情感教育作为初中语文教学中的重要内容，不仅可以营造平等和谐的教学氛围，提高学生参与教学活动的积极性，还对培养学生创新思维起到十分重要的辅助作用。对此，在初中语文教学中，要使情感教育和创新思维培育达到相辅相成的效果，需要教师在课堂上不断挖掘情感因素，加强课堂互动，拓展思维空间，引导学生学习、思考、理解、分析和感悟，发展学生勇于探究、敢于质疑、善于提问等科学精神方面的素养，同时也要有利于学生人文情怀、审美情趣、健全人格的培育，并提高学生思维能力，激发学生创新激情，培养学生创造能力。
　　一、挖掘情感元素，激发创新激情
　　文学作品主要以语言为基础表现，而文学语言具备准确性、形象性以及生动性特点，为了培养学生的创新思维，在实际教学中，教师要重视情感教育，挖掘教材中的情感元素，营造文学作品中的情感氛围，激发出学生的创新激情。例如，部编版初中语文教材《植树的牧羊人》第一课时教学设计中，教师先让学生泛读课文，校正读音，积累词语，理解课文结构，引导学生感知整体，让学生明白文章主要讲了一件什么事，了解牧羊人伟大而平凡的一生，为接下来的学习奠定情感基调；然后，教师带领学生深入分析，设置以下问题：一是“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”文中有哪些句子与这句话相照应，判断植树人种了多少年的树？二是分析“在无边无际的荒野中”等描述环境的句子，说明了什么？三是“创造如一种连锁效应”中的连锁效应是什么？通过这些句子的分析，理解文章内容，同时利用竞赛的方式，讓学生模仿文中旬词，激发学生造句创作的兴趣，这样，不仅可以加深学生的理解，还让学生理解并学习牧羊人品格，体会到牧羊人奇迹的意义，使学生与牧羊人之间产生情感共鸣，这样的共鸣极利于学生健全人格的塑造。
　　二、加强课堂互动，培养思维能力
　　初中语文教学中，为了发挥出情感教育的作用，培养学生的创新思维能力，教师要加强课堂互动，包括学生间的互动和师生间的互动，根据教学目标和教学内容，合理选择教学方法，促进课堂交流和互动，在不断地探究实践中，学生不仅收获语文基础知识，还能够促进学生之间的合作，结合文学作品去感知生活，让自己拥有高尚的人文情怀和审美情趣。。例如，在部编版初中语文教材《社戏》教学设计中，首先，教师创设情境，请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情，勾起学生对童年生活的美好回忆，引出教学内容，为本文的学习奠定情感基础；其次，教师引导学生细读文章，提出问题：第一，“社戏到底好不好看？第二，戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？让学生带着问题思考，并组建学习小组，加强讨论和交流，形成小组间的互动，然后将讨论后的结果汇报给教师，教师针对讨论结果，发现其中的新颖特点或是不足和全班一起讨论，形成师生间的互动。在时间允许的情况下，可以设计课堂辩论游戏，深度分析问题，调动学生的思维活跃性，领会“我”心情变化的语句，让学生体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情，理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
　　三、拓展思维空间，培养创造能力
　　创新思维能力是初中语文教学的目标之一，要求教师在实际教学中，拓展学生的思维空间，着重培养学生的创造力，可以通过留白方式和设问方式，让学生在学习中不断反思，通过复习和反思，揣摩已有知识，获得新的收获和体验。例如，在部编版初中语文教材《天上的街市》教学设计中，教师播放音乐进行范读，让学生感知诗歌，并用一个词语概括对这首诗印象，然后选择最喜欢的一节来进行朗读。其次，教师用多媒体展示原文，图文并茂，刺激学生的想象力和联想力，活跃学生的思维空间，实现情感与思维共鸣，体会诗中所描述的星灯映辉图、街市奇珍图、骑牛往来图、天街闲游图，让学生用自己的话描述牛郎织女的幸福生活，引导学生品味诗歌中的“情感美”，通过这种提问方式，拓展学生的思维空间，并提出本文的创作背景，让学生明确诗歌主旨，体会作者向往自由幸福生活的情感，学习诗歌中所表现的联想手法和想象手法，同时运用到实际写作中，从而培养学生的创造能力。
　　四、完善课后评价。加强教学反思
　　为了了解教学成效，教师要重视对学生情感态度与创新思维的综合评价，制定情感评价指标和思维评价指标，通过综合评价，为学生学习语文知识提供内在动力，综合教学过程和教学结果，科学设计评价标准，使得评价标准可以准确反映出学生的学习状态、学习过程和学习成果，进而客观评价学生的思想情感与创新思维能力。同时，教师要加强课堂评价，制定情感评价指标和思维评价指标，获得教学反馈，及时调整教学结构，优化教学内容和教学方式，进而提高初中语文教学的综合质量水平。
　　综上所述，在初中语文教学中，基于学生核心素养的发展，要深入挖掘情感因素，加强课堂互动，拓展思维空间，完善课后评价，以深化学生的情感体验，激发创新热情，培养创新思维，促进情感与思维的协调统一。