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2011版《语文课程标准》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。可以说，培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。秉承这一理念，我校于2012年初在区教研室的精心指导下开始开展“经验课堂”实验工作。
“经验课堂”是针对小学教学实际问题而设计的课堂教学模式，是以经验为基础、以儿童为中心、以活动为载体的旨在促进儿童经验生长的教学模式。注重在激活学生已有经验的基础上，给学生自主学习解决新问题的机会，让学生在尝试行为和解决问题的结果间思考，从而获得新的经验，并形成学习的能力。“经验课堂”首先是一种教学思想，它的理论经验基础是美国教育家约翰·杜威提出的经验课程理论。实践这种思想需要与之相应的课堂教学模式，以使这一教学思想在实践层面便于操作，所以“经验课堂”又是一种教学模式，这种模式课堂教学一般分为三环节：1.基于经验2.经由经验3.发展经验，具体步骤可分六步：（1）创设情境 激活经验（2）自主学习 获取经验（3）合作学习 交流经验（4）教师指导 完善经验（5）实践应用 深化经验（6）反思建构 内化经验。在实际教学中，要根据具体的课型、内容和学生的实际情况灵活使用，具体环节可减少、可循环、可持续，但教学过程必须有利于学生构建个性化经验系统，形成学习的自主能力。
那么如何在经验课堂模式下培养学生的自主性呢？ 依据这几年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面入手：
一、培养自主学习的意识
《语文课程标准》中提到：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师还要动动脑筋，想想办法，让学生有自主学习的意识，渐渐明白：学习是自己的事。应该主动学习怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，真正意识到“我的学习应该我做主”“我的课堂应该我做主”。
二、创设自主学习的氛围
学习氛围，对学生的学习是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。“亲其师，信其道。”所以，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。幽默的语言、温柔的神情会让学生感到可亲、可信，狡黠的眼神能不断激发学生的求知欲，坚定的话语能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。 设定一些低难度的小练习，让学生在自主学习过程中感受成功的喜悦。
三、设计自主学习的内容
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习语文的认知规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。经验课堂对自主学习版块的要求在激活了学生已有经验的基础上，给学生自主学习解决新问题的机会，让学生在尝试行为和解决问题的结果间思考，从而获得新的经验。
现以苏教版六年级上册《螳螂捕蝉》为例。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文故事中套著故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。第二课时的自主学习，教师一般要设计能帮助学生自学本课的学习题，例如：
1）自读课文第9-11自然段，画出蝉、螳螂、黄雀的动作，品读描写它们动作的语句，从中你感受到什么？想一想，蝉、螳螂、黄雀眼前的利益，身后的隐患分别是什么？【这部分主要让学生充分理解故事内容，抓住各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，明白不同事物的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然地让学生明白故事与现实之间的共同之处。理解的过程中，着重培养学生紧扣重点词语评析文章的能力。】
2）再联系第1自然段读一读，在比较中你有什么发现？【引导学生体会少年所讲的故事与吴王伐楚之间的联系，初步感受少年的机智。】
3）默读第2—8自然段，画出描写少年言行的句子，从中你读出了什么？【把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，培养他们在实践中主动地获取知识的能力。】
学生通过对自主学习题的思考，已经基本完成文章的自主学习，而教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。从学生自主回报的情况来看，自主学习效果非常好，学生不仅理解了故事与现实之间的联系，还领会到了作者遣词造句的匠心独运，并掌握了一定的写作方法。从而，让语文成为学生“自我”的语文，“我要学的”的语文。
四、指导自主学习的方法
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能收到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。教师还要注意进行学法交流，对读一段话，概括一段内容，理解一个词语的意思……比一比谁的方法好，让学生自觉取长补短，形成良好的学习习惯。 教师只有不断地渗透和引导学生发现好的学习方法，不断地总结和应用这些学习方法，学生才能真正意义上地自主，才能达到经验课堂的理想境界。
总之，学生自主学习能力的形成是一个长期的过程，教师在语文课堂教学中要从日常工作中的细节和点滴做起，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是传给学生的有用的法宝，授学生以“渔”，才能获得更多的“鱼”。
【作者单位：淮安市泾口镇中心小学江苏】
“经验课堂”是针对小学教学实际问题而设计的课堂教学模式，是以经验为基础、以儿童为中心、以活动为载体的旨在促进儿童经验生长的教学模式。注重在激活学生已有经验的基础上，给学生自主学习解决新问题的机会，让学生在尝试行为和解决问题的结果间思考，从而获得新的经验，并形成学习的能力。“经验课堂”首先是一种教学思想，它的理论经验基础是美国教育家约翰·杜威提出的经验课程理论。实践这种思想需要与之相应的课堂教学模式，以使这一教学思想在实践层面便于操作，所以“经验课堂”又是一种教学模式，这种模式课堂教学一般分为三环节：1.基于经验2.经由经验3.发展经验，具体步骤可分六步：（1）创设情境 激活经验（2）自主学习 获取经验（3）合作学习 交流经验（4）教师指导 完善经验（5）实践应用 深化经验（6）反思建构 内化经验。在实际教学中，要根据具体的课型、内容和学生的实际情况灵活使用，具体环节可减少、可循环、可持续，但教学过程必须有利于学生构建个性化经验系统，形成学习的自主能力。
那么如何在经验课堂模式下培养学生的自主性呢？ 依据这几年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面入手：
一、培养自主学习的意识
《语文课程标准》中提到：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师还要动动脑筋，想想办法，让学生有自主学习的意识，渐渐明白：学习是自己的事。应该主动学习怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，真正意识到“我的学习应该我做主”“我的课堂应该我做主”。
二、创设自主学习的氛围
学习氛围，对学生的学习是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。“亲其师，信其道。”所以，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。幽默的语言、温柔的神情会让学生感到可亲、可信，狡黠的眼神能不断激发学生的求知欲，坚定的话语能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。 设定一些低难度的小练习，让学生在自主学习过程中感受成功的喜悦。
三、设计自主学习的内容
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习语文的认知规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。经验课堂对自主学习版块的要求在激活了学生已有经验的基础上，给学生自主学习解决新问题的机会，让学生在尝试行为和解决问题的结果间思考，从而获得新的经验。
现以苏教版六年级上册《螳螂捕蝉》为例。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文故事中套著故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。第二课时的自主学习，教师一般要设计能帮助学生自学本课的学习题，例如：
1）自读课文第9-11自然段，画出蝉、螳螂、黄雀的动作，品读描写它们动作的语句，从中你感受到什么？想一想，蝉、螳螂、黄雀眼前的利益，身后的隐患分别是什么？【这部分主要让学生充分理解故事内容，抓住各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，明白不同事物的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然地让学生明白故事与现实之间的共同之处。理解的过程中，着重培养学生紧扣重点词语评析文章的能力。】
2）再联系第1自然段读一读，在比较中你有什么发现？【引导学生体会少年所讲的故事与吴王伐楚之间的联系，初步感受少年的机智。】
3）默读第2—8自然段，画出描写少年言行的句子，从中你读出了什么？【把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，培养他们在实践中主动地获取知识的能力。】
学生通过对自主学习题的思考，已经基本完成文章的自主学习，而教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。从学生自主回报的情况来看，自主学习效果非常好，学生不仅理解了故事与现实之间的联系，还领会到了作者遣词造句的匠心独运，并掌握了一定的写作方法。从而，让语文成为学生“自我”的语文，“我要学的”的语文。
四、指导自主学习的方法
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能收到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。教师还要注意进行学法交流，对读一段话，概括一段内容，理解一个词语的意思……比一比谁的方法好，让学生自觉取长补短，形成良好的学习习惯。 教师只有不断地渗透和引导学生发现好的学习方法，不断地总结和应用这些学习方法，学生才能真正意义上地自主，才能达到经验课堂的理想境界。
总之，学生自主学习能力的形成是一个长期的过程，教师在语文课堂教学中要从日常工作中的细节和点滴做起，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是传给学生的有用的法宝，授学生以“渔”，才能获得更多的“鱼”。
【作者单位：淮安市泾口镇中心小学江苏】