【摘 要】
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学术英语写作课程具有语言习得和学术培养的双重性,已在众多高校中普遍开设.鉴于该课程的系统性和历时性特点,应设计与之对应的评价体系.形成性评价通过多方面、过程性的反馈刺激学生对过程进行反思和调整,可以更好地完成和实现学习目标.评价的主体不应该拘泥于传统评价中的教师,而应该涵盖与写作活动相关的更多层面:学生自己、同伴、小组成员等,反馈形式从常见的单项反馈转变为双向或多向反馈.
【机 构】
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东北大学外国语学院,辽宁沈阳 110004
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学术英语写作课程具有语言习得和学术培养的双重性,已在众多高校中普遍开设.鉴于该课程的系统性和历时性特点,应设计与之对应的评价体系.形成性评价通过多方面、过程性的反馈刺激学生对过程进行反思和调整,可以更好地完成和实现学习目标.评价的主体不应该拘泥于传统评价中的教师,而应该涵盖与写作活动相关的更多层面:学生自己、同伴、小组成员等,反馈形式从常见的单项反馈转变为双向或多向反馈.
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