“南唐后主”李煜的亡国之路时，我告诉学生：李煜成天就知道作诗画画，可以说是沉湎其中，就像有些同学喜欢网络游戏一样，如痴如狂，顺便介绍游戏的魅力和沉迷网游的坏处。学生顿时兴趣很浓，接下来的历史知识学习，学生就比较积极了。
　　二、在课堂教学中注重互动性
　　传统的历史教师都是滔滔不绝，口若悬河，一味通过语言介绍历史知识，这样的方式对现在的学生已经过时。在讲授的过程中，要注重学生的教学参与。可以让学生讨论相关的历史电影、历史事件，由这些熟悉的生活积累促进学生对历史教材的学习，尤其是把握教材上相关的探究活动。比如学习探究活动《姓氏来源》，学生对各自的姓氏来源基本不清楚，让学生自己查询网络又不够条件。我就在课前将相关的姓氏来源收集起来发给学生，并告诉他们：每一个姓氏的来源都有故事。我们先要了解自己姓氏的来源，同时我们还要让别人了解我们姓氏的来源。大家看了相关的资料后，我们就请同学上来，看哪个同学将自己的姓氏介绍得最精彩。这样的互动课堂在每一本教材上都能找到一些好的范例，教师应该有效运用。
　　三、新课导入，制造悬念
　　学生刚上课时，如果能集中精力，那对于整节课的知识学习就基本能够掌握，这就需要在新课导入时下功夫。在讲到大运河相关历史知识时，我的教学导入是这样设计的：赵本山说，地上一只猴儿，树上七（骑）只猴儿，一共是几只猴儿？学生都知道这个小品，就要求我把意思表达清楚，我顺势说大家都知道这个题，我干脆换成一个算术题：2 3 4 5等于多少？学生们觉得这是一个趣味题，一定也不好回答，我就告诉同学们答案是1。学生们百思不得其解，难以接受，我的悬念制造成功。我便引入新课，告诉同学们上了本节历史课大家就能自己揭晓答案。通过学习，学生们最后都归纳得出：全长两千多公里，三个中心点，分为四段，跨越五大水系，形成了一条造福后代的大运河。如果我们在平常教学时，总是采用一些陈旧的、程序性的导语，这样的作用是根本达不到的。
　　除了以上几点外，我们还可以在教材内容的重组、观看相关视频、作业布置等环节上下功夫，争取让每一节课都有其独到的亮点，都有不同寻常的趣味，让学生对历史课始终保持新鲜、激情。若能如此，学生通过历史学习就能达到相应的课程目标，积淀初步的历史涵养。