众所周知，“课题”在思想品德课教学中占有很重要的地位。首先，“课题”是课文的灵魂。思想品德课每篇课文都可以看成是一篇论点鲜明、论据充分、论证严密的大议论文，“课题”就是这篇议论文的中心，每节每框作为分论点，都是从不同角度紧紧围绕“课题”这一中心展开的，教师在教学中把“课题”以及“课题”与各节框之间的关系分析清楚，就有助于学生把握课文的中心。其次，“课题”是纲。学生学习思想政治理论，不仅仅在于理解和掌握教科书上所讲的基本概念和基本原理，更重要的在于学生通过学习能在头脑中构建起政治学科完整的知识体系。单独孤立的基本概念和基本原理容易造成学生看问题的片面性，而且不易记忆，只有把单个知识联结起来，构成一个网络，学生对所学知识才能达到融会贯通，并触类旁通，而要把零散的知识串联起来，构建一个知识网络，就离不开“课题”，“课题”是纲，纲举才能目张。
　　既然“课题”在思想品德课教学中占有重要地位，起着重要的作用，那么政治教师在教学中如何发挥课题的作用呢？
　　第一，发挥课题在课堂教学中的“导入”作用，导入新课是一堂课的开头。俗话说：“良好的开端，成功的一半。 ”抓好导入新课，不仅在课的开头就能吸引学生的注意力，而且对整堂课能产生良好的幅射作用。导入新课的方式有许多，如情景导入、事例导入、故事导入、问题导入、旧知识导入、观念冲突导入等等，各种导入方式都有一定的长处，它们的运用应因教学内容、教学对象的不同而不同。例如在讲九年级思想品德课第三课《认清基本国情》一课时可运用问题导入。教师先在黑板上出示课题，接着告诉学生本课主要是围绕“我国的基本国情”这一中心问题来展开阐述的，然后教师围绕这一中心提出一系列问题：什么是国情？我国的最基本国情是什么？从社会主义初级阶段这一实际出发有什么意义？通过上述一系列问题的指出，在学生脑海里激发起层层思考的欲望。然后再要求学生根据提问进行看书思考。实践证明，这种围绕课题提出问题的导入方式效果相当不错。
　　第二，发挥课题在课堂教学中的“定向”作用。语文教师在对学生进行作文教学时总是不厌其烦地教学生在作文前一定要审清题目，这样才能紧扣题意，抓住写作的方向。因为，课题是课文的中心，课题在一定程度上和一定范围内规定了这篇课文的教学目的、教学方向和教学内容。教学理论和实践都表明，教师在讲授课文前，把課文的教学目标和主要的教学内容告诉学生，使学生胸中有数，对于提高课堂教学效益有着重要意义。而通过分析讲解课题，使学生明确教学目标，把握学习方向，当不失为一种好的“定向”方法。
　　第三，发挥课题在构建教材体系结构中的“支柱”作用。西方认知学习理论代表人物布鲁纳认为，学习者在学习过程中必须遵循四条学习原则，其中之一就是结构原则。布鲁纳曾经说过，“任何思想，任何知识，都可以按照最佳的方式组织起来进行传授，从而几乎可被任何一名学生所理解”。因此，教师在教学时不能仅仅局限于基本概念和基本原理等基础知识的传授，而应该在传授基础知识的同时或之后，重视对教材结构的分析，帮助学生理解知识网络，揭示体系结构；而教师在分析教材结构时，往往可以从横、纵两方面来进行。从横的方面讲，教师应当帮助学生理解并要求学生牢牢掌握每篇课文的中心内容以及各中心内容之间的相互关系，实际也就是帮助学生牢牢掌握每篇课文的中心内容以及各中心内容之间的相互关系。例如：在讲述九年级思想品德第四课《了解基本国策和发展战略》的时候，围绕“国策”“战略”，既要讲清实行的原因，又要讲清国策和战略之间的内在联系，这样在学生的头脑中形成了一个立体概念。
　　总之，教师在分析教材体系结构时，应当运用逻辑的力量，以课题作为“支柱”，以“横纵”作为方向，这样构建起来的教材结构是立体式的，这样画就的知识图表是网络式的，在此基础上掌握的基本概念和基本原理是灵活的、理解的、有意义的。