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素质教育是什么？定义上说：在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教。定义还从教育目的、对象、内容、评价、结果上，作了系统解释。一望而知，其实就是两个字：“尊重”。
在中小学阶段，更无须把“素质教育”说得过于复杂，归根结底，也是“尊重”。尊重孩子，尊重教师，尊重真理，尊重事实，尊重学生成才的规律。
一、要尊重学生
在教师的眼里，学生是可爱的天使，是正在学习、等待成熟的群体；细细一想，其实就是一群个性各异、渴望长大的孩子，他们有着自己的追求与梦想。孩子与孩子之间，在经历、情感、兴趣、爱好、性格、意志等方面，是有一定差异的。要学会尊重孩子的差异。孩子有可塑性，未来有多种可能。一般来说孩子就像一面镜子，照在镜子里面的是尊重，显现出来的就是尊重；照在镜子里的是虚伪，显现出来的还是虚伪。笔者身处教学一线，发现社会、学校及家庭越来越尊重孩子，越来越重视孩子的个性发展。
但有时经历的一些事，也似乎与“尊重”大相径庭。比如，在个别地方，每天早上七点，学生就在老师的带领之下苦心攻读；下午大约六点，才可以背着沉重的书包离校。问：为什么要让孩子苦苦“加班”？是分数，是分数不好，想提高分数，于是有时就剥夺学生的额外时间。又要问了：课堂上，没有教好吗？为什么非得课外补？如果课堂上教好了，为什么课外还要补？——这部分学校，有时存在不尊重学生的现象。
学生内心愿意补课吗？为什么要剥夺学生自己的课余时间？学校有统一的课表，有统一的作息时间，为什么不按照国家规定的来？——这是不尊重事实的表现。
既然国家规定的课表与作息时间都是科学的，为什么要违背科学？这些值得认真思考。
当占用学生的休息与玩乐时间去给学生补课时，这“补课”倒值得我们重新思考了。有时，好像谁不去补课，倒成了对学生的不负责？——不尊重“师者之道”。
既然有这么多的“不尊重”，那么映在一些孩子眼里有“尊重”二字吗？在孩子踏进学校的第一步，心情是多么激动而豪迈呀！当这么多的“不尊重”在孩子面前摆出来时，一些孩子又学会了尊重谁呢？有的孩子天天在书堆里学习，难得有机会仰望星空，难得有机会亲自大自然，难得有机会和小伙伴一起去寻找童年的快乐。
记得一位刚踏入中学不久的学生，见到我时，说：“我们学校要考《中小学一日常规》，我们都是全县的尖子生，背诵还不容易？可是，我们刚背完‘不许乱丢纸屑’，一些同学就故意丢些纸屑在花园里……”说完，笑着。我的心，猛地被什么东西一刺——这就是我们通过日夜加班教出的佼佼者吗？是将来国家的栋梁之才吗？这些学生学会尊重谁了？尊重老师的谆谆教导了吗？尊重辛辛苦苦种植草木的工人师傅了吗？尊重为他提供学习机会的美好校园了吗？那么，这些学生在成年后会教自己的孩子学会“尊重”他人吗？
分数真的就那么重要？有的学校，有时成了一些学生不想去但又不得不去的地方。学习，成了有的优生不想学的任务，成了所谓差生不得不学的枷锁。
早上八点钟，学校广播系统传来美妙的音乐：“同学们，现在是预备时间。”这时，同学们才可以离开已亲密了一个小时的桌椅，迈着疲惫的脚步走出教室呼吸新鲜空气。等到正式上第一节课时，有的学生已疲惫不堪，只有教师卖力地唱着独角戏。
来看“应试教育”的定义：应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。换句话说：对少数学生“要”分数的教育就是应试教育。其实不太全面，在实际教育教学中，有时是对每个学生“要”高分数。
细细想来，教师通过机械地刻苦训练，让全体孩子都朝老师理想的分数靠近，这其中得付出教师、孩子多大的心血啊。多数学生一到学校，就是一个目标：认真学习，考好分数！是的，好分数是评价学生的手段之一，但不是唯一，这是每个教育家甚至每个教师都知道的道理，但为什么总得不到落实？——不尊重学生。
陶行知先生说过一句话：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。如果小看小孩子，你比小孩还要小。”这仅仅是一首儿歌吗？不，这是陶行知先生对未来孩子的预言，也是对未来教育的预言。教育必须关心每一个学生的健康成长，充分尊重人才的成长规律。
杨振宁先生说过这样一句话：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，我们一定要重视创新思维的培养，重视对学生创造能力的培养，不能让学生死读书，要让学生积极投身于实践活动，在实践中增长才干。
二、要尊重教师
（1）尊重要有个支撑点，那就是社会的认可。当前，教师的待遇和地位得到很大的改善，但在一些地区，相对来说，还是有待进一步提高。“穷酸”不应该是教师的代名词。在个别地方，一些教师的真实境遇是：学生逃避老师、家长躲避老师、有的老师甚至说自己的孩子长大别再当老师。尊重在哪里，不希望仅仅停留在课本上。教师素质应建立在“社会认可”的基础上，因为孩子素质的提高还依靠着他们的身教呢！
（2）尊重还要有个“灵活点”，那就是“同类认可”。领导一定要“认可”普通教师。教师可能没有选择的权利，叫你教几年级就得教几年级。有的教师，可能一辈子只教过某一年级，一辈子被动地咀嚼着从来咀嚼不完的老草，真是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。作为领导，可不可以实施“循环教学”——让同一教师从起始年级教到高年级，或按每一学段循环，每年都有新鲜“草”，何愁教育不快乐？教师渴望得到“同类认可”，渴望得到教育原理的实施及教育教学制度的完善。
总而言之，尊重是素质教育的“原点”，有了“原点”就有了“道德力量”的基础，有了“金字塔的底座”，何愁“金字塔”不牢固？“德”能生“才”“德”能载“才”，“德才兼备”才是素质教育的“终点”。为了这个“终点”而进行不懈奋斗的同时，别忘了素质教育之初的“原点”——尊重。
在中小学阶段，更无须把“素质教育”说得过于复杂，归根结底，也是“尊重”。尊重孩子，尊重教师，尊重真理，尊重事实，尊重学生成才的规律。
一、要尊重学生
在教师的眼里，学生是可爱的天使，是正在学习、等待成熟的群体；细细一想，其实就是一群个性各异、渴望长大的孩子，他们有着自己的追求与梦想。孩子与孩子之间，在经历、情感、兴趣、爱好、性格、意志等方面，是有一定差异的。要学会尊重孩子的差异。孩子有可塑性，未来有多种可能。一般来说孩子就像一面镜子，照在镜子里面的是尊重，显现出来的就是尊重；照在镜子里的是虚伪，显现出来的还是虚伪。笔者身处教学一线，发现社会、学校及家庭越来越尊重孩子，越来越重视孩子的个性发展。
但有时经历的一些事，也似乎与“尊重”大相径庭。比如，在个别地方，每天早上七点，学生就在老师的带领之下苦心攻读；下午大约六点，才可以背着沉重的书包离校。问：为什么要让孩子苦苦“加班”？是分数，是分数不好，想提高分数，于是有时就剥夺学生的额外时间。又要问了：课堂上，没有教好吗？为什么非得课外补？如果课堂上教好了，为什么课外还要补？——这部分学校，有时存在不尊重学生的现象。
学生内心愿意补课吗？为什么要剥夺学生自己的课余时间？学校有统一的课表，有统一的作息时间，为什么不按照国家规定的来？——这是不尊重事实的表现。
既然国家规定的课表与作息时间都是科学的，为什么要违背科学？这些值得认真思考。
当占用学生的休息与玩乐时间去给学生补课时，这“补课”倒值得我们重新思考了。有时，好像谁不去补课，倒成了对学生的不负责？——不尊重“师者之道”。
既然有这么多的“不尊重”，那么映在一些孩子眼里有“尊重”二字吗？在孩子踏进学校的第一步，心情是多么激动而豪迈呀！当这么多的“不尊重”在孩子面前摆出来时，一些孩子又学会了尊重谁呢？有的孩子天天在书堆里学习，难得有机会仰望星空，难得有机会亲自大自然，难得有机会和小伙伴一起去寻找童年的快乐。
记得一位刚踏入中学不久的学生，见到我时，说：“我们学校要考《中小学一日常规》，我们都是全县的尖子生，背诵还不容易？可是，我们刚背完‘不许乱丢纸屑’，一些同学就故意丢些纸屑在花园里……”说完，笑着。我的心，猛地被什么东西一刺——这就是我们通过日夜加班教出的佼佼者吗？是将来国家的栋梁之才吗？这些学生学会尊重谁了？尊重老师的谆谆教导了吗？尊重辛辛苦苦种植草木的工人师傅了吗？尊重为他提供学习机会的美好校园了吗？那么，这些学生在成年后会教自己的孩子学会“尊重”他人吗？
分数真的就那么重要？有的学校，有时成了一些学生不想去但又不得不去的地方。学习，成了有的优生不想学的任务，成了所谓差生不得不学的枷锁。
早上八点钟，学校广播系统传来美妙的音乐：“同学们，现在是预备时间。”这时，同学们才可以离开已亲密了一个小时的桌椅，迈着疲惫的脚步走出教室呼吸新鲜空气。等到正式上第一节课时，有的学生已疲惫不堪，只有教师卖力地唱着独角戏。
来看“应试教育”的定义：应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。换句话说：对少数学生“要”分数的教育就是应试教育。其实不太全面，在实际教育教学中，有时是对每个学生“要”高分数。
细细想来，教师通过机械地刻苦训练，让全体孩子都朝老师理想的分数靠近，这其中得付出教师、孩子多大的心血啊。多数学生一到学校，就是一个目标：认真学习，考好分数！是的，好分数是评价学生的手段之一，但不是唯一，这是每个教育家甚至每个教师都知道的道理，但为什么总得不到落实？——不尊重学生。
陶行知先生说过一句话：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。如果小看小孩子，你比小孩还要小。”这仅仅是一首儿歌吗？不，这是陶行知先生对未来孩子的预言，也是对未来教育的预言。教育必须关心每一个学生的健康成长，充分尊重人才的成长规律。
杨振宁先生说过这样一句话：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，我们一定要重视创新思维的培养，重视对学生创造能力的培养，不能让学生死读书，要让学生积极投身于实践活动，在实践中增长才干。
二、要尊重教师
（1）尊重要有个支撑点，那就是社会的认可。当前，教师的待遇和地位得到很大的改善，但在一些地区，相对来说，还是有待进一步提高。“穷酸”不应该是教师的代名词。在个别地方，一些教师的真实境遇是：学生逃避老师、家长躲避老师、有的老师甚至说自己的孩子长大别再当老师。尊重在哪里，不希望仅仅停留在课本上。教师素质应建立在“社会认可”的基础上，因为孩子素质的提高还依靠着他们的身教呢！
（2）尊重还要有个“灵活点”，那就是“同类认可”。领导一定要“认可”普通教师。教师可能没有选择的权利，叫你教几年级就得教几年级。有的教师，可能一辈子只教过某一年级，一辈子被动地咀嚼着从来咀嚼不完的老草，真是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。作为领导，可不可以实施“循环教学”——让同一教师从起始年级教到高年级，或按每一学段循环，每年都有新鲜“草”，何愁教育不快乐？教师渴望得到“同类认可”，渴望得到教育原理的实施及教育教学制度的完善。
总而言之，尊重是素质教育的“原点”，有了“原点”就有了“道德力量”的基础，有了“金字塔的底座”，何愁“金字塔”不牢固？“德”能生“才”“德”能载“才”，“德才兼备”才是素质教育的“终点”。为了这个“终点”而进行不懈奋斗的同时，别忘了素质教育之初的“原点”——尊重。