论文部分内容阅读
作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，也是衡量学生语文素养的重要尺度。但“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象。弄清产生这种现象的原因并采取有效的对策，有利于教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平和整体语文素养。那么，怎样引导学生由“怕写”到“乐写”呢？下面就谈谈我的浅见。
一、激发学生的作文兴趣，培养作文自信心。
新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现等，激发学生的写作兴趣。例如，我在三年级习作《吹泡泡》的教学中，让学生把自己事先准备好的吹泡泡的工具带到学校和同学们一起玩，学生边吹边欣赏着飘舞的泡泡，泡泡的颜色，泡泡的形状尽收眼底。当学生沉浸在快乐的情境中，就会在内心深处萌发由说到写的欲望，选取最美好的语言来描述自己的吹泡泡的情景，从而写出自己独特的个性体验。这时，教师趁机让学生的好作文得以较广的传播，对激发写作兴趣有很大的作用。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，这时对他们的习作或加以赞赏，或在班上朗读，或贴在作文栏内展览……这样，他们就会兴致盎然，信心倍增。
二、注重作文教学与语文课堂教学相结合
新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。从模仿到创作，是学生作文的必由之路。因此，我注重了作文教学与语文课堂教学相结合。本学期我教四年级语文，在教学习作7《生活中的小窍门》时，我引导学生回顾本单元学过的课文《牵牛星和织女星》的写作方法：第一自然段开篇扣题，引出下文对传说的具体叙述，最后一个自然段点题，“人们管这两颗星叫牵牛星和织女星。”与开头相呼应。学生习作时自主运用这种开篇扣题，中间具体叙述，最后点题的写作方法，收到了意想不到的效果。再如：在指导习作《深夜，有人敲门》时，我引导学生回顾课文《网上呼救》一文，作者把人物的动作、神态、语言描写得非常具体。在描写苏珊的神态时，作者用“头晕眼花，但仍能看到桑恩的问题”来表现。心理描写有“她最怕的就是别人误会她的求助呼唤”。行动描写有“她坐在椅子上向右倾斜，以减轻左半身的刺痛和麻木”。这些细节描写，让读者似乎清楚地看到了苏珊当时的情形。而我们要写的这篇习作是想象作文，同学们应该发挥丰富的想象，将人物的语言、神态、动作进行细致描写，使文章血肉丰满。有个同学开头写到：深夜，当我睡得正香的时候，“咚咚咚”一阵急促的敲门声把我从睡梦中惊醒。会是谁呢？我穿衣起床打开门，一位身穿破旧而单薄衣裙的金发小女孩站在门口。她哆嗦着双脚，全身发抖，嘴唇发紫，一双蓝色的大眼睛乞求地看着我，原来是卖火柴的小女孩。通过学生的细致描写，那个可怜的小女孩仿佛就在讀者眼前。因此，只要教师注重作文教学与课堂教学相结合，学生的写作能力就一定会提高。
三、借助课外阅读，提高作文水平
读书破万卷，下笔如有神，这句话深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。科学有效的课外阅读实践是提高小学生写作能力的重要途径，是小学生作文的源头活水。而在平时的作文教学实践中，我常常发现好多学生都是无话可写。出现这种现象，归根到底是学生没有丰富的语言积累和语言经验。针对这种现象，我们语文教师在日常教学中，就应该引导学生加强课外阅读，开阔他们的视野，丰富他们的知识，从而达到提高学生写作能力的目的。这个学期，我校开展了“我阅读，我快乐”的读课外书的活动。学生阅读兴趣非常浓，人手几本，爱不释手。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思所想用笔头表达出来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了，读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外又阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，同学们三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。课堂上，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作情境，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
四、注重作文评改，提高写作能力
在多年的作文教学中，我们往往采用“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式。而每次作文发到学生手中，他们只是关注自己的作文得了多少分，对老师的批语视而不见。这种训练模式，学生缺少主动，疏于互动，取得的成绩非常有限。在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。并能在修改习作的训练过程中逐步养成自改作文的习惯，提高自主修改能力。
教学中，我要求学生写大作文和小作文。大作文即每单元一次的课堂作文，小作文即每周一次的作文小练笔。批改大作文我要求学生首先自主修改，看看句子是否通顺，标点是否正确，有没有错别字等。自改之后再要求学生“一对一”互改，看看层次是否清楚，内容是否具体，情感是否真实，并为对方的作文写上简要的评语，使之再次得到完善。最后当作文交到老师手中时，教师再对习作进行全面诊治，并给出中肯的评价。小作文我采用面批面评，在学生完成作文后，当面批示，在遇到表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改。若发现作文中的闪光点，教师及时给予鼓励，激发学生的写作热情，提高写作水平。
总之，学无止境，教无定法，作文教学是一条艰辛的道路，需要教师不断探索与创新，寻找更适合学生的教学方法。
一、激发学生的作文兴趣，培养作文自信心。
新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现等，激发学生的写作兴趣。例如，我在三年级习作《吹泡泡》的教学中，让学生把自己事先准备好的吹泡泡的工具带到学校和同学们一起玩，学生边吹边欣赏着飘舞的泡泡，泡泡的颜色，泡泡的形状尽收眼底。当学生沉浸在快乐的情境中，就会在内心深处萌发由说到写的欲望，选取最美好的语言来描述自己的吹泡泡的情景，从而写出自己独特的个性体验。这时，教师趁机让学生的好作文得以较广的传播，对激发写作兴趣有很大的作用。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，这时对他们的习作或加以赞赏，或在班上朗读，或贴在作文栏内展览……这样，他们就会兴致盎然，信心倍增。
二、注重作文教学与语文课堂教学相结合
新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。从模仿到创作，是学生作文的必由之路。因此，我注重了作文教学与语文课堂教学相结合。本学期我教四年级语文，在教学习作7《生活中的小窍门》时，我引导学生回顾本单元学过的课文《牵牛星和织女星》的写作方法：第一自然段开篇扣题，引出下文对传说的具体叙述，最后一个自然段点题，“人们管这两颗星叫牵牛星和织女星。”与开头相呼应。学生习作时自主运用这种开篇扣题，中间具体叙述，最后点题的写作方法，收到了意想不到的效果。再如：在指导习作《深夜，有人敲门》时，我引导学生回顾课文《网上呼救》一文，作者把人物的动作、神态、语言描写得非常具体。在描写苏珊的神态时，作者用“头晕眼花，但仍能看到桑恩的问题”来表现。心理描写有“她最怕的就是别人误会她的求助呼唤”。行动描写有“她坐在椅子上向右倾斜，以减轻左半身的刺痛和麻木”。这些细节描写，让读者似乎清楚地看到了苏珊当时的情形。而我们要写的这篇习作是想象作文，同学们应该发挥丰富的想象，将人物的语言、神态、动作进行细致描写，使文章血肉丰满。有个同学开头写到：深夜，当我睡得正香的时候，“咚咚咚”一阵急促的敲门声把我从睡梦中惊醒。会是谁呢？我穿衣起床打开门，一位身穿破旧而单薄衣裙的金发小女孩站在门口。她哆嗦着双脚，全身发抖，嘴唇发紫，一双蓝色的大眼睛乞求地看着我，原来是卖火柴的小女孩。通过学生的细致描写，那个可怜的小女孩仿佛就在讀者眼前。因此，只要教师注重作文教学与课堂教学相结合，学生的写作能力就一定会提高。
三、借助课外阅读，提高作文水平
读书破万卷，下笔如有神，这句话深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。科学有效的课外阅读实践是提高小学生写作能力的重要途径，是小学生作文的源头活水。而在平时的作文教学实践中，我常常发现好多学生都是无话可写。出现这种现象，归根到底是学生没有丰富的语言积累和语言经验。针对这种现象，我们语文教师在日常教学中，就应该引导学生加强课外阅读，开阔他们的视野，丰富他们的知识，从而达到提高学生写作能力的目的。这个学期，我校开展了“我阅读，我快乐”的读课外书的活动。学生阅读兴趣非常浓，人手几本，爱不释手。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思所想用笔头表达出来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了，读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外又阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，同学们三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。课堂上，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作情境，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
四、注重作文评改，提高写作能力
在多年的作文教学中，我们往往采用“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式。而每次作文发到学生手中，他们只是关注自己的作文得了多少分，对老师的批语视而不见。这种训练模式，学生缺少主动，疏于互动，取得的成绩非常有限。在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。并能在修改习作的训练过程中逐步养成自改作文的习惯，提高自主修改能力。
教学中，我要求学生写大作文和小作文。大作文即每单元一次的课堂作文，小作文即每周一次的作文小练笔。批改大作文我要求学生首先自主修改，看看句子是否通顺，标点是否正确，有没有错别字等。自改之后再要求学生“一对一”互改，看看层次是否清楚，内容是否具体，情感是否真实，并为对方的作文写上简要的评语，使之再次得到完善。最后当作文交到老师手中时，教师再对习作进行全面诊治，并给出中肯的评价。小作文我采用面批面评，在学生完成作文后，当面批示，在遇到表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改。若发现作文中的闪光点，教师及时给予鼓励，激发学生的写作热情，提高写作水平。
总之，学无止境，教无定法，作文教学是一条艰辛的道路，需要教师不断探索与创新，寻找更适合学生的教学方法。