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【摘要】STS教育策略的魅力在于让学生理解科学、技术和社会的关系，并在生活中会应用科学知识。STS教育策略是发展中的教育思想，也是教育改革进程中的一座桥梁，生物科学在新的世纪将成为科学发展的前沿阵地，STS教育策略在生物科学的学习中会发挥更加积极的作用。
【关键词】STS教育 生物教学 策略
在生物学教学中，我们应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用。STS教育是当今科学教育的重要趋势之一，高中《生物课程标准》要求对学生进行STS教育，目的在于突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
一、STS模式的含义
STS模式视科学技术的再生产为最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人发展的最佳方式。该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互联系出发，通过某种具体活动形式，使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
高中生物课堂STS模式的教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。
知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。
技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。
参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。
二、运用STS模式的教学策略
1.根据教学目标整合生物科学知识，确立与STS相联系的内容
教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际，找出本章节与STS相联系的内容。如围绕“细胞”的教学介绍细胞的全能性学说及组织培养技术与克隆技术；围绕“生物的遗传与变异”一节，增加基因工程及其应用、人类基因组计划研究新进展及其意义、航天育种等介绍；关于人工诱变在育种上的应用，介绍我国著名水稻育种专家袁隆平培育的杂交水稻自推广以来，平均每年多解决约6000万人的粮食问题，在国际被誉为2O世纪农业科学最伟大的成就之一。
2.精心选择教学形式及教学方法
STS教育是与传统教育全然不同的一种教育模式，它在教学方法上又有一些特殊要求：一是尽可能多地接触与科学有关的社会生活实际；二是强调参与性，鼓励学习者在社会生活的实践中主动地、有预见性地学习有关的科学与技术，并学习如何处理科学技术与特定的社会相联系。因此围绕教学目标，精心地选择设计合适的教学媒体，有机渗透STS教育就显得十分重要。如在学习植物组织培养时，结合植物组织培养技术的录像片，向学生介绍近几十年来发展起来的这项新技术在花卉、果树的快速繁殖、培育无病毒植物等方面的广泛应用及取得的可观经济效益。这样更加深了学生对科学、技术、社会三者之间关系的理解，使他们领悟到怎样把知识转化为生产力，形成新技术，创造新产品，服务全社会。
3.精心设计教学过程增强学生的参与意识和决策的能力
教学过程离不开学生的内心体验和主动参与。因此在教学中精心设计教学过程和教学活动，运用讨论、辩论及决策模拟等形式，紧密联系社会上生产、生活实际，提高学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。
（1）组织学生讨论，培养他们分析问题解决问题的能力。可组织学生讨论如下问题，如：“对于不能进食的人来说，仅靠点滴输入葡萄糖液，能够长期维持他的生存吗？”“恩吉尔曼的光合作用实验，在设计上有什么巧妙之处？”“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？”“男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系”等。
（2）让学生辩论当前生物科学发展的热门话题。讨论此类问题，并对社会问题作出决策，在辯论及决策中可使学生了解科学技术的正效应和负效应，从而树立任何的科学技术必须有利于社会发展的价值观，培养他们对社会的强烈责任感，这也是STS教育的一个重要方面。例如在“生物技术的安全性和伦理问题”时可通过对“克隆技术”的利弊辩论使学生们既认识到了克隆技术在繁育优良性状的家畜、治疗人类遗传病、抢救濒危动物等方面将起到的巨大作用，又认识到了如果此技术使用不当，很可能对生态环境、生物多样性、人类伦理道德等方面起到的破坏作用。那么如何找到减少此项技术的负效应的对策，使此项技术得以完善推广，是摆在科学家面前的重要课题。通过对“对于生活垃圾，你认为应当如何处理”等社会问题的决策，培养学生对社会的责任感及发奋学习探求知识的渴望。
（3）决策模拟。就某一特定的社会问题，让学生扮演决策者的角色，学习并运用有关的生物学知识，提出解决的方案，以培养学生运用科学知识解决个人和社会问题的态度与能力。例如在“生态环境的保护”一章的学习中，可就泉州的母亲河——晋江的污染问题，请学生运用有关的科学知识，综合各方面的社会因素，提出尽可能多的解决方案。又如在细胞有氧呼吸这一内容教学时，可结合生活中的事例涉及到的问题让学生进行讨论：①为了提高大棚蔬菜的产量，为什么要在夜间适当地降低温度？②要储存农作物种粒、蔬菜或水果，提供一些有价值的建议或措施。此外，还可组织学生讨论如下问题，如：“如何根据生态系统能量流动的特点来确定草原的载畜量”“人类能消灭艾滋病吗”等等。让学生感受到科学、技术与社会三者的密切联系，深刻领悟到了学以致用的重要性。
总之，开展STS教育对生物学教学有巨大的促进作用，有利于把学生培养成关心社会和适应社会的人。STS教育策略的魅力在于让学生理解科学、技术和社会的关系，并在生活中会应用科学知识，它是发展中的教育思想，也是教育改革进程中的一座桥梁。生物科学在新的世纪将成为科学发展的前沿阵地，STS教育策略在生物科学的学习中会发挥更加积极的作用。
【关键词】STS教育 生物教学 策略
在生物学教学中，我们应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用。STS教育是当今科学教育的重要趋势之一，高中《生物课程标准》要求对学生进行STS教育，目的在于突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
一、STS模式的含义
STS模式视科学技术的再生产为最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人发展的最佳方式。该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互联系出发，通过某种具体活动形式，使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
高中生物课堂STS模式的教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。
知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。
技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。
参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。
二、运用STS模式的教学策略
1.根据教学目标整合生物科学知识，确立与STS相联系的内容
教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际，找出本章节与STS相联系的内容。如围绕“细胞”的教学介绍细胞的全能性学说及组织培养技术与克隆技术；围绕“生物的遗传与变异”一节，增加基因工程及其应用、人类基因组计划研究新进展及其意义、航天育种等介绍；关于人工诱变在育种上的应用，介绍我国著名水稻育种专家袁隆平培育的杂交水稻自推广以来，平均每年多解决约6000万人的粮食问题，在国际被誉为2O世纪农业科学最伟大的成就之一。
2.精心选择教学形式及教学方法
STS教育是与传统教育全然不同的一种教育模式，它在教学方法上又有一些特殊要求：一是尽可能多地接触与科学有关的社会生活实际；二是强调参与性，鼓励学习者在社会生活的实践中主动地、有预见性地学习有关的科学与技术，并学习如何处理科学技术与特定的社会相联系。因此围绕教学目标，精心地选择设计合适的教学媒体，有机渗透STS教育就显得十分重要。如在学习植物组织培养时，结合植物组织培养技术的录像片，向学生介绍近几十年来发展起来的这项新技术在花卉、果树的快速繁殖、培育无病毒植物等方面的广泛应用及取得的可观经济效益。这样更加深了学生对科学、技术、社会三者之间关系的理解，使他们领悟到怎样把知识转化为生产力，形成新技术，创造新产品，服务全社会。
3.精心设计教学过程增强学生的参与意识和决策的能力
教学过程离不开学生的内心体验和主动参与。因此在教学中精心设计教学过程和教学活动，运用讨论、辩论及决策模拟等形式，紧密联系社会上生产、生活实际，提高学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。
（1）组织学生讨论，培养他们分析问题解决问题的能力。可组织学生讨论如下问题，如：“对于不能进食的人来说，仅靠点滴输入葡萄糖液，能够长期维持他的生存吗？”“恩吉尔曼的光合作用实验，在设计上有什么巧妙之处？”“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？”“男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系”等。
（2）让学生辩论当前生物科学发展的热门话题。讨论此类问题，并对社会问题作出决策，在辯论及决策中可使学生了解科学技术的正效应和负效应，从而树立任何的科学技术必须有利于社会发展的价值观，培养他们对社会的强烈责任感，这也是STS教育的一个重要方面。例如在“生物技术的安全性和伦理问题”时可通过对“克隆技术”的利弊辩论使学生们既认识到了克隆技术在繁育优良性状的家畜、治疗人类遗传病、抢救濒危动物等方面将起到的巨大作用，又认识到了如果此技术使用不当，很可能对生态环境、生物多样性、人类伦理道德等方面起到的破坏作用。那么如何找到减少此项技术的负效应的对策，使此项技术得以完善推广，是摆在科学家面前的重要课题。通过对“对于生活垃圾，你认为应当如何处理”等社会问题的决策，培养学生对社会的责任感及发奋学习探求知识的渴望。
（3）决策模拟。就某一特定的社会问题，让学生扮演决策者的角色，学习并运用有关的生物学知识，提出解决的方案，以培养学生运用科学知识解决个人和社会问题的态度与能力。例如在“生态环境的保护”一章的学习中，可就泉州的母亲河——晋江的污染问题，请学生运用有关的科学知识，综合各方面的社会因素，提出尽可能多的解决方案。又如在细胞有氧呼吸这一内容教学时，可结合生活中的事例涉及到的问题让学生进行讨论：①为了提高大棚蔬菜的产量，为什么要在夜间适当地降低温度？②要储存农作物种粒、蔬菜或水果，提供一些有价值的建议或措施。此外，还可组织学生讨论如下问题，如：“如何根据生态系统能量流动的特点来确定草原的载畜量”“人类能消灭艾滋病吗”等等。让学生感受到科学、技术与社会三者的密切联系，深刻领悟到了学以致用的重要性。
总之，开展STS教育对生物学教学有巨大的促进作用，有利于把学生培养成关心社会和适应社会的人。STS教育策略的魅力在于让学生理解科学、技术和社会的关系，并在生活中会应用科学知识，它是发展中的教育思想，也是教育改革进程中的一座桥梁。生物科学在新的世纪将成为科学发展的前沿阵地，STS教育策略在生物科学的学习中会发挥更加积极的作用。