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摘要： 在学生掌握知识的认识活动中，要以激发学生强烈的学习动机为前提。通过引发求知欲、创设问题情境、及时反馈、客观公正地评价、开展多种形式的课外活动等，促进学生有效参与，激发学生学习动机，取得良好的学习效果。
关键词： 化学教学学习动机激励措施
学习动机是指引起和维持学生的学习以满足其学习需要的心理倾向。现代学习理论把学生的主观能动性看做是学习活动的决定因素，学生知识的掌握与智力的发展，无不和学生的情绪、积极性及认识的兴趣等密切有关，因此学生掌握知识的认识活动，要以激发学生的学习动机为前提。下面我就在化学教学中如何激发学生的学习动机谈谈看法。
一、引发求知欲
求知欲是追求知识的需要，是学习动机的基础。
首先，向学生揭示学习化学的重要性和必要性，引导学生对学习化学产生兴趣。在学习化学伊始，使学生懂得学习化学、了解化学变化，就可以解释生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展；学习化学，既可以提炼自然界原来存在的物质，又可以制造出自然界原来并不存在的物质；学习化学，可以帮助人们研制新的材料，研究新的能源，研究生命现象，合理利用资源，防止污染和保护环境，促进农业增产，促进人体健康等；学习化学也可以帮助人们学习和进一步研究物理学、生物学、地理学等自然科学，一旦学生明确了学习化学的重要性，就能产生学习化学的迫切要求，调动学习积极性和主动性。
其次，让学生体验克服学习中的困难时的愉悦。中学生有理想，上进心很强，但也容易因受到挫折而一蹶不振，因此在教学中应采取以鼓励为主的教学方式，激发学生的上进心，提供条件，创造机会，正确引导，让学生动手、动口、动脑，亲自解决问题，克服困难，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情。在化学教学中，课本让学生看，概念让学生抽象，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析等。
最后，进行思想教育，利用化学知识本身激发学生钻研、学习的强烈的内在动机。学生在学习过程中没有明确的学习目的，常常是学习被动、落后的主要原因。因此，教师在教学过程中，要结合教材，深入挖掘教材中爱国主义教育因素，对学生进行思想教育。例如，讲到碳的几种单质时可介绍我国的四大发明之一的黑火药；讲到铁与硫酸铜溶液的反应，可介绍在西汉刘安所著的《淮南万毕术》中“曾青得铁则化为铜”的记载；讲到碳酸钠，可介绍我国著名化学家侯德榜发明了侯氏制碱法，为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献等，以此激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，从而明确学习目的，产生强烈的求知欲，为学习化学知识奠定良好的基础。
二、创设问题情境
好奇心是学习动机的一个重要来源。一个生动的问题情境的创设，可以引起学生的亲切感和新鲜感，引起学生的好奇心，激发学生的认识兴趣。
创设问题情境可以从以下几方面入手：
1.以旧引新。教师可在学生已有知识的基础上，设置一系列问题，从而引出并解决所要讲解的新知识。如讲“什么叫离子”时，若直接给出概念，则学生很难理解，教师可根据学过的知识设置这样一组问题：（1）什么叫原子？（2）原子由什么构成的？（3）原子显不显电性？为什么？（4）原子得到或失去电子后还显不显电性？（5）什么叫离子？这样，学生在教师的诱导下，由浅入深，层层深入，问题迎刃而解。
2.设疑。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。”如果教师只是一味地灌输知识，学生领会当然不会深刻，久而久之，甚至感到厌倦。而教师如果根据所教知识，设置一组有逻辑性的疑问，则必能引起学生的思考和探索。如学习化合价知识时，可以这样设疑：写出下列物质的化学式，标出化合价：氯化镁、氯化铝、硫化钠、水。通过以上几个化学式可以看出元素的化合价数值与化学式中元素符号右下角数字有什么关系？等学生弄懂后，再设疑：写出下列物质的化学式，观察是否具有同样的关系？氧化镁、二氧化碳、三氧化钨。最后让学生总结：根据化合价写化学式有什么规律？这一连串的问题必能引起学生探究的欲望。
3.实验。化学是一门以实验为基础的自然科学，因此不仅要做好教师演示实验，而且要增加学生实验，把所设置的问题寓于实验当中，让学生通过实验寻求答案。如讲“分子是在不断运动的”，要求学生每人取半烧杯清水，分别滴入一滴红墨水，观察产生什么现象？为什么？说明了什么？讲氢气的物理性质，教师手拿一个充满氢气的彩色气球，松开手，气球飘起，教师问为什么？学生认真思考后，得出了正确结论。在这样的情境下，学生对问题的理解自然要深刻得多。
在创设问题情境时要注意：（1）问题要小而具体；（2）问题要小而有趣；（3）问题要有启发性；（4）问题要有适当的难度。
教师在化学教学中通过积极创设问题情境，促进学生有效参与，激发学生的学习动机，让学生在良好的情境中学习，取得最佳的学习效果。
三、积极开展化学课外活动
对于刚开始学化学的学生来说，他们对这门学科感到很新鲜，好奇心强，对许多化学现象急于探究。教师要保护他们的这种求知欲，因势利导，激发学习动机，培养学习兴趣。积极开展化学课外活动就是行之有效的措施之一。
课外活动是学生娱乐的天地、益智的天地。学生通过课外活动，可以开阔视野，增长知识，培养能力，使课堂教学变得更活泼、更生动、更富有朝气，使学习效果更佳。如在讲“水是人类宝贵的自然资源”这部分内容时，可做这样的安排，授课前几天发给学生每人一份调查提纲，其内容为：1.水在自然界中的存在；2.水与工农业的关系；3.本地区缺水情况调查；4.水质污染的严重后果及防止污染的意义。让学生利用周日分小组进行活动。每个学生都认真翻阅了有关的报纸、杂志，请教家长、社会人士，参观自来水公司等，对获得知识都做了详细的记录。化学课上由于同学们有了丰富的材料，课堂讨论热烈，气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
课外活动的内容和方式应灵活多样。在活动内容方面可包括联系社会、联系生活，结合科技发展和化学史，以及扩展课内学过的知识等。活动方式可采取做化学趣味实验，举办知识讲座、化学竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具，进行参观访问等。通过多种形式的课外活动，学生既可以掌握知识，培养能力，接受教育，又可以激发学习动机。
四、适时提供信息反馈
及时让学生了解自己学习的结果，会产生极大的激励作用。在教学中，教师依据教学目标向学生提供一定的反馈信息。及时反馈使学生了解自己的学习进度及在实践中应用知识的失败，增强自信心，激发上进心。同时，及时反馈，也使学生看到自己的缺点与不足，产生采取补救措施的愿望与行动。
根据教学内容的需要，可以采取不同的信息反馈形式。
1.课堂发言。课堂上，当教师把课前精心设计的问题抛出后，就如同在平静的水面上投下一颗石子，必然会激起层层波浪，表现为学生发言积极，课堂气氛活跃。如果信息交流出现障碍，此时就需教师寻求突破口，给予暗示，不留痕迹地点拨，创造学生发言的契机。
2.课堂练习。教师在课堂上让学生完成一定量的练习。课题练习的内容都是些关键的步骤环节，容易搞错，有时教师为了达到强调的目的，人为地诱使学生走上歧路，误入死胡同，从而更能引起学生的注意。通过课题练习，教师能迅速识破学生的“马脚”，并当场予以纠正。
3.课后作业。课后，学生通过对学习内容的独立思考完成作业，教师从学生作业的完成情况了解其对课堂学习内容的掌握程度。
4.考试。教师要及时地了解学生对系统的、整体的或比较完整的知识技能掌握的程度，就需要对学生进行总结性的检查即考试。
通过信息反馈，及时进行质量分析，判断学生对所学知识技能的掌握程度，再给予鼓励性的评价对学生具有极大鼓舞和督促作用。
综上所述，在化学教学中，激励学生学习动机的方法和措施是多种多样的，还有很多方面值得我们努力实践和探索。
参考文献：
［1］王祥根.成功教育的探索.中国教育教学研究，1998.5.
［2］臧艳东.要给学生充分表现的空间和时间.江苏教育研究，1999.3.
［3］钱育柞，朱勤花.让学生真正成为学习的主人.江苏教育.2000.4.
［4］班华主编.心育论.安徽教育出版社.
关键词： 化学教学学习动机激励措施
学习动机是指引起和维持学生的学习以满足其学习需要的心理倾向。现代学习理论把学生的主观能动性看做是学习活动的决定因素，学生知识的掌握与智力的发展，无不和学生的情绪、积极性及认识的兴趣等密切有关，因此学生掌握知识的认识活动，要以激发学生的学习动机为前提。下面我就在化学教学中如何激发学生的学习动机谈谈看法。
一、引发求知欲
求知欲是追求知识的需要，是学习动机的基础。
首先，向学生揭示学习化学的重要性和必要性，引导学生对学习化学产生兴趣。在学习化学伊始，使学生懂得学习化学、了解化学变化，就可以解释生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展；学习化学，既可以提炼自然界原来存在的物质，又可以制造出自然界原来并不存在的物质；学习化学，可以帮助人们研制新的材料，研究新的能源，研究生命现象，合理利用资源，防止污染和保护环境，促进农业增产，促进人体健康等；学习化学也可以帮助人们学习和进一步研究物理学、生物学、地理学等自然科学，一旦学生明确了学习化学的重要性，就能产生学习化学的迫切要求，调动学习积极性和主动性。
其次，让学生体验克服学习中的困难时的愉悦。中学生有理想，上进心很强，但也容易因受到挫折而一蹶不振，因此在教学中应采取以鼓励为主的教学方式，激发学生的上进心，提供条件，创造机会，正确引导，让学生动手、动口、动脑，亲自解决问题，克服困难，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情。在化学教学中，课本让学生看，概念让学生抽象，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析等。
最后，进行思想教育，利用化学知识本身激发学生钻研、学习的强烈的内在动机。学生在学习过程中没有明确的学习目的，常常是学习被动、落后的主要原因。因此，教师在教学过程中，要结合教材，深入挖掘教材中爱国主义教育因素，对学生进行思想教育。例如，讲到碳的几种单质时可介绍我国的四大发明之一的黑火药；讲到铁与硫酸铜溶液的反应，可介绍在西汉刘安所著的《淮南万毕术》中“曾青得铁则化为铜”的记载；讲到碳酸钠，可介绍我国著名化学家侯德榜发明了侯氏制碱法，为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献等，以此激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，从而明确学习目的，产生强烈的求知欲，为学习化学知识奠定良好的基础。
二、创设问题情境
好奇心是学习动机的一个重要来源。一个生动的问题情境的创设，可以引起学生的亲切感和新鲜感，引起学生的好奇心，激发学生的认识兴趣。
创设问题情境可以从以下几方面入手：
1.以旧引新。教师可在学生已有知识的基础上，设置一系列问题，从而引出并解决所要讲解的新知识。如讲“什么叫离子”时，若直接给出概念，则学生很难理解，教师可根据学过的知识设置这样一组问题：（1）什么叫原子？（2）原子由什么构成的？（3）原子显不显电性？为什么？（4）原子得到或失去电子后还显不显电性？（5）什么叫离子？这样，学生在教师的诱导下，由浅入深，层层深入，问题迎刃而解。
2.设疑。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。”如果教师只是一味地灌输知识，学生领会当然不会深刻，久而久之，甚至感到厌倦。而教师如果根据所教知识，设置一组有逻辑性的疑问，则必能引起学生的思考和探索。如学习化合价知识时，可以这样设疑：写出下列物质的化学式，标出化合价：氯化镁、氯化铝、硫化钠、水。通过以上几个化学式可以看出元素的化合价数值与化学式中元素符号右下角数字有什么关系？等学生弄懂后，再设疑：写出下列物质的化学式，观察是否具有同样的关系？氧化镁、二氧化碳、三氧化钨。最后让学生总结：根据化合价写化学式有什么规律？这一连串的问题必能引起学生探究的欲望。
3.实验。化学是一门以实验为基础的自然科学，因此不仅要做好教师演示实验，而且要增加学生实验，把所设置的问题寓于实验当中，让学生通过实验寻求答案。如讲“分子是在不断运动的”，要求学生每人取半烧杯清水，分别滴入一滴红墨水，观察产生什么现象？为什么？说明了什么？讲氢气的物理性质，教师手拿一个充满氢气的彩色气球，松开手，气球飘起，教师问为什么？学生认真思考后，得出了正确结论。在这样的情境下，学生对问题的理解自然要深刻得多。
在创设问题情境时要注意：（1）问题要小而具体；（2）问题要小而有趣；（3）问题要有启发性；（4）问题要有适当的难度。
教师在化学教学中通过积极创设问题情境，促进学生有效参与，激发学生的学习动机，让学生在良好的情境中学习，取得最佳的学习效果。
三、积极开展化学课外活动
对于刚开始学化学的学生来说，他们对这门学科感到很新鲜，好奇心强，对许多化学现象急于探究。教师要保护他们的这种求知欲，因势利导，激发学习动机，培养学习兴趣。积极开展化学课外活动就是行之有效的措施之一。
课外活动是学生娱乐的天地、益智的天地。学生通过课外活动，可以开阔视野，增长知识，培养能力，使课堂教学变得更活泼、更生动、更富有朝气，使学习效果更佳。如在讲“水是人类宝贵的自然资源”这部分内容时，可做这样的安排，授课前几天发给学生每人一份调查提纲，其内容为：1.水在自然界中的存在；2.水与工农业的关系；3.本地区缺水情况调查；4.水质污染的严重后果及防止污染的意义。让学生利用周日分小组进行活动。每个学生都认真翻阅了有关的报纸、杂志，请教家长、社会人士，参观自来水公司等，对获得知识都做了详细的记录。化学课上由于同学们有了丰富的材料，课堂讨论热烈，气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
课外活动的内容和方式应灵活多样。在活动内容方面可包括联系社会、联系生活，结合科技发展和化学史，以及扩展课内学过的知识等。活动方式可采取做化学趣味实验，举办知识讲座、化学竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具，进行参观访问等。通过多种形式的课外活动，学生既可以掌握知识，培养能力，接受教育，又可以激发学习动机。
四、适时提供信息反馈
及时让学生了解自己学习的结果，会产生极大的激励作用。在教学中，教师依据教学目标向学生提供一定的反馈信息。及时反馈使学生了解自己的学习进度及在实践中应用知识的失败，增强自信心，激发上进心。同时，及时反馈，也使学生看到自己的缺点与不足，产生采取补救措施的愿望与行动。
根据教学内容的需要，可以采取不同的信息反馈形式。
1.课堂发言。课堂上，当教师把课前精心设计的问题抛出后，就如同在平静的水面上投下一颗石子，必然会激起层层波浪，表现为学生发言积极，课堂气氛活跃。如果信息交流出现障碍，此时就需教师寻求突破口，给予暗示，不留痕迹地点拨，创造学生发言的契机。
2.课堂练习。教师在课堂上让学生完成一定量的练习。课题练习的内容都是些关键的步骤环节，容易搞错，有时教师为了达到强调的目的，人为地诱使学生走上歧路，误入死胡同，从而更能引起学生的注意。通过课题练习，教师能迅速识破学生的“马脚”，并当场予以纠正。
3.课后作业。课后，学生通过对学习内容的独立思考完成作业，教师从学生作业的完成情况了解其对课堂学习内容的掌握程度。
4.考试。教师要及时地了解学生对系统的、整体的或比较完整的知识技能掌握的程度，就需要对学生进行总结性的检查即考试。
通过信息反馈，及时进行质量分析，判断学生对所学知识技能的掌握程度，再给予鼓励性的评价对学生具有极大鼓舞和督促作用。
综上所述，在化学教学中，激励学生学习动机的方法和措施是多种多样的，还有很多方面值得我们努力实践和探索。
参考文献：
［1］王祥根.成功教育的探索.中国教育教学研究，1998.5.
［2］臧艳东.要给学生充分表现的空间和时间.江苏教育研究，1999.3.
［3］钱育柞，朱勤花.让学生真正成为学习的主人.江苏教育.2000.4.
［4］班华主编.心育论.安徽教育出版社.