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摘 要：学生的道德发展要经历一个从无律到他律到自律再到自由的过程，小学阶段的学生正处于他律向自律转变的道德发展阶段，他们对道德的认识和判断还十分肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。这就需要教师重视教学生活实践，即注重德育的“生活化”。本文基于将道德与法治教育融于生活——新教材小学道德与法治教学探讨展开论述。
关键词：小学道德与法治;教学;生活化
引言
什么是生活教育？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在整个教育体系中，小学教育是一个非常关键的阶段，有着较强的启蒙性，要为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。所以小学教师在道德与法治教学中，应不断地展现课程优势，一方面要帮助学生夯实文化知识和能力，另一方面要促使学生形成正确的世界观、价值观和人生观，实现对学生核心素养的培养，从而为学生思想品质的形成和发展奠定基础。
一、小学道德与法治教学中教师应该注意的要点
在培养学生核心素养的过程时，教师应注重三个层面的原则。首先，秉持科学性的原则。教师应坚持立德树人、追求以生为本，掌握学生现阶段的特点，加强对学生发展过程中的关注，遵循教学规律，推动学生的身心发展。其次，秉持时代性的原则。在当前时代背景下，教师应做到与时俱进，掌握经济社会对于人才培养的需求，在教育观念和理念上进行创新，保障教育工作在开展的过程中有着时代化的特征。最后，秉持民族性的特征。在提升学生主体作用时，教师应注重文化的渗透，让学生对我国的精神和文化进行更好的理解和传扬，使学生能够具备爱国情怀、社会责任心。
二、小学道德与法治生活化教学中常见的问题
一是教师教学生活化意识不强。从道德与法治这门课程开设以来，学校为该学科配备的专职教师比例仍然比较小，教师队伍不稳定，兼职教师居多，甚至有学校直接将这一学科划为班主任的学科。而很多专职教师对道德与法治学科的理解不透彻，不能将教学内容很好地与社会和生活联系起来，谈不上真正的生活化教学。二是忽略了学生的主体地位。虽然大多道德与法治教师越来越重视教学生活化，也在不断应用信息技术拓宽教学资源，不断为学生引入生活化学习素材，但是却忽略了学生的主体地位，在应用生活化素材的过程中没有真正考虑到学生的兴趣爱好、认知规律、发展需要，教学实践未能真正从学生生活实际出发，素材筛选稍显单薄和片面，没有真正指向学生生活的课堂教学无法让学生产生情感共鸣，从而难以指导学生将知识应用于生活之中。三是忽略了学生生活化思维发展的需要。生活化思维需要教师根据学生生活实际和认知水平，将学生的日常生活实践带入课堂教学，带着学生一起解决生活问题。虽然很多教师设计了这一教学环节，但是看似热闹的课堂却仍然与学生生活联系度不高，加上契合学生发展的生活案例的引入不足，真正引导学生去关注生活的时机不多，谈不上生活化思维的培养。
三、挖掘生活事件，紧扣核心素养导向的课堂教学目标
小学生已经有一定的生活经验，对生活有一定的感性认识。因此教师应从学生的生活经验出发，找到学生对生活的认知基础，这样才能在课堂上贴近学生，让学生易于接受。因此在课堂教学中，教师应非常重视道德与法治学科特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，每一次设计学习活动时，都要注意体现“帮助学生参与社会、学会做人”的这一核心目标，且每一项活动的设计与指向都要服务于此、着眼于此，从而帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生社会性的发展，使其为成为“具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式的珍爱生命的人”。教师应发现教材与生活的联系，从学生的家庭生活、校园生活、社会生活中，寻找与教材契合的生活事件，提出道德问题，确立核心素养导向的课堂教学目标，并围绕目标展开探究。通过对生活事件的叙述和辩论，促使学生观照自己内心世界，提升自己的道德认知。
四、以生活事件为引，分析事件法治本质，深层次理解法治知识
小学道德与法治教材中，含有大量与法律知识相关的内容，通过这部分内容的学习，可以让学生逐步认识到现实生活中有法可依[2]。基于此，教师在讲解与法律知识相关的内容，通过引进生活事件，一方面可以通过解读生活事件，让学生掌握生活事件中法治知识;另一方面可以让学生在法治知识辅助下熟悉生活事件，从而能够在现实生活中，遇到类似事件可运用法律知识进行武装保护自己，使得自身合法权益免受不法分子迫害，切实保护自身合法权益。例如：教师在讲解三年级下册《公共场所保安全》一课内容时，教师可以通过网络在线方式，将公共场所安全问题展示出来，具体包括：社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害、影响学生安全其他事件等。就社会安全为例，教师可以借助多媒体向学生呈现给学生生活中真实事件，不良青年混入小学，砍伤多名小学生。通过这样的一个与学生息息相关的社会安全问题，让学生认识到危险就在身边，促使学生时刻保持警惕性，才能在具体授课中，认真听取教师的教诲，掌握一些安全防护方法。在此基础上，教师需要通过多媒体展示社会安全相关条例，让学生掌握与社会安全相关的法律知识，促使学生意识到提高安全防护水平的重要性。
结束语
综上所述，核心素养的培养是道德与法治教学中非常关键的组成部分。所以，在当前的教育背景下，身为小学教师，我们在课程教学中一定要突破传统教学的禁锢，不断地在实践中累积经验、创新教育教学方法、夯实基础教学，进而完善学生的人格、提升学生的道德品质，最终达到最佳的教学效果。在这一过程中，教师应尽量采用一些趣味化的教学方式，这样才能调动学生的能动性和积极性，培养学生的核心素养，推动教育教学的良好发展。
参考文献
[1]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中國校外教育，2019（27）：125.
[2]徐敏.将道德与法治教育融于生活——统编版小学《道德与法治》教学探讨[J].华夏教师，2018（27）：67.
[3]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（08）：12-14+11
关键词：小学道德与法治;教学;生活化
引言
什么是生活教育？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在整个教育体系中，小学教育是一个非常关键的阶段，有着较强的启蒙性，要为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。所以小学教师在道德与法治教学中，应不断地展现课程优势，一方面要帮助学生夯实文化知识和能力，另一方面要促使学生形成正确的世界观、价值观和人生观，实现对学生核心素养的培养，从而为学生思想品质的形成和发展奠定基础。
一、小学道德与法治教学中教师应该注意的要点
在培养学生核心素养的过程时，教师应注重三个层面的原则。首先，秉持科学性的原则。教师应坚持立德树人、追求以生为本，掌握学生现阶段的特点，加强对学生发展过程中的关注，遵循教学规律，推动学生的身心发展。其次，秉持时代性的原则。在当前时代背景下，教师应做到与时俱进，掌握经济社会对于人才培养的需求，在教育观念和理念上进行创新，保障教育工作在开展的过程中有着时代化的特征。最后，秉持民族性的特征。在提升学生主体作用时，教师应注重文化的渗透，让学生对我国的精神和文化进行更好的理解和传扬，使学生能够具备爱国情怀、社会责任心。
二、小学道德与法治生活化教学中常见的问题
一是教师教学生活化意识不强。从道德与法治这门课程开设以来，学校为该学科配备的专职教师比例仍然比较小，教师队伍不稳定，兼职教师居多，甚至有学校直接将这一学科划为班主任的学科。而很多专职教师对道德与法治学科的理解不透彻，不能将教学内容很好地与社会和生活联系起来，谈不上真正的生活化教学。二是忽略了学生的主体地位。虽然大多道德与法治教师越来越重视教学生活化，也在不断应用信息技术拓宽教学资源，不断为学生引入生活化学习素材，但是却忽略了学生的主体地位，在应用生活化素材的过程中没有真正考虑到学生的兴趣爱好、认知规律、发展需要，教学实践未能真正从学生生活实际出发，素材筛选稍显单薄和片面，没有真正指向学生生活的课堂教学无法让学生产生情感共鸣，从而难以指导学生将知识应用于生活之中。三是忽略了学生生活化思维发展的需要。生活化思维需要教师根据学生生活实际和认知水平，将学生的日常生活实践带入课堂教学，带着学生一起解决生活问题。虽然很多教师设计了这一教学环节，但是看似热闹的课堂却仍然与学生生活联系度不高，加上契合学生发展的生活案例的引入不足，真正引导学生去关注生活的时机不多，谈不上生活化思维的培养。
三、挖掘生活事件，紧扣核心素养导向的课堂教学目标
小学生已经有一定的生活经验，对生活有一定的感性认识。因此教师应从学生的生活经验出发，找到学生对生活的认知基础，这样才能在课堂上贴近学生，让学生易于接受。因此在课堂教学中，教师应非常重视道德与法治学科特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，每一次设计学习活动时，都要注意体现“帮助学生参与社会、学会做人”的这一核心目标，且每一项活动的设计与指向都要服务于此、着眼于此，从而帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生社会性的发展，使其为成为“具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式的珍爱生命的人”。教师应发现教材与生活的联系，从学生的家庭生活、校园生活、社会生活中，寻找与教材契合的生活事件，提出道德问题，确立核心素养导向的课堂教学目标，并围绕目标展开探究。通过对生活事件的叙述和辩论，促使学生观照自己内心世界，提升自己的道德认知。
四、以生活事件为引，分析事件法治本质，深层次理解法治知识
小学道德与法治教材中，含有大量与法律知识相关的内容，通过这部分内容的学习，可以让学生逐步认识到现实生活中有法可依[2]。基于此，教师在讲解与法律知识相关的内容，通过引进生活事件，一方面可以通过解读生活事件，让学生掌握生活事件中法治知识;另一方面可以让学生在法治知识辅助下熟悉生活事件，从而能够在现实生活中，遇到类似事件可运用法律知识进行武装保护自己，使得自身合法权益免受不法分子迫害，切实保护自身合法权益。例如：教师在讲解三年级下册《公共场所保安全》一课内容时，教师可以通过网络在线方式，将公共场所安全问题展示出来，具体包括：社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害、影响学生安全其他事件等。就社会安全为例，教师可以借助多媒体向学生呈现给学生生活中真实事件，不良青年混入小学，砍伤多名小学生。通过这样的一个与学生息息相关的社会安全问题，让学生认识到危险就在身边，促使学生时刻保持警惕性，才能在具体授课中，认真听取教师的教诲，掌握一些安全防护方法。在此基础上，教师需要通过多媒体展示社会安全相关条例，让学生掌握与社会安全相关的法律知识，促使学生意识到提高安全防护水平的重要性。
结束语
综上所述，核心素养的培养是道德与法治教学中非常关键的组成部分。所以，在当前的教育背景下，身为小学教师，我们在课程教学中一定要突破传统教学的禁锢，不断地在实践中累积经验、创新教育教学方法、夯实基础教学，进而完善学生的人格、提升学生的道德品质，最终达到最佳的教学效果。在这一过程中，教师应尽量采用一些趣味化的教学方式，这样才能调动学生的能动性和积极性，培养学生的核心素养，推动教育教学的良好发展。
参考文献
[1]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中國校外教育，2019（27）：125.
[2]徐敏.将道德与法治教育融于生活——统编版小学《道德与法治》教学探讨[J].华夏教师，2018（27）：67.
[3]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（08）：12-14+11