论文部分内容阅读
【摘要】大多数的初中生存在学习目的不明确，导致学习动力不足的问题。本文旨在结合初中生物学科的特点，设计相关课程，渗透生涯教育，培养学生的生涯意识，从而激发学生的学习兴趣。
【关键词】初中生物;渗透;生涯教育
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-169-01
生涯教育是指根据一定的客观环境条件和受教育者自身发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以达成生涯发展为目的的教育手段。生涯教育要将社会生活和职业的信息融入到学生的学习生活中来，帮助学生认知自我、探索外部世界，发展个人兴趣、性格特点，挖掘自身能力、职业认同，为其引领人生和职业发展方向做好准备。也就是帮助学生“如何过好一生”的教育。
初中阶段的学生正处于生涯发展阶段的探索期，他们对未来生活充满幻想和期待，是生理和心理逐渐成熟的关键时期。他们逐渐开始认识自己，了解自己的兴趣、能力，关注、探索职业的意义和未来的发展，并尝试着规划自己的人生。初中阶段也是学生职业生涯的萌芽期，是学生职业生涯成长与探索的过渡期，通过生物教学活动，将职业信息，职业素质等有计划，有步骤地渗透到教学中，使学生明确自己的职业目标，增强职业兴趣，树立职业理想，对学生未来的成长发展有着至关重要的影响。
初中生物的学科内容很多与生活非常贴近，人教版初中生物教材的编者很有生涯意识，在课本中专门设置课后拓展内容——与生物相关的职业。这部分内容通常采用自学的方式，这为在生物教学过程中渗透生涯教育，渗透职业相关内容，帮助学生树立职业意识，了解职业精神，渗透职业技能，丰富职业体验，以此激发学生的学习动力，提供了非常重要的切入点。
下面以八年级下第二章《用药和急救》后的拓展内容——《与生物有关的职业 医疗救护员》来探索如何设计这一类型的渗透式教学。
第一部分是对相关知识进行复习，以问答的形式对《用药和急救》中的重要知识进行复习，比如血管的类型、人工呼吸的方法等。这样设计的目的一方面突出了生物课本身的教学重点，同时为后面《医疗救护员》的职业了解与体验打下基础，做到渗透教学不失其根本。
接着过渡到第二部分，播放一段精心挑选的视频，通过视频让学生了解到医疗救护员的工作日常，通过视频中主人公的分享，让学生感同身受，体验到医疗救护员的责任与意义。如果学生家长或者亲戚有从事相关职业的人，请身边的人来进行一次分享，可以达到更好的效果。这部分设计的目的是通过间接经验让学生对相关职业有一个相对具体和感性的认识，这是职业了解的一部分。视频学习后接着进行分小组交流，让他们就该职业的工作方式、工作内容、工作所需具備的能力、工作意义等方面进行交流。通过交流，让学生感受到课堂上学的东西是有用的，不同的职业需要的能力不一样，技能不一样，每一种职业也都有他们的价值和意义。在所具备的能力这里可以适当拓展与延伸，能力是多维度的。这样能让学生建立学科与未来将要从事的职业之间的联系，帮助他们明确学习的意义。
第三部分是进行职业体验，关于急救，与课本内容最贴近的内容就是这一部分，急救日常教学都采用纸上谈兵的方式。急救怎么操作，人工呼吸什么频率，胸外心脏按压按哪里？以什么样的频率按压？通常这些问题的学习都是靠学生死记硬背，所以学习效果不好。但这部分内容对学生来说又是一个多么重要的技能，如果能掌握相关知识，在生活中能发挥出很大的作用。当然，这一节课是没有办法做到让他们掌握相关技能的，但如果能在他们心中埋下种子，知道自己所学的是很重要的生活技能，那么教学的目的也就达到了。
这部分内容，先采用视频观看结合教师演示的方式让学生先学，再让学生在没有实操的情况下进行要点归纳，接着再进行实际操作。在实际操作的过程中，其他同学从旁观察，当一个同学操作完毕后，其他同学指出实操同学做的好的以及不足的，实操同学谈实操感受。实操可以尽量多让几个同学参加，采用实操——评价——实操这样的循环模式，让实操同学获得直接经验，观察的同学不断获得间接经验，对急救知识的认识上不断上升。这一部分是通过职业体验反向渗透了课本知识，原来课本上枯燥的数字和描述，在实操过程中变得生动易记了。
最后一部分是总结升华，引导学生分享对整个课程学习后的反思。职业了解过程中，有的学生跟随急救员一起担心，一起着急;当急救员成功挽救病人后绽放笑容后，学生也露出了笑容;再到职业体验过程中半天找不准按压点，体验的同学没做什么却大汗淋漓…通过引导学生看到现象，再分析现象背后的原因，让学生了解工作的意义，体会到工作过程中能力的重要性，明白熟练操作的背后是一遍又一遍耐心细致的训练，生命面前容不得一丝马虎等等。最后甚至还可以给学生丢个钩子，急救员的工作非常有意义，现在急救相关知识的学习不仅仅可以在学校中学到，很多社会机构都有相关培训，有兴趣的同学可以去学习，将课堂延申到课外。这部分内容是整个教学过程中的点睛部分，如果只是学习技巧与知识，没有做到升华，提升学生的情感体验，那整个教学是没有灵魂的，无法实现生涯意识的培养。
总结，生物是初中一二年级的必修课，不参加中考，但是教材内容相对更加贴近生活。初中生处于青春期，思维活跃但生涯意识相对薄弱。本教学设计利用教材中的教机，通过职业了解与职业体验，以帮助初中生逐步建立生涯意识，明确学习目的，建立学科与职业之间的联系逐步培养他们的生涯意识。教学的方式可以是多种多样，这种渗透式的生涯教育以具体知识点作为载体，拓展传统课堂的深度和广度，来促进学生的个性化的生涯发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“生涯教育融入初中生物教学研究”成果（课题编号：GDXKT21159）】
【参考文献】
[1]渗透式教学法初探中学化学教学参考，文楚，2001（2）：84-85
[2]初中生物教学中开展生涯教育的研究贺瑞瑞
作者单位
（深圳市罗湖中学;广东;深圳;518000）
【关键词】初中生物;渗透;生涯教育
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-169-01
生涯教育是指根据一定的客观环境条件和受教育者自身发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以达成生涯发展为目的的教育手段。生涯教育要将社会生活和职业的信息融入到学生的学习生活中来，帮助学生认知自我、探索外部世界，发展个人兴趣、性格特点，挖掘自身能力、职业认同，为其引领人生和职业发展方向做好准备。也就是帮助学生“如何过好一生”的教育。
初中阶段的学生正处于生涯发展阶段的探索期，他们对未来生活充满幻想和期待，是生理和心理逐渐成熟的关键时期。他们逐渐开始认识自己，了解自己的兴趣、能力，关注、探索职业的意义和未来的发展，并尝试着规划自己的人生。初中阶段也是学生职业生涯的萌芽期，是学生职业生涯成长与探索的过渡期，通过生物教学活动，将职业信息，职业素质等有计划，有步骤地渗透到教学中，使学生明确自己的职业目标，增强职业兴趣，树立职业理想，对学生未来的成长发展有着至关重要的影响。
初中生物的学科内容很多与生活非常贴近，人教版初中生物教材的编者很有生涯意识，在课本中专门设置课后拓展内容——与生物相关的职业。这部分内容通常采用自学的方式，这为在生物教学过程中渗透生涯教育，渗透职业相关内容，帮助学生树立职业意识，了解职业精神，渗透职业技能，丰富职业体验，以此激发学生的学习动力，提供了非常重要的切入点。
下面以八年级下第二章《用药和急救》后的拓展内容——《与生物有关的职业 医疗救护员》来探索如何设计这一类型的渗透式教学。
第一部分是对相关知识进行复习，以问答的形式对《用药和急救》中的重要知识进行复习，比如血管的类型、人工呼吸的方法等。这样设计的目的一方面突出了生物课本身的教学重点，同时为后面《医疗救护员》的职业了解与体验打下基础，做到渗透教学不失其根本。
接着过渡到第二部分，播放一段精心挑选的视频，通过视频让学生了解到医疗救护员的工作日常，通过视频中主人公的分享，让学生感同身受，体验到医疗救护员的责任与意义。如果学生家长或者亲戚有从事相关职业的人，请身边的人来进行一次分享，可以达到更好的效果。这部分设计的目的是通过间接经验让学生对相关职业有一个相对具体和感性的认识，这是职业了解的一部分。视频学习后接着进行分小组交流，让他们就该职业的工作方式、工作内容、工作所需具備的能力、工作意义等方面进行交流。通过交流，让学生感受到课堂上学的东西是有用的，不同的职业需要的能力不一样，技能不一样，每一种职业也都有他们的价值和意义。在所具备的能力这里可以适当拓展与延伸，能力是多维度的。这样能让学生建立学科与未来将要从事的职业之间的联系，帮助他们明确学习的意义。
第三部分是进行职业体验，关于急救，与课本内容最贴近的内容就是这一部分，急救日常教学都采用纸上谈兵的方式。急救怎么操作，人工呼吸什么频率，胸外心脏按压按哪里？以什么样的频率按压？通常这些问题的学习都是靠学生死记硬背，所以学习效果不好。但这部分内容对学生来说又是一个多么重要的技能，如果能掌握相关知识，在生活中能发挥出很大的作用。当然，这一节课是没有办法做到让他们掌握相关技能的，但如果能在他们心中埋下种子，知道自己所学的是很重要的生活技能，那么教学的目的也就达到了。
这部分内容，先采用视频观看结合教师演示的方式让学生先学，再让学生在没有实操的情况下进行要点归纳，接着再进行实际操作。在实际操作的过程中，其他同学从旁观察，当一个同学操作完毕后，其他同学指出实操同学做的好的以及不足的，实操同学谈实操感受。实操可以尽量多让几个同学参加，采用实操——评价——实操这样的循环模式，让实操同学获得直接经验，观察的同学不断获得间接经验，对急救知识的认识上不断上升。这一部分是通过职业体验反向渗透了课本知识，原来课本上枯燥的数字和描述，在实操过程中变得生动易记了。
最后一部分是总结升华，引导学生分享对整个课程学习后的反思。职业了解过程中，有的学生跟随急救员一起担心，一起着急;当急救员成功挽救病人后绽放笑容后，学生也露出了笑容;再到职业体验过程中半天找不准按压点，体验的同学没做什么却大汗淋漓…通过引导学生看到现象，再分析现象背后的原因，让学生了解工作的意义，体会到工作过程中能力的重要性，明白熟练操作的背后是一遍又一遍耐心细致的训练，生命面前容不得一丝马虎等等。最后甚至还可以给学生丢个钩子，急救员的工作非常有意义，现在急救相关知识的学习不仅仅可以在学校中学到，很多社会机构都有相关培训，有兴趣的同学可以去学习，将课堂延申到课外。这部分内容是整个教学过程中的点睛部分，如果只是学习技巧与知识，没有做到升华，提升学生的情感体验，那整个教学是没有灵魂的，无法实现生涯意识的培养。
总结，生物是初中一二年级的必修课，不参加中考，但是教材内容相对更加贴近生活。初中生处于青春期，思维活跃但生涯意识相对薄弱。本教学设计利用教材中的教机，通过职业了解与职业体验，以帮助初中生逐步建立生涯意识，明确学习目的，建立学科与职业之间的联系逐步培养他们的生涯意识。教学的方式可以是多种多样，这种渗透式的生涯教育以具体知识点作为载体，拓展传统课堂的深度和广度，来促进学生的个性化的生涯发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“生涯教育融入初中生物教学研究”成果（课题编号：GDXKT21159）】
【参考文献】
[1]渗透式教学法初探中学化学教学参考，文楚，2001（2）：84-85
[2]初中生物教学中开展生涯教育的研究贺瑞瑞
作者单位
（深圳市罗湖中学;广东;深圳;518000）