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摘 要： 小学美术教学评价是美术教学活动的一个重要组成部分。传统美术教学评价逐渐显现出一定的弊端与不足，已不能较好地适应当今教学环境与学生的教育需求。随着新课程标准的实施，小学美术教学评价应与时俱进，以更多元化、激励性、客观的评价方式关心学生美术学习的变化与成长。
关键词： 小学美术 新课程标准 评价体系
1.研究目的
新课标指出：美术课程的评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其加强形成性评价和自我评价。我结合新课标对美术教学评价的建议及自己在教学过程中的经验与理解，思考如何面对传统教育背景下小学美术教学评价的弊端与不足，建立与新课标相适应的小学美术教学评价体系。
2.研究方法
2.1小学美术教学评价的重要性
小学美术教学评价对学生学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能了解自己的学习状况，激发学习兴趣。不同的评价方式直接关系学生对美术课程的兴趣、自信，甚至关系学生自身人格的健康成长。
2.2传统教育背景下小学美术教学评价的不足与弊端
2.2.1评价运用范围狭小。
传统美术教学评价往往只运用于美术课堂教学结束前及美术作业评价中。受评价传统的制约，美术教师在下课前进行评价活动，如展示几幅学生的作品、给予口头简单表扬，便结束课堂。在美术作业评价中，老师的评价方式往往是给学生写上等级或者分数这些冷冰冰的文字或数字。这种评价行为显现出传统小学美术教学评价体系涉及范围的局限性。
2.2.2评价主体的单一性。
传统美术教学中，认为美术教学评价就是教师评价，课堂提问由教师给予点评，美术作业由教师给予等级评价，学生的整个美术评价过程基本都由美术教师一人完成，学生自评和互评方面较欠缺。
2.2.3评价语言单调空泛。
受评价传统的制约，我们经常听到教师在课堂上点评学生：“同学们画得很好！”“你表现得很棒。”……老师们在批改学生的作业时，用上“优、良、及格”或者写上“你真棒”、“继续努力”等评价语言。这些语言虽然在一定程度上起到激励作用，但是评价内容过于空泛，不利于学生美术学习活动的进步。
2.2.4评价角度刻板教条。
有的老师会拿一把无形的尺子衡量评价学生的作品，比如：“颜色涂得不够均匀”、“人物身体比例不准确！”等等。这些评价不仅打击孩子们学习美术的积极性，而且不利于孩子们想象能力和创造性思维的培养。
3.结果与分析
3.1新课标背景下对小学美术教学评价体系转变的建议
3.1.1评价重点的转变：评价活动贯穿整个美术学习过程。
新课标指出，美术教学评价不能仅凭美术作业评价学生的美术学习，而应评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
教师应将美术评价贯穿整个美术教学过程，如课前评价：对有提前预习、做好课前准备的学生给予及时评价；课堂评价：对学生的学习态度、参与意识、操作技能等进行评价；美术作业评价：对学生作品完成效果进行评价；课后评价：对学生是否对课题进行课后延伸进行评价。这种重视过程的评价方式有利于在学习过程中及时发现学生的闪光点，保护孩子的个性特点和绘画特点。
3.1.2评价主体的转变：由单一评价变多元化评价。
新课标中鼓励采用学生自评、互评、教师评比及座谈等方式对学生进行评价，要求评价主体多元化，让学生、家长参与到整个评价环节中。
学生的自评环节需注意高低年级学生的差异性，如低年级学生，你最喜欢画里的哪个部分，为什么？这种做法可以增强学生的自信心，培养孩子的语言表达能力。高年级学生的自评从具体内容上看，可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使高年级学生全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。
互评环节不仅可以用语言评价形式，还可以采取交换作品、给对方打等级或写上一句评语的形式。让学生相互评价，对学生的情感、能力进行培养，是美术教育目标之一。
教师的点评在评价环节应该处于主导地位，教师应将评价重心放在如何引导学生更好地自评和互评上，适时地进行激励性、启发性评价和建议。
家长参与评价活动有助于学生发展，组织家长参与评价活动，不仅使家长了解孩子学习过程，还在不同层次上促进学生发展。
3.1.3评价语言的转变：激励性为主的具体评价。
传统美术评价语言显得较为空泛，如：“回答得很好”、“画的不错”等，在评价美术作业时，评语经常是“你真棒”、“继续努力”，甚至只有一个“优”字。这种空泛的评价语言不能让学生真正明白自己表现的优点与不足。因此，使用评价语言时尽量用激励性、建议性、启发性的具体评价语言，例如：“这位同学对自己作品的介绍很精彩，既看到自己作品的闪光点，又明白自己今后应该加强的部分。”“你的作品很棒，尤其是这棵树画得很有创意，给它加上翅膀还穿上了美丽的花衣裳。”等。评价学生作品时从学生角度看待他们的作品，给那些具有自己独特见解、独特风格的作品充分肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。
3.1.4评价方法的转变：运用质性评价方法。
传统美术评价方法大多停留在语言评价、美术作业评价等形式上，不能真实全面地收集学生在美术学习过程中的发展变化等各种信息，新课标鼓励运用质性评价方式进行评价。
美术教学的质性评价方式主要包括美术成长档案、表现性评价、形成性评价等。这些评价方式真实全面地收集反映学生变化发展的各种信息，并对这些信息资料加以整理分析，用解释性、描述性语言做出评判，从而明确学生的优势、潜力和不足，促进学生发展。
四、结论与建议
小学美术教育评价作为小学美术教学中一个重要环节，在美术教学过程中起到不可或缺的作用。新课程标准下应继续探索和发展小学美术评价体系，用积极的眼光从多角度、方面、特质评价学生、发现学生的优点和长处，力争突破只关注学生美术知识与技能的掌握，还应强调通过对美术的学习，使学生在文化修养上，情感、态度、价值观等人文素养均获得发展性评价，从而使评价具有真实性和情景性，使小学美术教学评价在新课标指引下得到新的转变。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准[p].（2011年版）.中华人民共和国教育部，2011.
[2]蔡建良.新课标下小学美术教学评价探索[J].中小学教育研究，2007.
[3]陶金鸿.美术课程学习的质性评价方式[N].江苏教育学院学报，2006.3.
[4][美]坎贝尔（Campbell，L.）.多元智力教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2004.1.
关键词： 小学美术 新课程标准 评价体系
1.研究目的
新课标指出：美术课程的评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其加强形成性评价和自我评价。我结合新课标对美术教学评价的建议及自己在教学过程中的经验与理解，思考如何面对传统教育背景下小学美术教学评价的弊端与不足，建立与新课标相适应的小学美术教学评价体系。
2.研究方法
2.1小学美术教学评价的重要性
小学美术教学评价对学生学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能了解自己的学习状况，激发学习兴趣。不同的评价方式直接关系学生对美术课程的兴趣、自信，甚至关系学生自身人格的健康成长。
2.2传统教育背景下小学美术教学评价的不足与弊端
2.2.1评价运用范围狭小。
传统美术教学评价往往只运用于美术课堂教学结束前及美术作业评价中。受评价传统的制约，美术教师在下课前进行评价活动，如展示几幅学生的作品、给予口头简单表扬，便结束课堂。在美术作业评价中，老师的评价方式往往是给学生写上等级或者分数这些冷冰冰的文字或数字。这种评价行为显现出传统小学美术教学评价体系涉及范围的局限性。
2.2.2评价主体的单一性。
传统美术教学中，认为美术教学评价就是教师评价，课堂提问由教师给予点评，美术作业由教师给予等级评价，学生的整个美术评价过程基本都由美术教师一人完成，学生自评和互评方面较欠缺。
2.2.3评价语言单调空泛。
受评价传统的制约，我们经常听到教师在课堂上点评学生：“同学们画得很好！”“你表现得很棒。”……老师们在批改学生的作业时，用上“优、良、及格”或者写上“你真棒”、“继续努力”等评价语言。这些语言虽然在一定程度上起到激励作用，但是评价内容过于空泛，不利于学生美术学习活动的进步。
2.2.4评价角度刻板教条。
有的老师会拿一把无形的尺子衡量评价学生的作品，比如：“颜色涂得不够均匀”、“人物身体比例不准确！”等等。这些评价不仅打击孩子们学习美术的积极性，而且不利于孩子们想象能力和创造性思维的培养。
3.结果与分析
3.1新课标背景下对小学美术教学评价体系转变的建议
3.1.1评价重点的转变：评价活动贯穿整个美术学习过程。
新课标指出，美术教学评价不能仅凭美术作业评价学生的美术学习，而应评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
教师应将美术评价贯穿整个美术教学过程，如课前评价：对有提前预习、做好课前准备的学生给予及时评价；课堂评价：对学生的学习态度、参与意识、操作技能等进行评价；美术作业评价：对学生作品完成效果进行评价；课后评价：对学生是否对课题进行课后延伸进行评价。这种重视过程的评价方式有利于在学习过程中及时发现学生的闪光点，保护孩子的个性特点和绘画特点。
3.1.2评价主体的转变：由单一评价变多元化评价。
新课标中鼓励采用学生自评、互评、教师评比及座谈等方式对学生进行评价，要求评价主体多元化，让学生、家长参与到整个评价环节中。
学生的自评环节需注意高低年级学生的差异性，如低年级学生，你最喜欢画里的哪个部分，为什么？这种做法可以增强学生的自信心，培养孩子的语言表达能力。高年级学生的自评从具体内容上看，可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使高年级学生全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。
互评环节不仅可以用语言评价形式，还可以采取交换作品、给对方打等级或写上一句评语的形式。让学生相互评价，对学生的情感、能力进行培养，是美术教育目标之一。
教师的点评在评价环节应该处于主导地位，教师应将评价重心放在如何引导学生更好地自评和互评上，适时地进行激励性、启发性评价和建议。
家长参与评价活动有助于学生发展，组织家长参与评价活动，不仅使家长了解孩子学习过程，还在不同层次上促进学生发展。
3.1.3评价语言的转变：激励性为主的具体评价。
传统美术评价语言显得较为空泛，如：“回答得很好”、“画的不错”等，在评价美术作业时，评语经常是“你真棒”、“继续努力”，甚至只有一个“优”字。这种空泛的评价语言不能让学生真正明白自己表现的优点与不足。因此，使用评价语言时尽量用激励性、建议性、启发性的具体评价语言，例如：“这位同学对自己作品的介绍很精彩，既看到自己作品的闪光点，又明白自己今后应该加强的部分。”“你的作品很棒，尤其是这棵树画得很有创意，给它加上翅膀还穿上了美丽的花衣裳。”等。评价学生作品时从学生角度看待他们的作品，给那些具有自己独特见解、独特风格的作品充分肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。
3.1.4评价方法的转变：运用质性评价方法。
传统美术评价方法大多停留在语言评价、美术作业评价等形式上，不能真实全面地收集学生在美术学习过程中的发展变化等各种信息，新课标鼓励运用质性评价方式进行评价。
美术教学的质性评价方式主要包括美术成长档案、表现性评价、形成性评价等。这些评价方式真实全面地收集反映学生变化发展的各种信息，并对这些信息资料加以整理分析，用解释性、描述性语言做出评判，从而明确学生的优势、潜力和不足，促进学生发展。
四、结论与建议
小学美术教育评价作为小学美术教学中一个重要环节，在美术教学过程中起到不可或缺的作用。新课程标准下应继续探索和发展小学美术评价体系，用积极的眼光从多角度、方面、特质评价学生、发现学生的优点和长处，力争突破只关注学生美术知识与技能的掌握，还应强调通过对美术的学习，使学生在文化修养上，情感、态度、价值观等人文素养均获得发展性评价，从而使评价具有真实性和情景性，使小学美术教学评价在新课标指引下得到新的转变。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准[p].（2011年版）.中华人民共和国教育部，2011.
[2]蔡建良.新课标下小学美术教学评价探索[J].中小学教育研究，2007.
[3]陶金鸿.美术课程学习的质性评价方式[N].江苏教育学院学报，2006.3.
[4][美]坎贝尔（Campbell，L.）.多元智力教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2004.1.