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一篇课文,或长或短,教学时我们不可能面面俱到。那么,教者如何从“弱水三千”中取出“一瓢”为己所用,使其成为彰显教学重点,突破教学难点,激发学生情感,培养学生能力的亮点呢?笔者通过长期的实践思考发现,课文中有许多推动故事情节发展、凸显人物性格特点、饱含作者思想感情的关键词,它们是课文跳动的生命脉搏,是吐纳课文生命气息的关键点。抓住它们组织教学,就抓住了课文的灵魂,能达到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。
一、关键词是情感的喷发点
【案例】
师:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”“拴”本来是什么意思?
生:捆住、绑住。
师:这里的“拴”是什么意思?
生:吸引。
师:同学们,是什么样的剪纸吸引力这么大,能“把我拴在屋檐下”呢?
生:蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
生:这些剪纸为什么能“把我拴在屋檐下”呢?
生:姥姥的剪纸生动传神。
生:姥姥的剪纸惟妙惟肖。
师:更重要的是“我”能从这剪纸中感觉到什么呢?
生:“我”能感觉到“姥姥”对“我”浓浓的爱。
生:“我”感觉到“姥姥”仿佛就是老牛,“我”仿佛就是兔子,“姥姥”像老牛关心兔子一样关心“我”。
师:是呀!孩子都希望有人爱、有人疼。好一个“拴”字,它既让我们体会到了“姥姥”的剪纸惟妙惟肖、生动传神、栩栩如生,更让我们感觉到了“姥姥”浓浓的爱。
(《姥姥的剪纸》教学片断)
“文章有温度,字词知冷暖。”有时候,一个字,一个词,就是作者感情的浓缩、寄托,其意味隽永,耐人寻味。教者要善于抓住他们,引领学生用心咀嚼,细细品味,从中感受作者的心跳,倾听作者的心声。案例中“拴”字的教学,通过巧妙的引导,让学生潜心会文,通过与文本的对话,走进了作者的内心世界,从而让学生明白:这“拴”字折射出的是剪纸的惟妙惟肖,是“姥姥”的心灵手巧,更是“姥姥”对“我”深深的爱;这“拴”无须绳索,却已深入“我”的骨髓,牢牢拴住了“我”的灵魂,甚至若干年后,仍让“我”魂牵梦绕。
二、关键词是能力的训练点
【案例】
师:“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。”句中哪个词深深打动了你?
生:拼命。
师:默读这句话,静静想一想,海伦·凯勒是怎样拼命的呢?你的眼前浮现出了哪些画面?
生:我看到小海伦满头大汗,甚至有些汗珠顺着脸颊往下流,可她还在摸盲文。
生:我看到小海伦的小脸冻得发青,小手冻得通红,可她还在书写单词和句子。
生:我看到小海伦的手渗出了血,妈妈流着泪叫她休息一会儿,可她还是不停地摸盲文。
……
师:小海伦这么拼命,大家都很心疼她。妈妈劝道:“孩子,你的脸上都湿透了,快歇一歇吧!”小海伦会怎么想呢?
生:“我一定不能停,我要学会读书、写字。”
……
师:爸爸劝道:“孩子,你的手都摸出血了,快歇一歇吧!”小海伦会怎么想呢?
生:“我只有学会了摸盲文,我才能学到更多的知识,才可以把我的心思告诉爸爸、妈妈,才可以和我的伙伴交流。”
……
(《海伦·凯勒》教学片断)
语文教学不仅仅是让学生理解课文内容、懂得什么,更重要的是看学生在课堂上训练了什么,发展了什么。新课标在总目标中提出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。因此,教学中,教师要善于发掘课文中的教学资源,合理开发,设计有效训练,培养学生的听说读写能力。案例中的“拼命”是小海伦刻苦练习所付出的艰辛的浓缩。学生只有体会到小海伦怎样拼命,才能体会到小海伦所付出的艰辛和她惊人的毅力,也才能为理解海伦的“不屈不挠”作铺垫。教者引导学生想象小海伦拼命练习的画面,通过对小海伦神态、动作、语言的再现,让高度抽象、概括的文字鲜活起来、丰满起来,形成丰富的、有血有肉的形象,从而让学生走进文本、走进海伦内心,实现与文本、与海伦、与海伦父母的对话,学生体会到了小海伦所付出的艰辛,就能培养他们的感悟能力、想象能力、表达能力。
三、关键词是牵一发而动全身的触点
课堂教学要有整体感,结构要紧凑而灵动。面对一篇课文,我们有时会有“斗大的馒头无从下口”之感,稍有不慎,又会“眉毛胡子一把抓”。这就要求教者认真研读教材,努力把握与课文脉搏同跳动的关键词,理清课堂教学的线索,按住“牵一发而动全身”的触点,进而从整体上把握课文内容,高屋建瓴地组织课堂教学。如《厄运打不垮的信念》一文中,当谈迁的《国榷》初稿被小偷盗走以后,“很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。”教者可以抓住“挣脱”这一关键词设计教学:(1)被捆绑、被束缚才须挣脱,谈迁被什么束缚?(2)一般人也许会沉沦,谈迁却“挣脱”出来了,这需要多大的决心和勇气啊!当时他是怎样想的,又是怎样做的呢?这两个围绕“挣脱”提出的问题犹如平静的湖中抛进的两个小石子,在课堂上荡起了美丽的涟漪,一圈圈扩散开去,从而带动了学生对整篇课文的学习,学生体会到了谈迁《国榷》被盗时的痛苦,感受到了谈迁撰写《国榷》时付出的艰辛。
关键词是课文的灵魂,教者要认真分析、研究、审视教材,找准课文中闪耀着作者思想光辉、浸润着作者情感芬芳的关键词,创造性地进行教学设计,在课堂上绽放出一朵朵智慧之花,启迪学生智慧,培养学生能力,从而让课堂如水般灵动,成为学生乐意栖息的精神家园。
(责编 刘宇帆)
一、关键词是情感的喷发点
【案例】
师:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”“拴”本来是什么意思?
生:捆住、绑住。
师:这里的“拴”是什么意思?
生:吸引。
师:同学们,是什么样的剪纸吸引力这么大,能“把我拴在屋檐下”呢?
生:蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
生:这些剪纸为什么能“把我拴在屋檐下”呢?
生:姥姥的剪纸生动传神。
生:姥姥的剪纸惟妙惟肖。
师:更重要的是“我”能从这剪纸中感觉到什么呢?
生:“我”能感觉到“姥姥”对“我”浓浓的爱。
生:“我”感觉到“姥姥”仿佛就是老牛,“我”仿佛就是兔子,“姥姥”像老牛关心兔子一样关心“我”。
师:是呀!孩子都希望有人爱、有人疼。好一个“拴”字,它既让我们体会到了“姥姥”的剪纸惟妙惟肖、生动传神、栩栩如生,更让我们感觉到了“姥姥”浓浓的爱。
(《姥姥的剪纸》教学片断)
“文章有温度,字词知冷暖。”有时候,一个字,一个词,就是作者感情的浓缩、寄托,其意味隽永,耐人寻味。教者要善于抓住他们,引领学生用心咀嚼,细细品味,从中感受作者的心跳,倾听作者的心声。案例中“拴”字的教学,通过巧妙的引导,让学生潜心会文,通过与文本的对话,走进了作者的内心世界,从而让学生明白:这“拴”字折射出的是剪纸的惟妙惟肖,是“姥姥”的心灵手巧,更是“姥姥”对“我”深深的爱;这“拴”无须绳索,却已深入“我”的骨髓,牢牢拴住了“我”的灵魂,甚至若干年后,仍让“我”魂牵梦绕。
二、关键词是能力的训练点
【案例】
师:“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。”句中哪个词深深打动了你?
生:拼命。
师:默读这句话,静静想一想,海伦·凯勒是怎样拼命的呢?你的眼前浮现出了哪些画面?
生:我看到小海伦满头大汗,甚至有些汗珠顺着脸颊往下流,可她还在摸盲文。
生:我看到小海伦的小脸冻得发青,小手冻得通红,可她还在书写单词和句子。
生:我看到小海伦的手渗出了血,妈妈流着泪叫她休息一会儿,可她还是不停地摸盲文。
……
师:小海伦这么拼命,大家都很心疼她。妈妈劝道:“孩子,你的脸上都湿透了,快歇一歇吧!”小海伦会怎么想呢?
生:“我一定不能停,我要学会读书、写字。”
……
师:爸爸劝道:“孩子,你的手都摸出血了,快歇一歇吧!”小海伦会怎么想呢?
生:“我只有学会了摸盲文,我才能学到更多的知识,才可以把我的心思告诉爸爸、妈妈,才可以和我的伙伴交流。”
……
(《海伦·凯勒》教学片断)
语文教学不仅仅是让学生理解课文内容、懂得什么,更重要的是看学生在课堂上训练了什么,发展了什么。新课标在总目标中提出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。因此,教学中,教师要善于发掘课文中的教学资源,合理开发,设计有效训练,培养学生的听说读写能力。案例中的“拼命”是小海伦刻苦练习所付出的艰辛的浓缩。学生只有体会到小海伦怎样拼命,才能体会到小海伦所付出的艰辛和她惊人的毅力,也才能为理解海伦的“不屈不挠”作铺垫。教者引导学生想象小海伦拼命练习的画面,通过对小海伦神态、动作、语言的再现,让高度抽象、概括的文字鲜活起来、丰满起来,形成丰富的、有血有肉的形象,从而让学生走进文本、走进海伦内心,实现与文本、与海伦、与海伦父母的对话,学生体会到了小海伦所付出的艰辛,就能培养他们的感悟能力、想象能力、表达能力。
三、关键词是牵一发而动全身的触点
课堂教学要有整体感,结构要紧凑而灵动。面对一篇课文,我们有时会有“斗大的馒头无从下口”之感,稍有不慎,又会“眉毛胡子一把抓”。这就要求教者认真研读教材,努力把握与课文脉搏同跳动的关键词,理清课堂教学的线索,按住“牵一发而动全身”的触点,进而从整体上把握课文内容,高屋建瓴地组织课堂教学。如《厄运打不垮的信念》一文中,当谈迁的《国榷》初稿被小偷盗走以后,“很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。”教者可以抓住“挣脱”这一关键词设计教学:(1)被捆绑、被束缚才须挣脱,谈迁被什么束缚?(2)一般人也许会沉沦,谈迁却“挣脱”出来了,这需要多大的决心和勇气啊!当时他是怎样想的,又是怎样做的呢?这两个围绕“挣脱”提出的问题犹如平静的湖中抛进的两个小石子,在课堂上荡起了美丽的涟漪,一圈圈扩散开去,从而带动了学生对整篇课文的学习,学生体会到了谈迁《国榷》被盗时的痛苦,感受到了谈迁撰写《国榷》时付出的艰辛。
关键词是课文的灵魂,教者要认真分析、研究、审视教材,找准课文中闪耀着作者思想光辉、浸润着作者情感芬芳的关键词,创造性地进行教学设计,在课堂上绽放出一朵朵智慧之花,启迪学生智慧,培养学生能力,从而让课堂如水般灵动,成为学生乐意栖息的精神家园。
(责编 刘宇帆)