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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量，具有十分重要的意义。本文针对小班班级特色区域“太阳服饰城”室内自主性游戏中存在问题，研究探讨如何创设活动环境、投放活动材料和引导幼儿自主游戏为载体，与满足幼儿发展的需要相结合，设计并实施与幼儿生活密切相关的室内游戏。通过设计和实施达到丰富幼儿审美经验、激发幼儿活动兴趣、体验自由表达和创造的快乐的目的。
关键词：小班幼儿；室内自主性；设计；实施
1 研究背景
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，动作发展又及其重要。小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
1.1 动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。
1.2 认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。
1.3 情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。
1.4 爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。
对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，放映了人们教育思想的深刻变革。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
2 研究设计
2.1 操作定义
幼儿园的室内自主性游戏，顾名思义就是在室内的幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏。
本文中的“室内自主性游戏”是指以班级区域“太阳服饰城”为场所，以小班幼儿为活动主要对象，自主且尊重幼儿意愿的游戏。
2.2 研究目标
（1）利用“太阳服饰城”，知道服饰店所需用品，筛选合适的投放材料，创设相关的室内活动环境，充分发挥活动的整体功能。
（2）激发小班幼儿在活动中的自主性和创造性，优化室内活动的质量。
2.3 研究內容
（1）室内自主性游戏的设计——活动目标设计、活动材料的选择、活动场地的设计等
（2）室内自主性游戏组织和实施——活动时间的安排、活动形式及活动策略。
（3）解读幼儿个体的同伴交往情况，为后续的支持和指导提供方向。
3 研究的操作实施
室内自主性游戏活动的设计
3.1 室内自主性游戏内容的设计原则
“太阳服饰城”设计要突出创造性、趣味性，兼顾各学习阶段主题活动，做到与主题相结合，协调各领域关系，引导孩子在自主性游戏中获得更多的知识技能。所以在内容的选择上要符合以下原则：
（1）活动材料多样性原则。提供多种服饰满足孩子各种角色的需求。根据主题的变化相应增添，如：主题《落叶飘飘》中的歌曲挠痒痒，我们有效地利用资源增设了毛毛虫和大树的服装；针对不同幼儿的需求增加，如：男孩儿喜欢蜘蛛侠类角色英雄的服装：针对女孩儿喜欢爱打扮的现象，增设了项链和手串等装饰品。
（2）自主性原则。本文中针对小班幼儿，把培养自主性、尊重孩子意愿为前提，进行活动。《幼儿园教育指导纲要》提出了“幼儿的一日生活皆为课程”，艾里克森也明确提出：“促进幼儿的自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。”幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力，为成为未来社会所需要的高素质人才打下扎实的基础。 （3）安全性原则。在小班室内游戏设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师需要参与指导，尽量利用教师空间设置室内游戏，并规定参加室内的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。
（4）游戏性原则。“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向”，所以游戏也就成了幼儿园教育活动的基本形式，几乎所有教育活动的开展都要以游戏的方式进行，玩中有练、练中带玩、以玩促练，借助游戏来达到教育的目的。
3.2 活动内容选择与设计
“室内自主性游戏”作为幼儿园的一门隐性课程，我们将它的内容基本框架做了简单的设定，以二个阶段为活动的转折期，（1）创设活动环境（2）投放活动材料。
3.3 引导幼儿自主游戏
实施过程中我们针对各活动环节的目标，始终贯彻与自主性游戏相结合的原则，制订了切实可行的活动形式与相对应的内容：
（1）创设活动环境，接触社会，丰富幼儿的知识和经验。“太阳服饰”是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是活动的顺利进行的前提。如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，我们从本园的实际出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如集市小贩们如何做生意，店铺的装饰是怎样的。在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。（见表1）
（2）收集、利用废旧布料及家长资源，投放活动材料。玩具和材料是幼儿开展游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开的。教师应提供幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的，能促进幼儿学习和发展的玩具材料。例如，提供丰富多样的游戏材料，使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料，使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，使幼儿有更多的探索；提供新的材料，使幼儿有更强烈的兴趣和好奇心；提供中等复杂和熟悉程度的材料，使幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，等等。
一、引发幼儿提出主题。教师出示制作的衣服和孩子自带的衣服。让幼儿说出可以玩什么游戏，并回忆平时自己有没有看见过服饰店中的叔叔阿姨是怎么做的。
二、幼儿参加集体讨论：鼓励幼儿大胆说出服装店中需要什么材料
三、教师帮助幼儿熟悉游戏材料名称、主要用途以及使用方法。
四、幼儿进入活动区进行第一次试玩
（3）鼓励幼儿按自己的意愿愉快地开展游戏引导。只要出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，尊重幼儿、尊重幼儿独立性，不过多干预，并分享幼儿因自由选择而获得的快乐。教师还必须明确每个幼儿都享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自我意识、享受个性的自由快乐。比如，玩“开商店”游戏，小“营业员”们排“柜台”摆“货物”，一“老太太”来购物，小“营业员”忙售物，森林里可爱的小动物。幼儿自由结伴，穿戴表演，全身心地投入到游戏中去，在这种自主独立，充分发挥主动性的活动中，幼儿获得了愉快和满足，其社会交往能力也得到了发展。
4 研究成效
形成具有园本特色的室内自主性游戏活动通过对《指南》、《纲要》的深入学习和对室内自主活动的反思，我们通过研讨、专项活动、交流、问题会诊、经验交流总结等形式，形成了具有班级特色的室内活动，在制定课程计划过程中，充分组织幼儿开展收集材料、自制材料、自主游戏，以达到研究目的。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解讀[M].江苏教育出版社，2002.
[2] 李伯、燕国材主编.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2000.
[3] 幼儿园建构式课程[M].华东师范大学出版社，2010.
[4] 潘月娟.教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法[J].教育导刊，2003.
（作者单位：浙江省杭州市临安区太阳镇中心幼儿园）
关键词：小班幼儿；室内自主性；设计；实施
1 研究背景
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，动作发展又及其重要。小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
1.1 动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。
1.2 认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。
1.3 情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。
1.4 爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。
对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，放映了人们教育思想的深刻变革。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
2 研究设计
2.1 操作定义
幼儿园的室内自主性游戏，顾名思义就是在室内的幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏。
本文中的“室内自主性游戏”是指以班级区域“太阳服饰城”为场所，以小班幼儿为活动主要对象，自主且尊重幼儿意愿的游戏。
2.2 研究目标
（1）利用“太阳服饰城”，知道服饰店所需用品，筛选合适的投放材料，创设相关的室内活动环境，充分发挥活动的整体功能。
（2）激发小班幼儿在活动中的自主性和创造性，优化室内活动的质量。
2.3 研究內容
（1）室内自主性游戏的设计——活动目标设计、活动材料的选择、活动场地的设计等
（2）室内自主性游戏组织和实施——活动时间的安排、活动形式及活动策略。
（3）解读幼儿个体的同伴交往情况，为后续的支持和指导提供方向。
3 研究的操作实施
室内自主性游戏活动的设计
3.1 室内自主性游戏内容的设计原则
“太阳服饰城”设计要突出创造性、趣味性，兼顾各学习阶段主题活动，做到与主题相结合，协调各领域关系，引导孩子在自主性游戏中获得更多的知识技能。所以在内容的选择上要符合以下原则：
（1）活动材料多样性原则。提供多种服饰满足孩子各种角色的需求。根据主题的变化相应增添，如：主题《落叶飘飘》中的歌曲挠痒痒，我们有效地利用资源增设了毛毛虫和大树的服装；针对不同幼儿的需求增加，如：男孩儿喜欢蜘蛛侠类角色英雄的服装：针对女孩儿喜欢爱打扮的现象，增设了项链和手串等装饰品。
（2）自主性原则。本文中针对小班幼儿，把培养自主性、尊重孩子意愿为前提，进行活动。《幼儿园教育指导纲要》提出了“幼儿的一日生活皆为课程”，艾里克森也明确提出：“促进幼儿的自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。”幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力，为成为未来社会所需要的高素质人才打下扎实的基础。 （3）安全性原则。在小班室内游戏设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师需要参与指导，尽量利用教师空间设置室内游戏，并规定参加室内的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。
（4）游戏性原则。“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向”，所以游戏也就成了幼儿园教育活动的基本形式，几乎所有教育活动的开展都要以游戏的方式进行，玩中有练、练中带玩、以玩促练，借助游戏来达到教育的目的。
3.2 活动内容选择与设计
“室内自主性游戏”作为幼儿园的一门隐性课程，我们将它的内容基本框架做了简单的设定，以二个阶段为活动的转折期，（1）创设活动环境（2）投放活动材料。
3.3 引导幼儿自主游戏
实施过程中我们针对各活动环节的目标，始终贯彻与自主性游戏相结合的原则，制订了切实可行的活动形式与相对应的内容：
（1）创设活动环境，接触社会，丰富幼儿的知识和经验。“太阳服饰”是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是活动的顺利进行的前提。如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，我们从本园的实际出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如集市小贩们如何做生意，店铺的装饰是怎样的。在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。（见表1）
（2）收集、利用废旧布料及家长资源，投放活动材料。玩具和材料是幼儿开展游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开的。教师应提供幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的，能促进幼儿学习和发展的玩具材料。例如，提供丰富多样的游戏材料，使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料，使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，使幼儿有更多的探索；提供新的材料，使幼儿有更强烈的兴趣和好奇心；提供中等复杂和熟悉程度的材料，使幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，等等。
一、引发幼儿提出主题。教师出示制作的衣服和孩子自带的衣服。让幼儿说出可以玩什么游戏，并回忆平时自己有没有看见过服饰店中的叔叔阿姨是怎么做的。
二、幼儿参加集体讨论：鼓励幼儿大胆说出服装店中需要什么材料
三、教师帮助幼儿熟悉游戏材料名称、主要用途以及使用方法。
四、幼儿进入活动区进行第一次试玩
（3）鼓励幼儿按自己的意愿愉快地开展游戏引导。只要出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，尊重幼儿、尊重幼儿独立性，不过多干预，并分享幼儿因自由选择而获得的快乐。教师还必须明确每个幼儿都享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自我意识、享受个性的自由快乐。比如，玩“开商店”游戏，小“营业员”们排“柜台”摆“货物”，一“老太太”来购物，小“营业员”忙售物，森林里可爱的小动物。幼儿自由结伴，穿戴表演，全身心地投入到游戏中去，在这种自主独立，充分发挥主动性的活动中，幼儿获得了愉快和满足，其社会交往能力也得到了发展。
4 研究成效
形成具有园本特色的室内自主性游戏活动通过对《指南》、《纲要》的深入学习和对室内自主活动的反思，我们通过研讨、专项活动、交流、问题会诊、经验交流总结等形式，形成了具有班级特色的室内活动，在制定课程计划过程中，充分组织幼儿开展收集材料、自制材料、自主游戏，以达到研究目的。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解讀[M].江苏教育出版社，2002.
[2] 李伯、燕国材主编.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2000.
[3] 幼儿园建构式课程[M].华东师范大学出版社，2010.
[4] 潘月娟.教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法[J].教育导刊，2003.
（作者单位：浙江省杭州市临安区太阳镇中心幼儿园）