论文部分内容阅读
【摘 要】随着音乐新课程改革的不断深入，教师在实践新课标过程中呈现出对课标精神把握不准，吃得不透，而在追求新形式、新潮流上做文章，忽视了音乐课的性质及精神的落实。因此，我们音乐老师在实践中必须要处理好发展与继承的关系。
【关键词】小学音乐；有效教学；反思
随着音乐课程改革试验逐步向前推进，音乐教师对新课程的认识、体会有了新的变化，音乐课堂呈现出一派生机勃勃的新面貌。但是，在课程改革实施的过程中，一些音乐教师不注意音乐课程自身的特点，片面追求个性教学风格和热闹的课堂气氛，忽略学生的音乐感知和感悟能力，在某些方面甚至进入了误区。出现了一些浮躁现象，以致影响课程改革的深入健康推进。这些现象必须引起我们的高度重视和认真思考。
现象1：在《青春舞曲》一课的教学中，从课的导入开始，教师就设计的花样繁多，自己充当“导游”带领学生到“新疆”旅游，真正做到了以情感入手，从心灵深处打动学生。但接下来的教学却让人觉得开始变味了，教师让学生一会儿交流自己所了解的新疆知识、一会儿学做新疆舞的一些基本动作（翻腕、动脖子等）、一会儿学说几句新疆话、一会儿模仿手鼓的演奏、一会儿学习骑马动作……真是热闹极了，学生玩得很开心。然而这节课最主要的教学目标是让学生学会准确、有表情地演唱《青春舞曲》，可一堂课下来，真正学会正确演唱歌曲的人却寥寥无几。
反思：注重了兴趣爱好，忽视了音乐本体。
以“兴趣爱好为动力”是音乐课程标准的基本理念之一，如何让学生对音乐产生兴趣呢？音乐来源于生活，只有学生身边发生的事情才会让他们产生共鸣，才会提高他们的学习兴趣。在教学中，有的老师就想到了安排一些与歌曲内容有关的活动来提高学生学习音乐的兴趣，这对于活跃课堂气氛确实起到了很好的作用，但同时也出现了一种情况，那就是和音乐的关系越来越远了。其实，音乐课应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学，如果抛弃这些最主要的东西，过分地追求音乐的趣味性、娱乐性，把次要的东西当作正餐，那么学生长期在这样的教学下，何谈什么审美能力的提高，又何谈什么促进人的全面发展呢？
现象2：在《荧屏之声》中，一位教师在讲述了电影音乐在电影中的作用之后，为了加深学生的感受，安排了这样的一个教学过程：要求学生用手中的打击乐器为一小段动画片配音乐。顿时，教室里如同炸开了锅般乱作一团，有的上讲台抢乐器；有的兴奋地、使劲地敲打着手中的打击乐器；还有的在大声喊叫……老师好半天才恢复了正常的课堂秩序。
反思：注重了学生主体，忽视了教师主导
对于初一年级的学生而言，对音乐与画面的关系了解不是很多，在学生还不太熟悉如何正确使用各种打击乐器的情况下，就贸然让学生进行所谓的“配乐创编”，所以才会出现这样的教学效果。假如教师能在各个教学环节中逐步进行渗透教学，讲清各种打击乐器的效果和适合表现的意境，在活动的安排上再讲究些方法技巧，那么这节课便不会出现类似的尴尬局面。真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是主导性教学与主体性教学二者有机的、完美的结合，是教师为了营造合适的氛围而恰当运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
现象3：如在《七子之歌》一课的教学中，教师设计了很多的教学环节，先由教师深情朗读诗歌导入新课，然后和学生交流诗歌所表达的内容和情感，再和学生交流澳门的一些相关知识，因课前下的工夫大，每位学生表现得都很投入。由于这首歌曲学生已经非常熟悉了，教师也就没有安排专门的学唱，只是让学生一次又一次地聆听，但每次教师都没有提什么具体的聆听要求。
反思：注重了审美素质，忽视了知识技能
实施新课程后，很多教师却片面地认为双基的学习不重要了，以至于在课堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、节奏、听觉练习等也被舍弃了。不用说从歌曲的重、难点入手，体会歌曲的意境美、思想美，只泛泛地问学生听到了什么、有什么感受，在强化审美性的同时却忽视了音乐基础知识的工具性；强调过程与方法、情感态度、价值观的同时又舍弃了知识与能力，其实质是对音乐课程改革新理念认识的偏差。
现象4：在欣赏《百鸟朝凤》这首乐曲的教学中，教师让学生为这首乐曲取名。于是学生就起了《鸡打架》、《鸟类音乐会》、《鸟类运动会》、《鸡叫》、《鸡飞狗跳》等名，最后，教师的评价为：同学们取的名都很好，都溶入了个人的情感，并根据自己的生活经验进行了思考，体现了一定的个性，但却与作者的创作意愿相差甚远。此时，教师在肯定学生积极思考、创造的同时，不仅要引导学生充分感受音乐所带来的愉悦感，也要引导学生走出浅层审美的局限，对音乐内容、内涵、情景进行美的升华。
反思：注重了个性发展，忽视了作品本意
新课标中所提倡的“尊重学生个性”绝不是放纵学生、放任自流。“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感……”这是音乐新课程标准提出的新要求。在平时的教学中，教师经常会让学生发表自己对音乐的看法，或者让学生用动作进行表演，为学生提供了发展，张扬自己个性的广阔空间，老师往往鼓励学生随意地说、表演，因此课堂上经常看到有的学生海阔天空地胡侃、随意地乱表演，或者呆若木鸡、不知所措，置音乐本身的形象内涵于不顾。
总之，在教学中，我们教师应多一些踏实的作风，少一些形式主义的花架子；多一些理性的思考，少一些盲目的追风。这样我们的音乐教学改革才能更好地促进学生的全面发展，使学生既热爱音乐课，又能在音乐课中实现对生活、对艺术的热爱，从而更好地促进学生的人格发展！
（作者单位：江苏省溧阳市西平小学）
【关键词】小学音乐；有效教学；反思
随着音乐课程改革试验逐步向前推进，音乐教师对新课程的认识、体会有了新的变化，音乐课堂呈现出一派生机勃勃的新面貌。但是，在课程改革实施的过程中，一些音乐教师不注意音乐课程自身的特点，片面追求个性教学风格和热闹的课堂气氛，忽略学生的音乐感知和感悟能力，在某些方面甚至进入了误区。出现了一些浮躁现象，以致影响课程改革的深入健康推进。这些现象必须引起我们的高度重视和认真思考。
现象1：在《青春舞曲》一课的教学中，从课的导入开始，教师就设计的花样繁多，自己充当“导游”带领学生到“新疆”旅游，真正做到了以情感入手，从心灵深处打动学生。但接下来的教学却让人觉得开始变味了，教师让学生一会儿交流自己所了解的新疆知识、一会儿学做新疆舞的一些基本动作（翻腕、动脖子等）、一会儿学说几句新疆话、一会儿模仿手鼓的演奏、一会儿学习骑马动作……真是热闹极了，学生玩得很开心。然而这节课最主要的教学目标是让学生学会准确、有表情地演唱《青春舞曲》，可一堂课下来，真正学会正确演唱歌曲的人却寥寥无几。
反思：注重了兴趣爱好，忽视了音乐本体。
以“兴趣爱好为动力”是音乐课程标准的基本理念之一，如何让学生对音乐产生兴趣呢？音乐来源于生活，只有学生身边发生的事情才会让他们产生共鸣，才会提高他们的学习兴趣。在教学中，有的老师就想到了安排一些与歌曲内容有关的活动来提高学生学习音乐的兴趣，这对于活跃课堂气氛确实起到了很好的作用，但同时也出现了一种情况，那就是和音乐的关系越来越远了。其实，音乐课应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学，如果抛弃这些最主要的东西，过分地追求音乐的趣味性、娱乐性，把次要的东西当作正餐，那么学生长期在这样的教学下，何谈什么审美能力的提高，又何谈什么促进人的全面发展呢？
现象2：在《荧屏之声》中，一位教师在讲述了电影音乐在电影中的作用之后，为了加深学生的感受，安排了这样的一个教学过程：要求学生用手中的打击乐器为一小段动画片配音乐。顿时，教室里如同炸开了锅般乱作一团，有的上讲台抢乐器；有的兴奋地、使劲地敲打着手中的打击乐器；还有的在大声喊叫……老师好半天才恢复了正常的课堂秩序。
反思：注重了学生主体，忽视了教师主导
对于初一年级的学生而言，对音乐与画面的关系了解不是很多，在学生还不太熟悉如何正确使用各种打击乐器的情况下，就贸然让学生进行所谓的“配乐创编”，所以才会出现这样的教学效果。假如教师能在各个教学环节中逐步进行渗透教学，讲清各种打击乐器的效果和适合表现的意境，在活动的安排上再讲究些方法技巧，那么这节课便不会出现类似的尴尬局面。真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是主导性教学与主体性教学二者有机的、完美的结合，是教师为了营造合适的氛围而恰当运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
现象3：如在《七子之歌》一课的教学中，教师设计了很多的教学环节，先由教师深情朗读诗歌导入新课，然后和学生交流诗歌所表达的内容和情感，再和学生交流澳门的一些相关知识，因课前下的工夫大，每位学生表现得都很投入。由于这首歌曲学生已经非常熟悉了，教师也就没有安排专门的学唱，只是让学生一次又一次地聆听，但每次教师都没有提什么具体的聆听要求。
反思：注重了审美素质，忽视了知识技能
实施新课程后，很多教师却片面地认为双基的学习不重要了，以至于在课堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、节奏、听觉练习等也被舍弃了。不用说从歌曲的重、难点入手，体会歌曲的意境美、思想美，只泛泛地问学生听到了什么、有什么感受，在强化审美性的同时却忽视了音乐基础知识的工具性；强调过程与方法、情感态度、价值观的同时又舍弃了知识与能力，其实质是对音乐课程改革新理念认识的偏差。
现象4：在欣赏《百鸟朝凤》这首乐曲的教学中，教师让学生为这首乐曲取名。于是学生就起了《鸡打架》、《鸟类音乐会》、《鸟类运动会》、《鸡叫》、《鸡飞狗跳》等名，最后，教师的评价为：同学们取的名都很好，都溶入了个人的情感，并根据自己的生活经验进行了思考，体现了一定的个性，但却与作者的创作意愿相差甚远。此时，教师在肯定学生积极思考、创造的同时，不仅要引导学生充分感受音乐所带来的愉悦感，也要引导学生走出浅层审美的局限，对音乐内容、内涵、情景进行美的升华。
反思：注重了个性发展，忽视了作品本意
新课标中所提倡的“尊重学生个性”绝不是放纵学生、放任自流。“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感……”这是音乐新课程标准提出的新要求。在平时的教学中，教师经常会让学生发表自己对音乐的看法，或者让学生用动作进行表演，为学生提供了发展，张扬自己个性的广阔空间，老师往往鼓励学生随意地说、表演，因此课堂上经常看到有的学生海阔天空地胡侃、随意地乱表演，或者呆若木鸡、不知所措，置音乐本身的形象内涵于不顾。
总之，在教学中，我们教师应多一些踏实的作风，少一些形式主义的花架子；多一些理性的思考，少一些盲目的追风。这样我们的音乐教学改革才能更好地促进学生的全面发展，使学生既热爱音乐课，又能在音乐课中实现对生活、对艺术的热爱，从而更好地促进学生的人格发展！
（作者单位：江苏省溧阳市西平小学）