“学生能从日常生活、自然现象或实验中发现与物理学有关的问题，并用书面或口头表述这些问题”，这是新课程标准对物理教学方法提出的新要求，这就要求教师在实施课堂教学时，要切实将学习的主体——学生放在第一位，把课堂还给学生，让学生在教师的引导下很好地自主学习、自主探究，成为课堂的主人.
　　如何更好地引导学生自主学习呢？我认为，首先要调动学生学习的积极性.高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径.”
　　在教学过程中，如果呈现给学生的材料、现象与学生原来的知识经验发生矛盾，就会打破学生的知识体系和智能体系，引起“意外惊奇”的效果和无穷的猜想.当学生进入这种惊奇的场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究.巧妙地创设各种针对性的“问题”不失为一种产生“惊奇”的有效方法.
　　上好一堂课，“开头”部分很重要，中学物理的教学同样如此.
　　一、以新奇实验情境，激发学生兴趣，引入新课
　　成功的物理教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门.作为引入实验，最好是结果与学生平时的想法不同的实验.
　　例如，在讲“惯性”时，教师可这样引入：把一块大约十千克左右的大石头压在左手上，手和石块间用毛巾垫着，用右手举起一个铁锤，然后问学生：“同学们，如果用这个铁锤直接打到我左手上，我这只手不断也得残废.现在我这只手压了一块大石头，已经不堪重负了，如果我再用这个重锤往下砸，我这可怜的左手会怎么样呢？”教师演示后，再提及社会上的“硬气功表演”，利用学生的好奇心，造成悬念，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中.教师讲完惯性知识后，再来解释所做的实验：铁锤敲击石块时，石块由于惯性还要保持原来的静止状态，大大减小了石块对人体的冲击，所以人没事.这样做，提高了学生对物理知识的学习兴趣.
　　二、以新奇的故事，设置问题，引入新课
　　物理中有许多历史故事、名人轶事、趣闻笑话，这些对于学生来说是比较新奇的.教师要善于利用这些小故事巧妙质疑，用来引入新课，激发学生的学习兴趣，既能开拓学生的眼界，又能让学生一窥物理学家发现物理科学规律的奇闻妙趣，使一些抽象的物理问题变得具体，有助于学生加深对知识的理解，达到意想不到的效果.
　　例如，在讲“通电导体周围存在磁场”之前，可重复当年奥斯特是如何发现小磁针在通电导体周围会偏转这一现象以及他提出的问题，然后再进行这一实验，抽象的问题就变得具体了.
　　又如，在讲“牛顿第一定律”理论产生的前提“物体的运动究竟需不需要力来维持”时，可以追溯到伽利略和亚里士多德各执己见，并让同学们就此问题进行讨论，进而演示伽利略的实验，问题的答案就会在设疑——讨论——实验的过程中自然而出了.
　　三、利用现代媒体，设置问题，引入新课
　　课堂教学中，教师要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造.而多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，可调动学习的积极性，使学生积极主动地参与教学活动.多媒体还可使学生获得用语言难以代替的丰富的感性材料，然后提出问题，引入新课，这种引课方法有时比实验更清楚、方便，比语言描述更具体、形象.
　　四、用生活事例，设置新奇的疑惑，引入新课
　　物理是一门注重实际的学科.物理与生活联系十分密切，学生在日常生活中接触到的物理现象是丰富多彩的，都能成为学习中感性知识的来源.
　　教学中教师充分利用周边的物理现象和趣味物理事例导入新课，既可让学生认识到物理并不神秘，又能有效激发学生学习的积极性，迅速进入思维状态.
　　其实，很多物理知识的讲授都可以从生活事例入手.
　　例如，在讲“安全用电”时，可通过展示一幅人体触电事故的图片引入；在讲“压强”时，可提出：为什么书包带宽比窄的舒服？为什么坦克、拖拉机用履带而不用轮子？在讲“光的折射”时，可提出：游泳时，看上去游泳池底很浅，跳进去后发现很深，这是为什么呢？通过这些生活中的事例，帮助学生理解物理概念的规律，对培养学生从客观事物的感性认识的基础上理解物理知识是十分有利的，从而也使学生认识到生活中不能没有物理.
　　总之，做好新课引入是提高教学质量和效果的必要手段，所以，教师平时就应注重提高自身素质，不断提高自己的语言表达能力，讲演、板书、板画及实验技能，使课堂教学生动活泼、引人入胜.教师可根据授课内容设置恰当的“问题”，以激发学生的情趣，引导学生思维顺势进入新的正确轨道，从而达到学生自主探究、自主学习的目的.