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【摘要】语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能。学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，思维在作业中发展，智慧在作业中生成。作业是学生学习成果的反映，也是吸纳文化内涵的展示。学生的语文作业理应遵循“开放而有活力”的理念设计。小学语文作业设计是小学语文课堂的延伸，作业的质量直接关系到小学语文教学的质量。科学的作业设计有利于提高小学生的语文学习兴趣，提高小学生的语文学习成绩，进一步开拓小学生的视野。本文就此探讨了新课程背景下小学语文实践性作业的设计策略。
【关键词】新课程；小學语文；实践性作业；设计
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0254-01
实践性作业可结合教育教学、学习活动、书本知识、客观事实、生活实践，属于开放化作业，能拓宽知识面，避免知行脱节。要求学生根植、回归实践，做到多角度、多感官、共同协作及探究，通过实践行动完成作业、获取知识、理解知识，培养信息搜集、获取、处理、交流能力，通过亲身实践使知识变得深刻、丰满、鲜活，依托个体已知经验主动构建新知。在新课程理念背景下设计实践性语文作业，能让小学生维持学习语文的热情，避免作业完成过程艰苦、枯燥、敷衍、马虎。
应重视优化实践性语文作业设计，以生为本，设计多元化、趣味性、可操作性、自主性语文作业，促使小学生主动行动起来完成语文作业。
一、设计体验、感悟型实践作业
设计作业时要结合教学，让学生在参加实践时获得深刻体验、感悟。可结合教材内容设计能够让学生体验教师生活、左邻右舍百姓生活、父母生活、家庭生活的实践作业，以感悟人性美，渗透人格教育，在实践中感悟如何做人、对待他人才能融入集体、融入社会。也可以通过设计作业让学生在实践中观察事物的细节、自然现象，加深对生活、大自然、社会现象的感悟，在体验及感悟中掌握更多的知识，体验自主与合作，培养自主学习能力及主动完成作业的良好习惯，同时让学生取长补短、各抒己见、互相切磋、集思广益，培养协作交往能力。例如，教学《母亲的恩情》后可设计亲情味浓厚的实践作业，放学后帮妈妈干家务，让学生体验母亲的辛劳与恩情，使语文教学及实践作业能够同时发挥智力教育、道德教育作用。教学《谈礼貌》后让学生与家人、同学进行对话时主动采用礼貌用语，实践运用课堂知识。再如，教学《荷花》后，可设计观察荷花的实践作业，让学生观察荷花的花瓣、莲蓬、花骨朵儿，感受荷花的清香，感悟原文中“我不是荷花”“在看荷花”及仿佛成为阳光里的一朵荷花的心理感受。教学《月亮和云彩》、《鲜花和星星》后可设计观察月亮、云彩、鲜花、星星的作业，让学生走出课堂、亲近自然，记录美好的大自然，体验及感悟自然的神奇多变、独特神韵，对大自然产生热爱之情，陶冶情操。
二、设计手脑并用型实践作业
设计作业时需考虑学生心理发展与年龄特点，让学生通过完成作业实践语言知识，提高语言理解及运用能力。对此，可设计能够使学生并用手脑、身体力行的实践作业，指导学生在动手操作当中学习知识、深化探究知识。例如，教学《苹果里的“五角星”》后，引导学生亲自动手切开苹果，发现苹果中的五角星；教学《桂花雨》、《第一朵杏花》、《走，我们去植树》后，设计种花草的实践作业，让学生在动手操作中延伸课本知识，并学习到更多课外知识。还可以让学生根据想象动手画图，加深理解课文内容，切实感受作品营造的深远意境与美好意境。例如，教学《庐山的云雾》时，可引导学生想象庐山中的溪流、瀑布、幽谷、高峰及变幻无常、神秘的云雾，指导学生根据内心感受与自己对飘飘欲仙、腾云驾雾的理解动手绘画庐山景色，再现课文情境，获得身临其境的感受。教学《春日偶成》、《江南春》、《江雪》、《冰花》、《雾凇》等课文时，设计动手画图形式的实践作业，让学生通过画图、创作绘画再现四季之美。
三、设计任务探究型实践作业
根据教学目标、内容设计任务探究型实践作业，能促使学生在完成实践作业的过程中主动思考、主动学习。设计实践性探究任务时，要保证作业难度适中，有一定的针对性、挑战性、趣味性及深度，激发学生参与实践探究的兴趣，避免因作业过于简单而难以达到预期目标，或因作业难度过高而打击学生的信心，影响作业的完成效果。例如，执教《跟踪台风的卫星》、《航天飞机》、《梦圆飞天》等课文时，可以围绕科普文教学目标设计实践作业，让学生利用多种渠道，如查阅图书资料、看电视、查阅互联网资料等了解卫星、飞机、火箭、火星等知识，并总结相关知识，完成教师设计的实践探究任务。再如，教学《三亚落日》后可建议学生观看《走遍中国》、《美丽中国》等纪录片，观看后要求写观后感，组织学生在课堂中交流观后感。设计任务探究型实践作业时，还应注意培养综合分析能力，让学生在完成实践作业的过程中提升语言应用技能。
例如，执教《安塞腰鼓》时，可要求学生在报刊、课外书籍、互联网上搜集关于安塞腰鼓的图片、文字资料，观看安塞腰鼓视频资料，认真探究安塞腰鼓是如何体现惊心动魄，交织梦幻与生活、欢乐与痛苦。
四、结语
综上，新课程理念强调培养语文实践能力，设计实践性语文作业可助力达成教学目标、巩固语文知识、拓展知识面，内化语言规律与语言能力，增强应用意识、问题意识与观察力，发展发散、聚合、创新、评判思维，激发创造能力。在优化设计实践性语文作业时应以动态性、开放性、社会化、生活化及个性化为原则，避免强加、刻板移植实践作业或设计作业时信手拈来、内容重复乏味，调动感性认识及感性经验完成作业、掌握技能。注重合理选用与设计操作类、存储积累类、模拟类、体验类语文作业，让学生可以通过实践获得直接经验、独特见解，再次感知、内化知识。
参考文献
[1]新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].马兴喜.学周刊.2013（01）.
[2]浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].任文霞.学周刊.2013（14）.
[3]如何设计学生喜欢的小学语文作业[J].关芳.学周刊.2012（19）.
[4]以生为本减负增效——浅谈新课改下小学语文作业设计[J].赵尔永，张秀萍.中国农村教育.2011（04）.
[5]以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].黄耘.广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2009（03）.
【关键词】新课程；小學语文；实践性作业；设计
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0254-01
实践性作业可结合教育教学、学习活动、书本知识、客观事实、生活实践，属于开放化作业，能拓宽知识面，避免知行脱节。要求学生根植、回归实践，做到多角度、多感官、共同协作及探究，通过实践行动完成作业、获取知识、理解知识，培养信息搜集、获取、处理、交流能力，通过亲身实践使知识变得深刻、丰满、鲜活，依托个体已知经验主动构建新知。在新课程理念背景下设计实践性语文作业，能让小学生维持学习语文的热情，避免作业完成过程艰苦、枯燥、敷衍、马虎。
应重视优化实践性语文作业设计，以生为本，设计多元化、趣味性、可操作性、自主性语文作业，促使小学生主动行动起来完成语文作业。
一、设计体验、感悟型实践作业
设计作业时要结合教学，让学生在参加实践时获得深刻体验、感悟。可结合教材内容设计能够让学生体验教师生活、左邻右舍百姓生活、父母生活、家庭生活的实践作业，以感悟人性美，渗透人格教育，在实践中感悟如何做人、对待他人才能融入集体、融入社会。也可以通过设计作业让学生在实践中观察事物的细节、自然现象，加深对生活、大自然、社会现象的感悟，在体验及感悟中掌握更多的知识，体验自主与合作，培养自主学习能力及主动完成作业的良好习惯，同时让学生取长补短、各抒己见、互相切磋、集思广益，培养协作交往能力。例如，教学《母亲的恩情》后可设计亲情味浓厚的实践作业，放学后帮妈妈干家务，让学生体验母亲的辛劳与恩情，使语文教学及实践作业能够同时发挥智力教育、道德教育作用。教学《谈礼貌》后让学生与家人、同学进行对话时主动采用礼貌用语，实践运用课堂知识。再如，教学《荷花》后，可设计观察荷花的实践作业，让学生观察荷花的花瓣、莲蓬、花骨朵儿，感受荷花的清香，感悟原文中“我不是荷花”“在看荷花”及仿佛成为阳光里的一朵荷花的心理感受。教学《月亮和云彩》、《鲜花和星星》后可设计观察月亮、云彩、鲜花、星星的作业，让学生走出课堂、亲近自然，记录美好的大自然，体验及感悟自然的神奇多变、独特神韵，对大自然产生热爱之情，陶冶情操。
二、设计手脑并用型实践作业
设计作业时需考虑学生心理发展与年龄特点，让学生通过完成作业实践语言知识，提高语言理解及运用能力。对此，可设计能够使学生并用手脑、身体力行的实践作业，指导学生在动手操作当中学习知识、深化探究知识。例如，教学《苹果里的“五角星”》后，引导学生亲自动手切开苹果，发现苹果中的五角星；教学《桂花雨》、《第一朵杏花》、《走，我们去植树》后，设计种花草的实践作业，让学生在动手操作中延伸课本知识，并学习到更多课外知识。还可以让学生根据想象动手画图，加深理解课文内容，切实感受作品营造的深远意境与美好意境。例如，教学《庐山的云雾》时，可引导学生想象庐山中的溪流、瀑布、幽谷、高峰及变幻无常、神秘的云雾，指导学生根据内心感受与自己对飘飘欲仙、腾云驾雾的理解动手绘画庐山景色，再现课文情境，获得身临其境的感受。教学《春日偶成》、《江南春》、《江雪》、《冰花》、《雾凇》等课文时，设计动手画图形式的实践作业，让学生通过画图、创作绘画再现四季之美。
三、设计任务探究型实践作业
根据教学目标、内容设计任务探究型实践作业，能促使学生在完成实践作业的过程中主动思考、主动学习。设计实践性探究任务时，要保证作业难度适中，有一定的针对性、挑战性、趣味性及深度，激发学生参与实践探究的兴趣，避免因作业过于简单而难以达到预期目标，或因作业难度过高而打击学生的信心，影响作业的完成效果。例如，执教《跟踪台风的卫星》、《航天飞机》、《梦圆飞天》等课文时，可以围绕科普文教学目标设计实践作业，让学生利用多种渠道，如查阅图书资料、看电视、查阅互联网资料等了解卫星、飞机、火箭、火星等知识，并总结相关知识，完成教师设计的实践探究任务。再如，教学《三亚落日》后可建议学生观看《走遍中国》、《美丽中国》等纪录片，观看后要求写观后感，组织学生在课堂中交流观后感。设计任务探究型实践作业时，还应注意培养综合分析能力，让学生在完成实践作业的过程中提升语言应用技能。
例如，执教《安塞腰鼓》时，可要求学生在报刊、课外书籍、互联网上搜集关于安塞腰鼓的图片、文字资料，观看安塞腰鼓视频资料，认真探究安塞腰鼓是如何体现惊心动魄，交织梦幻与生活、欢乐与痛苦。
四、结语
综上，新课程理念强调培养语文实践能力，设计实践性语文作业可助力达成教学目标、巩固语文知识、拓展知识面，内化语言规律与语言能力，增强应用意识、问题意识与观察力，发展发散、聚合、创新、评判思维，激发创造能力。在优化设计实践性语文作业时应以动态性、开放性、社会化、生活化及个性化为原则，避免强加、刻板移植实践作业或设计作业时信手拈来、内容重复乏味，调动感性认识及感性经验完成作业、掌握技能。注重合理选用与设计操作类、存储积累类、模拟类、体验类语文作业，让学生可以通过实践获得直接经验、独特见解，再次感知、内化知识。
参考文献
[1]新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].马兴喜.学周刊.2013（01）.
[2]浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].任文霞.学周刊.2013（14）.
[3]如何设计学生喜欢的小学语文作业[J].关芳.学周刊.2012（19）.
[4]以生为本减负增效——浅谈新课改下小学语文作业设计[J].赵尔永，张秀萍.中国农村教育.2011（04）.
[5]以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].黄耘.广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2009（03）.