教学拓展是教学过程中必不可少的元素，其积极意义不可低估。然而，尽管教学拓展作为新课改倡导的新举措本身意义非凡，但是当下的一些教学拓展却因为存在目标不明确、对象不具体、措施不得当、策略不灵活、流程不合理等诸多问题而显得高耗低效。这不仅影响了教学拓展的正面作用，而且打击了一线教师进行教学探索与实践的热情。揭示和分析教学拓展出现这些问题的本质，有利于寻到改进与完善的应对之策，从而走出教学拓展高耗低效的泥潭。
　　1.教学拓展的目标不明确。具体表现为看似在进行教学拓展，实际上却不知道为什么要进行教学拓展。这样的教学拓展只能是为拓展而拓展，不能拓宽学生视野和启迪学生心智。因为缺乏明确目标的支持，一些教学拓展成为课堂教学的冗余之物，成为师生挥之不去的精神负担。
　　2.教学拓展的对象不具体。该进行教学拓展而不去进行拓展，谓之缺位；不该此时进行教学拓展而硬要进行拓展，谓之错位；本该眉目清晰的教学拓展却变成一团乱麻，谓之失序；本该浅显易懂的教学拓展却变得含混不清，谓之失常。由此可以发现，对象不具体的教学拓展不是让人不知所以，就是让人忘乎所以，这样的教学拓展是既失范又失序的。
　　3.教学拓展的措施不得当流弊甚深。究其原因，新课改以来实施的教学拓展偏重于师生的互动，忽略了师生的沉静。教学拓展之所以会出现措施不得当，是源于试图让教学拓展解决一切问题，而不是为问题的多样化解决留下机会和留有余地。
　　4.教学拓展的策略不灵活十分普遍。单调乏味的教学拓展太多了，以至于给人留下了千篇一律的感觉；照搬模仿的教学拓展太多了，以至于让人产生似曾相识的印象；任气率性的教学拓展太多了，以至于使人萌生草率拼凑的评判。为什么教学拓展会在策略的选择上如此笨拙？主要是因为压根就没有从心灵深处努力思索教学拓展的策略。
　　5.教学拓展的流程不合理沿袭既久。在一些教师的课堂里，似乎教学拓展的场合只能放在课堂教学的结尾处来完成，教学拓展的问题设计只能是环环相扣的线性思维，教学拓展只能是设计逐层深入的显在状态的问题。从深处细察，教学拓展的流程之所以会出现不合理，是因为教学拓展过分偏爱刚性稳定的问题设计。所以，真正合理的教学拓展的流程应当是由心而生、因时而动和择机运行，永远抗拒僵化刻板的俗套习性。
　　教学拓展必须克服上述的诸多问题，才能确保教学向着更深、更远和更高处推进。
　　1.针对教学拓展的目标不明确，必须追问为什么进行教学拓展和进行教学拓展会有什么收获。越是目标明确的教学拓展就越不是直线运行，越是目标明确的教学拓展就越偏爱曲径通幽式的曲折迂回。这样的教学拓展能够在目标追求的方向上昭显出意趣横生，在目标追求的结果上显现出意味深长。目标明确的教学拓展有利于推动学生把思维想象前进到意想不到的地方，优化学生的乐学善思的思维品质。
　　2.针对教学拓展的对象不具体，必须设计有价值、有意义和有意味的问题。设计出来的问题要有弹性和要能发散，可以确保学生的思想活动能够在开阔地带运转。什么是有价值、有意义和有意味的问题？简单地说，有价值、有意义和有意味的问题不是为了彻底澄清问题和终结问题，而是为了不断衍生更有价值的问题。可以判定的是，教学拓展设计出来的问题必须打破环环相扣的线性思维方式，呈现出开放而有活力的思维品质。由此观之，教学拓展设计的问题是开放而又多元的，这样的问题设计可以把解决问题的多样可能性展现出来。
　　3.针对教学拓展的措施不得当，须在师生的互动和沉静的关系上建立起应有的平衡。这样的平衡能够确保教学拓展是以静促动和化动为静，让教学拓展在解答问题的互动和思索问题的沉静之间维持必要的张力。可以这么说，措施得当的教学拓展既体现“喧哗骚动”的一面，又体现“寂静无声”的一面。之所以会如此，是因为措施得当的教学拓展不仅追求课堂教学的活跃氛围，而且还追求课堂教学的思想含金量。
　　4.针对教学拓展的策略不灵活，必须打破对普遍共适性的教学拓展的策略的迷信，探索出情境化、个性化的教学拓展的策略。真正情境化、个性化的教学拓展的策略须拒绝重复性、简单模仿、随意任性，并考虑到教学拓展的师生性情、课堂情境和教学需求，考虑到从思想智慧层面尽可能拓宽、加深和提升，考虑到教学拓展的合乎情理、合乎事实和合乎现实。
　　5.针对教学拓展的流程不合理，要努力营造出富有诗意的教学拓展的环节设计。这样的环节设计视课堂教学为有机统一的整体，视教学拓展为充满生命活力的课堂教学的重要组成部分。在什么地方设计教学拓展要视课堂教学的具体需求而定，以什么样的问题方式切入要视课堂教学的运转情形而定，安排什么样的拓展环节要视课堂教学的深化提升诉求而定。因此，教学拓展的合理流程是对课堂教学充分预设的超越，是对课堂教学理想生成的期待。（作者单位：河南省安阳师范学院）■
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