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[摘要]作文是中考的重头戏，其水平的高低与语文成绩息息相关，因此语文教师不得不加大写作训练力度。但学生对作文并不钟情，针对这一现状，教师从阅读、积累、实践、评改等方面引导学生写作。
[关键词]作文教学；阅读；积累；实践；评改
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31002202
提起作文，有人欢喜有人忧。但总体上表现为喜欢作文的少，怕写作文的多；学生学了十几年的语文，走向社会后“嘴不能说，手不会写”的却大有人在。作为语文教师，面对这样的现状，着实尴尬。那该怎么做呢？笔者总结了几点体会，借此机会谈一谈。
一、通过阅读促进积累，让学生养成做读书笔记的好习惯
1.引导学生进行广泛的阅读
“读书破万卷，下笔如有神。” 课外阅读不仅能有效积累素材，更能使个人的思想素质提高到一个新的境界，我们很有必要指导学生进行课外阅读。课堂少上一两节课倒无所谓，可每周抽出一节语文课或自习课，让学生借阅书籍、交流心得，再将这活动向课外延伸。有了足够的量的积累，才能涌起写作冲动。不少学生表示自己读书看报所得比教师灌输的知识更容易记住，在阅读过程中，他们发现自己爱上了阅读，也喜欢上了上网查阅资料，生活变得充实……无疑，课外阅读开阔了他们的视野，使他们积累了知识，更陶冶了个人情操。刘勰曾说过“缀文者情动而辞发”，只有读书，才会促进写作欲望的产生。可以说，读书是写作的前提。
2.引导学生细致观察生活，用新视角武装阅读
笔者发现一上作文课，有的学生就害怕，甚至恐惧，说是没内容可写，无从下笔，这是对生活缺乏观察与思考的缘故。其实，现实生活中不乏触动我们心弦的素材。鲁迅说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”所以，我们要引导学生树立“生活处处有语文”的大语文观，引导学生关注生活，鼓励学生多看、多听、多说。比如看有益健康的电视节目和报纸杂志，看古今中外文学名著；课外时间搞调查，假期游名山观风土；多听广播节目，听时事点评，听谚语、俗语、相声；评析真善美、假恶丑，吟诵名篇佳作，踊跃参加演讲、辩论，尝试口头作文……要想获得丰富的写作素材，就要热爱生活，对生活有所感悟。
3.引导学生做读书笔记，有效积累
“好记性不如烂笔头。” 对于文章中一些优美的语句应该及时摘抄，而对于一些经典名段则可背下。日积月累，到动笔写作时，那些储存在脑海中的词句就会源源不断地蹦出来。尤其是一些名家名篇，通过有目的的阅读训练，积累大量的语言素材，促进学生努力模仿，不断创新，形成自己的语言风格，这样能大大提高写作水平。
二、注重培养实践意识，让学生多动笔
1.引导学生挖掘生活素材，多写多练
笔者十分注重培养学生的写作意识，引导他们在阅读、观察、思考的过程中只要有感悟都写下来。笔者曾多次以“珍藏的记忆”为话题，布置学生写自己身边的生活，面对这个“老掉牙”的作文题，他们都能从自己的视角写出了生活的某个侧面和独特感受。如学生习作《老榕树下的故事》《刺桐花开，刺桐花落》《语文课上的歌声》《我们的课间10分钟》《唠叨也是爱》……一个个生活片段虽平凡却一次次让笔者感动。学生每天生活在一个看似平凡的小小空间，但只要用心去感受身边的一切，他们就会拥有取之不尽的写作素材，有了 “源头活水”，好作文就会在笔下轻轻流淌。
2.引导学生充分利用随笔
笔者要求学生经常写随笔，每周一至两篇。开始他们不太愿意写，说是一种负担。有一次考试写作要求如下：“写你认识的某个人，可结合几件事来写，题目自拟，字数不限。”不少学生都埋怨无从下笔，有个学生这样写：“……由于找不到妈妈，也记不清回家的路，我只好漫无目标地走着，任雨水砸在身上。过了好久……好心的大姐姐，你知道我有多感激你吗？不管是现在，还是将来，我都会记得你，真的。”这篇考场作文并不长，但在班上展示时，大家很感动。当笔者问这个学生怎么想到要写这件事时，他说：“许多人都常感叹世态炎凉，那个姐姐却让我觉得不是亲人胜似亲人，所以当时情不自禁地把自己的感悟写在了随笔中，考试时也是不知不觉地用上的。”后来，学生经常进行随笔训练，因为学生感到它和生活密切联系，更能作为写作的素材。
3.引导学生巧妙引用名言名句
恰当地引用，能给文章增色不少。当笔者范读习作“轻轻揭开文学的面纱，我认识了李白‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的豪放和李清照‘人比黄花瘦’的伤情各有千秋。所以我说：文学因多彩而精彩”时，学生连连叫好，笔者顺势引导他们：背过的诗句可以这样引用，从而使语句优美。学会巧妙引用，学生会更爱动笔，有助于提高作文水平。
三、让作文批改不再是“老大难”
1.加大学生作文自改互评的力度
列夫·托尔斯泰曾在日记中写道：“写作不加以修改，这种想法必须摒弃。三遍、四遍……那还是不够的。”前人之言，真是经验之谈。文坛上也不乏这样的故事：“苦吟派”诗人贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”流传至今，殊不知当时诗人却苦恼万分。诗中的“敲”字，贾岛想用“推”来替换，斟酌再三定不下来，最后经韩愈点拨定为“敲”（因“敲”有礼貌，而且静中有动）。曹雪芹的《红楼梦》也是“披阅十载，增删五次”才最后完成。改，能变拙为巧、变好为妙，能使文章“下笔如有神”。
从七年级起，笔者尝试让学生对自己的作文先自查，从字词、句子、标点符号等方面进行修改；再者选择互评，学生自由找搭档组合，互相找出对方作文中好的地方和不足之处；有时安排小组讨论，每个小组设立一个小组长，小组成员根据作文的要求，由形式到内容做详细批改，再由小组讨论，然后将意见综合，打上分数，作总结，派代表在评讲课上发言。教师不再总是精批细改，而是提出要求、适当指导，并深入到小组中参与讨论。学生通过这种批改方式更好地比较鉴别，提高了自身的鉴赏能力。
2.面批作用不容忽视
一次作文有个学生这样写：“又一个台风向我们降临了，大概六点多左右，下了很大一阵雨……”笔者让他读读这句话，想想有没有不妥之处。他想了想，说：“‘降临’不妥，改为‘到’可以吗？”
“哦？那就是‘又一个台风向我们到了……’”
“不对，不对……”（他乱了方寸，涨红了脸）
“台风有什么特点？”
“下大雨，风很大，破坏力也大。”（又有了自信）
“说得对，破坏力大，那可以用什么词语呢？”
“‘袭击’ 可以吗？”（迟疑）
“很好，‘袭击’点明了台风的破坏性特征。另外，再想想这一句‘大概六点多左右’恰当吗？”
“重复了，‘大概’‘多’和‘左右’重复了，应该是‘六点左右’。”（句子改通了，很高兴）
于是，原句变成了“又一个台风向我们袭击而来，六点左右……”通过这次面谈，他以后一定会注意遣词造句诸多方面的问题。作文面批，让师生交流更直接，学生也更容易接受。
四、通过鼓励性点评激发学生再创作写出好文章
赞誉之词，让人心中窃喜，给人动力，中学生更是如此。因此，教师要及时肯定学生写作上的点滴进步，这对学生的信心巩固大有好处。也许你的鼓励会产生出其不意的效果，不僅改变学生对作文对语文的看法，甚至可能影响乃至改变学生的一生。尤其是对一些后进生，抓住他们习作中的每一个闪光点，让他们也有机会亮相，让他们自信地投入写作训练中去，假以时日，他们终能写成出彩之作。
总之，在作文教学中要围绕阅读、积累、实践、评改等几个环节，强调学生的主体地位，教师只适时引导。当然，这对教师的要求不是低了而是更高了。教师要具备全面能力，才能够有条不紊地提升学生的作文水平，并在扎实的作文基本功、丰富的文化底蕴的基础上培养学生的创新能力。这不仅仅是为中高考做准备，更是为未来社会培养合格人才打基础。只有这样，语文教师才能说尽职尽责了。
作文教学最重要的是学生自己的实践，当然，也离不开必要的技巧和方法。阅读、写作、修改是学生的实践，点评是教师的画龙点睛之笔。二者结合起来，才能相辅相成，作文教学才能有声有色，异彩纷呈。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]作文教学；阅读；积累；实践；评改
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31002202
提起作文，有人欢喜有人忧。但总体上表现为喜欢作文的少，怕写作文的多；学生学了十几年的语文，走向社会后“嘴不能说，手不会写”的却大有人在。作为语文教师，面对这样的现状，着实尴尬。那该怎么做呢？笔者总结了几点体会，借此机会谈一谈。
一、通过阅读促进积累，让学生养成做读书笔记的好习惯
1.引导学生进行广泛的阅读
“读书破万卷，下笔如有神。” 课外阅读不仅能有效积累素材，更能使个人的思想素质提高到一个新的境界，我们很有必要指导学生进行课外阅读。课堂少上一两节课倒无所谓，可每周抽出一节语文课或自习课，让学生借阅书籍、交流心得，再将这活动向课外延伸。有了足够的量的积累，才能涌起写作冲动。不少学生表示自己读书看报所得比教师灌输的知识更容易记住，在阅读过程中，他们发现自己爱上了阅读，也喜欢上了上网查阅资料，生活变得充实……无疑，课外阅读开阔了他们的视野，使他们积累了知识，更陶冶了个人情操。刘勰曾说过“缀文者情动而辞发”，只有读书，才会促进写作欲望的产生。可以说，读书是写作的前提。
2.引导学生细致观察生活，用新视角武装阅读
笔者发现一上作文课，有的学生就害怕，甚至恐惧，说是没内容可写，无从下笔，这是对生活缺乏观察与思考的缘故。其实，现实生活中不乏触动我们心弦的素材。鲁迅说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”所以，我们要引导学生树立“生活处处有语文”的大语文观，引导学生关注生活，鼓励学生多看、多听、多说。比如看有益健康的电视节目和报纸杂志，看古今中外文学名著；课外时间搞调查，假期游名山观风土；多听广播节目，听时事点评，听谚语、俗语、相声；评析真善美、假恶丑，吟诵名篇佳作，踊跃参加演讲、辩论，尝试口头作文……要想获得丰富的写作素材，就要热爱生活，对生活有所感悟。
3.引导学生做读书笔记，有效积累
“好记性不如烂笔头。” 对于文章中一些优美的语句应该及时摘抄，而对于一些经典名段则可背下。日积月累，到动笔写作时，那些储存在脑海中的词句就会源源不断地蹦出来。尤其是一些名家名篇，通过有目的的阅读训练，积累大量的语言素材，促进学生努力模仿，不断创新，形成自己的语言风格，这样能大大提高写作水平。
二、注重培养实践意识，让学生多动笔
1.引导学生挖掘生活素材，多写多练
笔者十分注重培养学生的写作意识，引导他们在阅读、观察、思考的过程中只要有感悟都写下来。笔者曾多次以“珍藏的记忆”为话题，布置学生写自己身边的生活，面对这个“老掉牙”的作文题，他们都能从自己的视角写出了生活的某个侧面和独特感受。如学生习作《老榕树下的故事》《刺桐花开，刺桐花落》《语文课上的歌声》《我们的课间10分钟》《唠叨也是爱》……一个个生活片段虽平凡却一次次让笔者感动。学生每天生活在一个看似平凡的小小空间，但只要用心去感受身边的一切，他们就会拥有取之不尽的写作素材，有了 “源头活水”，好作文就会在笔下轻轻流淌。
2.引导学生充分利用随笔
笔者要求学生经常写随笔，每周一至两篇。开始他们不太愿意写，说是一种负担。有一次考试写作要求如下：“写你认识的某个人，可结合几件事来写，题目自拟，字数不限。”不少学生都埋怨无从下笔，有个学生这样写：“……由于找不到妈妈，也记不清回家的路，我只好漫无目标地走着，任雨水砸在身上。过了好久……好心的大姐姐，你知道我有多感激你吗？不管是现在，还是将来，我都会记得你，真的。”这篇考场作文并不长，但在班上展示时，大家很感动。当笔者问这个学生怎么想到要写这件事时，他说：“许多人都常感叹世态炎凉，那个姐姐却让我觉得不是亲人胜似亲人，所以当时情不自禁地把自己的感悟写在了随笔中，考试时也是不知不觉地用上的。”后来，学生经常进行随笔训练，因为学生感到它和生活密切联系，更能作为写作的素材。
3.引导学生巧妙引用名言名句
恰当地引用，能给文章增色不少。当笔者范读习作“轻轻揭开文学的面纱，我认识了李白‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的豪放和李清照‘人比黄花瘦’的伤情各有千秋。所以我说：文学因多彩而精彩”时，学生连连叫好，笔者顺势引导他们：背过的诗句可以这样引用，从而使语句优美。学会巧妙引用，学生会更爱动笔，有助于提高作文水平。
三、让作文批改不再是“老大难”
1.加大学生作文自改互评的力度
列夫·托尔斯泰曾在日记中写道：“写作不加以修改，这种想法必须摒弃。三遍、四遍……那还是不够的。”前人之言，真是经验之谈。文坛上也不乏这样的故事：“苦吟派”诗人贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”流传至今，殊不知当时诗人却苦恼万分。诗中的“敲”字，贾岛想用“推”来替换，斟酌再三定不下来，最后经韩愈点拨定为“敲”（因“敲”有礼貌，而且静中有动）。曹雪芹的《红楼梦》也是“披阅十载，增删五次”才最后完成。改，能变拙为巧、变好为妙，能使文章“下笔如有神”。
从七年级起，笔者尝试让学生对自己的作文先自查，从字词、句子、标点符号等方面进行修改；再者选择互评，学生自由找搭档组合，互相找出对方作文中好的地方和不足之处；有时安排小组讨论，每个小组设立一个小组长，小组成员根据作文的要求，由形式到内容做详细批改，再由小组讨论，然后将意见综合，打上分数，作总结，派代表在评讲课上发言。教师不再总是精批细改，而是提出要求、适当指导，并深入到小组中参与讨论。学生通过这种批改方式更好地比较鉴别，提高了自身的鉴赏能力。
2.面批作用不容忽视
一次作文有个学生这样写：“又一个台风向我们降临了，大概六点多左右，下了很大一阵雨……”笔者让他读读这句话，想想有没有不妥之处。他想了想，说：“‘降临’不妥，改为‘到’可以吗？”
“哦？那就是‘又一个台风向我们到了……’”
“不对，不对……”（他乱了方寸，涨红了脸）
“台风有什么特点？”
“下大雨，风很大，破坏力也大。”（又有了自信）
“说得对，破坏力大，那可以用什么词语呢？”
“‘袭击’ 可以吗？”（迟疑）
“很好，‘袭击’点明了台风的破坏性特征。另外，再想想这一句‘大概六点多左右’恰当吗？”
“重复了，‘大概’‘多’和‘左右’重复了，应该是‘六点左右’。”（句子改通了，很高兴）
于是，原句变成了“又一个台风向我们袭击而来，六点左右……”通过这次面谈，他以后一定会注意遣词造句诸多方面的问题。作文面批，让师生交流更直接，学生也更容易接受。
四、通过鼓励性点评激发学生再创作写出好文章
赞誉之词，让人心中窃喜，给人动力，中学生更是如此。因此，教师要及时肯定学生写作上的点滴进步，这对学生的信心巩固大有好处。也许你的鼓励会产生出其不意的效果，不僅改变学生对作文对语文的看法，甚至可能影响乃至改变学生的一生。尤其是对一些后进生，抓住他们习作中的每一个闪光点，让他们也有机会亮相，让他们自信地投入写作训练中去，假以时日，他们终能写成出彩之作。
总之，在作文教学中要围绕阅读、积累、实践、评改等几个环节，强调学生的主体地位，教师只适时引导。当然，这对教师的要求不是低了而是更高了。教师要具备全面能力，才能够有条不紊地提升学生的作文水平，并在扎实的作文基本功、丰富的文化底蕴的基础上培养学生的创新能力。这不仅仅是为中高考做准备，更是为未来社会培养合格人才打基础。只有这样，语文教师才能说尽职尽责了。
作文教学最重要的是学生自己的实践，当然，也离不开必要的技巧和方法。阅读、写作、修改是学生的实践，点评是教师的画龙点睛之笔。二者结合起来，才能相辅相成，作文教学才能有声有色，异彩纷呈。
（责任编辑陈剑平）