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【摘要】要优化小学英语写作教学策略，教师必须关注学生的差异性来进行有效教学！开展小组合作学习完成相关主题写作，扶放有度地指导学生写出符合自己水平的习作，引导学生牵手英语日记保持写作兴趣。总之，教师要根据每个孩子的不同能力最大限度地培养他们的英语写作能力。
【关键词】英语写作；小组合作；扶放结合；英语日记
【作者简介】赵玉琴，女，汉族，江苏人，本科，苏州工業园区车坊实验小学，英语教师，研究方向：小学英语。
要优化小学英语写作教学策略，教师必须如何关注学生的差异性来进行有效教学！我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”而英语写作是教学中的重点和难点。是考察学生英语综合运用能力重要指标之一。近几年来，小学中高年级已经越来越重视英语写作教学。面对英语水平参差不齐的学生，如何有效地进行英语写作指导困扰了我们一线老师。
本文作者结合自己的教学实践和相关的课题研究，就小学英语写作教学中如何关注不同层次的学生开展英语写作训练谈谈自己的见解。
一、说一说，改一改，辅导学生小组合作学习完成相关主题写作
教师辅导学生的英语书面表达，首先不能忽视训练学生的口头表达，学生能围绕主题说出相关的单词、词组和句型等，基础好的学生还能流利地表达语段。课堂上教师帮助学生设计写作框架，辅导学生将所说的词汇、语法和句型结构运用到相关主题的写作中去，通过教师批改和学生互查的方式帮助学生修改习作中的一些错误，这样又能让学生及时巩固复习他们所学的词汇、语法和句型结构。从而能更好地完善他们的的习作。
以五年级下册Unit7 Chinese festivals写作指导课为例，教师设计写作主题为Spring Festival，采用小组合作学习，小组成员对写作主题互相探讨，集思广益。所以教师设计头脑风暴的的方式让学生说一说相关的词组，英语基础弱的同学会说出的词组：have a big lunch， eat dumpling， get together with their families等一些与本课语篇中出现的词汇，而英语基础强的学生会把知识融会贯通，他们会把之前学过的知识一起运用起来，比如他们会说出一些之前学过的与该主题相关的一些常用词组，go shopping， watch TV， buy clothes， watch film， make cakes等。英语课外知识丰富并且在课前有所准备的学生还会说出：watch the spring festival gala， vist relatives and friends， buy presents， get red pockets等，虽然有些词汇在六年级的相关的课题中还要学习，但是学生的这种自己获取知识的能力会很好地提升他们的学习能力。
教师关注每组学生口头表达，并一步一步帮助他们设计写作框架。随后，教师辅导学生按着讲解的思路完成习作。为了让学生互相学习，彼此分享自己的作业。在课堂上，教师开展小组成员互相批改习作。学生们会轮流着看到小组其他成员的作文。同时可以对别人的习作进行圈圈点点地批改，认为好的句子可以用波浪线画出来，对于有问题的地方可以圈出来一起探讨批改。教师则要监控好每组的批阅情况，收集一些典型错误。对于基础好的学生，他们就有充分的机会他展示他们的精彩作文。而基础弱的学生们也会不知不觉在别人的表达中学到很多词组。最后，推荐优秀小组成员进行汇报演讲。这些优秀小组成员就可以在这个平台上充分地表现自己。
二、扶一扶，放一放，挖掘教材资源指导学生多层次性写作
在写作指导中，教师要对英语基础薄弱的孩子进行巧妙地“扶一扶”，而对于英语基础好的孩子要大胆地“放一放”，引导学生在阅读中体会语篇写作的结构。帮助学生整理思路，组织素材，规划文章结构，积极渗透中西方文化的差异，培养学生用英语思维进行英语写作。所以灵活挖掘课本资源，有效指导学生根据主题进行仿写、改写、自由写等一系列由易到难的多层次写作方式。
以六年级下册Unit7 Summer holiday plans为例，课本上提供了仿写的样本。
My summer holiday plans.
This summer， I will go to Beijing， I will go there by train， I will go there in July， i will stay there five five days， I will do many things there， I will visit ...... ， I wil eat ..... I will have a wonderful summmer holiday.
在这个写作案例中，横线部分学生可以根据实际情况任意填写，即使有的学生在部分环节还是感到无从下手，教师可以在PPT上会出示相关的Word Boxes， 这样做除了帮助部分基础弱的学生能够有足够的词汇去表达，还可以帮助学生正确表达一些名胜古迹和暑期精彩纷呈的活动，提高学生英语表达的兴趣。
当然，这个话题也适合用过去时态表达，为了帮助学生对过去时态的恰当运用，教师可以设计新的写作要求—My summer holiday。这时候会发现部分学生思维没有打开，只不过在原来仿写的文本上改了一下时态，有的学生还没有完全改对时态。此时教师及时修改他们写作中的错误，并要求他们订正和体会时态的正确运用。当然，只要你勇敢“放一放”，一些基础好的学生能完全跟根据自己的实际情况开始流畅地自由写作。如下：
My summer holiday
My summer holiday was fun. I did a lot of interesting things. Because I made my plans well for the summer holiday. ...... 这篇习作为什么值得其他学生好好品鉴，因为小作者把很多学过的词组、句型和语法都能恰如其分地地正确运用，行文思路清晰，表达流畅。
课后，教师可以根据学生的写作质量将习作分成三个档次批改，发现典型的错误在投影仪上重点讲解和强调。同时将推荐出来的好习作让学生声情并茂地朗读，配上美妙的音乐，这样就能让这些学生感到他们的习作变成了一个个作品。
三、画一画，写一写，引导学生牵手英语日记保持写作兴趣
学生只有在课堂上才有机会进行英语知识的学习，这对英语学习很不利，因此，教师可以尝试让学生通过写英语日记的方式，让学生把每天发生的事情或者自己的感想通过英语日记记下来，这是督促学生在课外有效巩固和提高英语习作能力的好方法。
但是由于课内学习的英语的词汇量表达毕竟有限，对于丰富多彩的日常生活，基础弱的学生很难正确地表达。所以教师要允许学生画一画，写一写，学生能在自己的图画旁边写上几句英文，或者几个英语短语，哪怕几个单词都要及时鼓励。另外学生图文并茂地完成英语日记也能给他们带来成功的喜悦。当然遇到没教过的单词，鼓励他们查阅工具书或者求助网络。这样就能很好地消除学困生对于英语日记的畏难情绪，小心地培养他们的英语表达的兴趣。
待到学生能灵活运用各种时态，特别是能正确使用一般过去时后，学生的英语日记水平应该能有一个很大的飞跃。之前只能用单词和词组来表达的学生也能渐渐写出像样的句子来。 一些英语基础好的孩子能流畅地表达每天的生活状态，即使遇到没有教过得词汇，他们也有能力自学习得。这个时候他们会给日记画上一幅插图以此来点缀一下他们的习作或表达一下自己的心情，这些学生的英语写作水平已经到达了一个新的平台。英语日记已经不是老师布置的作业，而是他们的一份爱好、一份享受。对于优秀的英语日记，教师可以开展“日记秀”，在大型的英语节上展出并评奖，供全体学生观摩学习。
由此可見，优化小学英语写作教学策略，能很好地提高学生的英语学习兴趣和英语习作能力。写作训练中适当开展“小组合作学习”，让学生互帮互助。巧用教材资源来确定写作主题能设计出不同层次的写作要求，让每个层次的学生都能完成符合他们水平的写作要求。鼓励学生尝试个性化的英语日记能保持学生英语写作的热情，使图文并茂的英语日记去真实地表达每个孩子日常生活！总而言之，教师要根据每个孩子的不同能力最大限度地培养他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009，10，01.
[2]徐进霞.英语写作要以教材文本为基础[J].江苏教育：小学教学， 2014，2.
【关键词】英语写作；小组合作；扶放结合；英语日记
【作者简介】赵玉琴，女，汉族，江苏人，本科，苏州工業园区车坊实验小学，英语教师，研究方向：小学英语。
要优化小学英语写作教学策略，教师必须如何关注学生的差异性来进行有效教学！我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”而英语写作是教学中的重点和难点。是考察学生英语综合运用能力重要指标之一。近几年来，小学中高年级已经越来越重视英语写作教学。面对英语水平参差不齐的学生，如何有效地进行英语写作指导困扰了我们一线老师。
本文作者结合自己的教学实践和相关的课题研究，就小学英语写作教学中如何关注不同层次的学生开展英语写作训练谈谈自己的见解。
一、说一说，改一改，辅导学生小组合作学习完成相关主题写作
教师辅导学生的英语书面表达，首先不能忽视训练学生的口头表达，学生能围绕主题说出相关的单词、词组和句型等，基础好的学生还能流利地表达语段。课堂上教师帮助学生设计写作框架，辅导学生将所说的词汇、语法和句型结构运用到相关主题的写作中去，通过教师批改和学生互查的方式帮助学生修改习作中的一些错误，这样又能让学生及时巩固复习他们所学的词汇、语法和句型结构。从而能更好地完善他们的的习作。
以五年级下册Unit7 Chinese festivals写作指导课为例，教师设计写作主题为Spring Festival，采用小组合作学习，小组成员对写作主题互相探讨，集思广益。所以教师设计头脑风暴的的方式让学生说一说相关的词组，英语基础弱的同学会说出的词组：have a big lunch， eat dumpling， get together with their families等一些与本课语篇中出现的词汇，而英语基础强的学生会把知识融会贯通，他们会把之前学过的知识一起运用起来，比如他们会说出一些之前学过的与该主题相关的一些常用词组，go shopping， watch TV， buy clothes， watch film， make cakes等。英语课外知识丰富并且在课前有所准备的学生还会说出：watch the spring festival gala， vist relatives and friends， buy presents， get red pockets等，虽然有些词汇在六年级的相关的课题中还要学习，但是学生的这种自己获取知识的能力会很好地提升他们的学习能力。
教师关注每组学生口头表达，并一步一步帮助他们设计写作框架。随后，教师辅导学生按着讲解的思路完成习作。为了让学生互相学习，彼此分享自己的作业。在课堂上，教师开展小组成员互相批改习作。学生们会轮流着看到小组其他成员的作文。同时可以对别人的习作进行圈圈点点地批改，认为好的句子可以用波浪线画出来，对于有问题的地方可以圈出来一起探讨批改。教师则要监控好每组的批阅情况，收集一些典型错误。对于基础好的学生，他们就有充分的机会他展示他们的精彩作文。而基础弱的学生们也会不知不觉在别人的表达中学到很多词组。最后，推荐优秀小组成员进行汇报演讲。这些优秀小组成员就可以在这个平台上充分地表现自己。
二、扶一扶，放一放，挖掘教材资源指导学生多层次性写作
在写作指导中，教师要对英语基础薄弱的孩子进行巧妙地“扶一扶”，而对于英语基础好的孩子要大胆地“放一放”，引导学生在阅读中体会语篇写作的结构。帮助学生整理思路，组织素材，规划文章结构，积极渗透中西方文化的差异，培养学生用英语思维进行英语写作。所以灵活挖掘课本资源，有效指导学生根据主题进行仿写、改写、自由写等一系列由易到难的多层次写作方式。
以六年级下册Unit7 Summer holiday plans为例，课本上提供了仿写的样本。
My summer holiday plans.
This summer， I will go to Beijing， I will go there by train， I will go there in July， i will stay there five five days， I will do many things there， I will visit ...... ， I wil eat ..... I will have a wonderful summmer holiday.
在这个写作案例中，横线部分学生可以根据实际情况任意填写，即使有的学生在部分环节还是感到无从下手，教师可以在PPT上会出示相关的Word Boxes， 这样做除了帮助部分基础弱的学生能够有足够的词汇去表达，还可以帮助学生正确表达一些名胜古迹和暑期精彩纷呈的活动，提高学生英语表达的兴趣。
当然，这个话题也适合用过去时态表达，为了帮助学生对过去时态的恰当运用，教师可以设计新的写作要求—My summer holiday。这时候会发现部分学生思维没有打开，只不过在原来仿写的文本上改了一下时态，有的学生还没有完全改对时态。此时教师及时修改他们写作中的错误，并要求他们订正和体会时态的正确运用。当然，只要你勇敢“放一放”，一些基础好的学生能完全跟根据自己的实际情况开始流畅地自由写作。如下：
My summer holiday
My summer holiday was fun. I did a lot of interesting things. Because I made my plans well for the summer holiday. ...... 这篇习作为什么值得其他学生好好品鉴，因为小作者把很多学过的词组、句型和语法都能恰如其分地地正确运用，行文思路清晰，表达流畅。
课后，教师可以根据学生的写作质量将习作分成三个档次批改，发现典型的错误在投影仪上重点讲解和强调。同时将推荐出来的好习作让学生声情并茂地朗读，配上美妙的音乐，这样就能让这些学生感到他们的习作变成了一个个作品。
三、画一画，写一写，引导学生牵手英语日记保持写作兴趣
学生只有在课堂上才有机会进行英语知识的学习，这对英语学习很不利，因此，教师可以尝试让学生通过写英语日记的方式，让学生把每天发生的事情或者自己的感想通过英语日记记下来，这是督促学生在课外有效巩固和提高英语习作能力的好方法。
但是由于课内学习的英语的词汇量表达毕竟有限，对于丰富多彩的日常生活，基础弱的学生很难正确地表达。所以教师要允许学生画一画，写一写，学生能在自己的图画旁边写上几句英文，或者几个英语短语，哪怕几个单词都要及时鼓励。另外学生图文并茂地完成英语日记也能给他们带来成功的喜悦。当然遇到没教过的单词，鼓励他们查阅工具书或者求助网络。这样就能很好地消除学困生对于英语日记的畏难情绪，小心地培养他们的英语表达的兴趣。
待到学生能灵活运用各种时态，特别是能正确使用一般过去时后，学生的英语日记水平应该能有一个很大的飞跃。之前只能用单词和词组来表达的学生也能渐渐写出像样的句子来。 一些英语基础好的孩子能流畅地表达每天的生活状态，即使遇到没有教过得词汇，他们也有能力自学习得。这个时候他们会给日记画上一幅插图以此来点缀一下他们的习作或表达一下自己的心情，这些学生的英语写作水平已经到达了一个新的平台。英语日记已经不是老师布置的作业，而是他们的一份爱好、一份享受。对于优秀的英语日记，教师可以开展“日记秀”，在大型的英语节上展出并评奖，供全体学生观摩学习。
由此可見，优化小学英语写作教学策略，能很好地提高学生的英语学习兴趣和英语习作能力。写作训练中适当开展“小组合作学习”，让学生互帮互助。巧用教材资源来确定写作主题能设计出不同层次的写作要求，让每个层次的学生都能完成符合他们水平的写作要求。鼓励学生尝试个性化的英语日记能保持学生英语写作的热情，使图文并茂的英语日记去真实地表达每个孩子日常生活！总而言之，教师要根据每个孩子的不同能力最大限度地培养他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009，10，01.
[2]徐进霞.英语写作要以教材文本为基础[J].江苏教育：小学教学， 2014，2.