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【摘要】课堂提问是英语教学的常规手段，是一项具体而实用的教学技术，是在课堂上激发学生思考、促进学生思维的重要手段。问题的设计、教师的提问方式，甚至教师启发学生作答的技巧都与学生能否回答我们的提问有密切的关系。作为英语老师，要认真的设计课堂的提问。
【关键词】英语课；课堂提问；设计技巧
思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。对教师来说，这是一项关键性的技能，因为它是课堂上师生互动的最普遍的方式。提问这一方式在各种各样的课型上都可以见到，提问不但可以集中学生的注意力，还可以促进学生的思考，检查学生对某一方面知识的理解。
不过，在教授牛津初中英语时，我们发现，在老师提出问题后，往往不是我们预想的那样，有很多学生积极举手回答，而是很多人保持沉默。
这正如Penny Ur认为，我们的课堂提问主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或是只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。下面就是本文从几个方面论述的英语课堂提问技巧。
一、设计问题时的注意事项
在英语课堂教学中，我们常会遇到这样的情况：同样内容的问题，用一种问法，学生低头不语，像“一潭死水”，而换一种问法，则似“一石激起千层浪”，学生争先恐后，跃跃欲试。可见，提问时问题的设计直接影响学生的反应，从而影响到整个课堂教学是否能顺利进行下去。一堂课的问题，老师一定要把它们设计得有针对性、整体性，以问题带内容，帮助学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况。教师在设计问题时还要考虑趣味性、启发性，以激发学生的求知欲和学习积极性，启发学生的创造思维。预见性和灵活性也是教师在设计问题时应该想到的。
二、提问的方法与技巧
提问也要讲究方法和技巧，提问一定是要有效的。
1.提问的准备阶段
有效的课堂提问得益于备课时的充分准备。课前，老师在备课时要吃透，围绕重点、难点，设计出几个关键性提问。设计课堂上的提问一定要遵循Penny Ur提出的下列6个标准：
①清楚（clarity）：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么吗？
②有学习价值（learning value）：问题能激发思维吗？对问题的回答有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？
③激发兴趣（interest）：学生认为问题有趣、具有挑战性吗？
④参与性（availability）：有大部分学生尝试回答问题，还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生？（注意：仅仅将等待时间增加几秒，就会有更多的学生参与到问题中来。）
⑤扩展性（extension）：问题能使学生做出深入的、多样的回答吗？
⑥教师反应（teacher reaction）：学生回答问题时有安全感吗？他们的回答会得到尊重，即使不回答也不会被嘲笑吗？
在备课时我们一定要仔细推敲设计的问题，让他们符合上面提出的标准。
2.课堂上问题提出阶段
英语老师在提问时，要尽可能使用一些承前启后的语言，如“Next，I will ask you some questions”或“Please think about the questions”，这样做可以引起学生对后面问题的注意，把学生的注意力集中到后面要提出的问题上来。
提问的目的在于引出真正的内容。课堂时间有限，教师的提问应简单明了，既要提适合学生能力的、与学生有关的问题，还要注意先易后难，也就是当老师问题一提出，学生就能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。同时还要注意，要既提问主动的学生也提问不主动的学生。
3.适当停顿等待
即留给学生思考的时间，按照Penny Ur的观点，一般以3-5秒钟为宜。在整个提问的过程中，应有两次短暂的停顿等待。一是在当教师提出问题后，不要求学生立即作出回答，而是稍作停顿，给学生时间去思考问题和组织自己的语言。另一次等待是在学生回答问题与教师给予相应的评价或下一个问题之间。在学生回答问题时，不管是顺利回答还是遇到困难，教师都不要立即发表自己的看法或是给予帮助，而是稍作等待。这样做一来可以观察其他学生对答案的反应，二来可以用眼神、手势或表情鼓励学生进一步思考或自己更正，也可以给其他学生补充、纠正、表示赞同和反对、提出不同答案或提出更佳方案的机会。在等待学生充分发表意见后，教师再发表自己的看法，或对学生的讨论作出结论。这样的等待，有利于全体学生的参与，并能使问题从各个不同的角度得到分析，使答案更完整、更全面。
4.先提问，后点名
先提出问题，稍作停顿，再指定某个学生回答问题，有利于教师观察学生是否都能明确问题。如发现学生对问题不够明确，教师需要对问题作进一步的阐述。在不知道教师将要对谁提问的情况下，全班学生都会努力地思考问题，从而避免先点名所造成的只有回答问题的学生积极思考的情况。先提问，再点名，还有利于教师观察学生对问题的反应，并根据学生的反应有针对性地点名。
5.先鼓励，后纠错
学生们回答问题后，教师的及时反馈是必要的，但必须注意反馈点评的方式。对语言能力较强的学生的精彩回答，教师当然要鼓励，而对语言能力较弱的学生，当他们回答正确时，教师更应加大鼓励的力度，当他们回答不全面时，也尽可能地针对其答案中正确的部分进行表扬，同时有选择地提醒和纠正。
课堂提问是一种最直接的师生互动活动，我们每一位英语老师都应该用心去设计。
（作者单位：江苏省徐州市沛县龙固中学）
【关键词】英语课；课堂提问；设计技巧
思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。对教师来说，这是一项关键性的技能，因为它是课堂上师生互动的最普遍的方式。提问这一方式在各种各样的课型上都可以见到，提问不但可以集中学生的注意力，还可以促进学生的思考，检查学生对某一方面知识的理解。
不过，在教授牛津初中英语时，我们发现，在老师提出问题后，往往不是我们预想的那样，有很多学生积极举手回答，而是很多人保持沉默。
这正如Penny Ur认为，我们的课堂提问主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或是只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。下面就是本文从几个方面论述的英语课堂提问技巧。
一、设计问题时的注意事项
在英语课堂教学中，我们常会遇到这样的情况：同样内容的问题，用一种问法，学生低头不语，像“一潭死水”，而换一种问法，则似“一石激起千层浪”，学生争先恐后，跃跃欲试。可见，提问时问题的设计直接影响学生的反应，从而影响到整个课堂教学是否能顺利进行下去。一堂课的问题，老师一定要把它们设计得有针对性、整体性，以问题带内容，帮助学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况。教师在设计问题时还要考虑趣味性、启发性，以激发学生的求知欲和学习积极性，启发学生的创造思维。预见性和灵活性也是教师在设计问题时应该想到的。
二、提问的方法与技巧
提问也要讲究方法和技巧，提问一定是要有效的。
1.提问的准备阶段
有效的课堂提问得益于备课时的充分准备。课前，老师在备课时要吃透，围绕重点、难点，设计出几个关键性提问。设计课堂上的提问一定要遵循Penny Ur提出的下列6个标准：
①清楚（clarity）：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么吗？
②有学习价值（learning value）：问题能激发思维吗？对问题的回答有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？
③激发兴趣（interest）：学生认为问题有趣、具有挑战性吗？
④参与性（availability）：有大部分学生尝试回答问题，还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生？（注意：仅仅将等待时间增加几秒，就会有更多的学生参与到问题中来。）
⑤扩展性（extension）：问题能使学生做出深入的、多样的回答吗？
⑥教师反应（teacher reaction）：学生回答问题时有安全感吗？他们的回答会得到尊重，即使不回答也不会被嘲笑吗？
在备课时我们一定要仔细推敲设计的问题，让他们符合上面提出的标准。
2.课堂上问题提出阶段
英语老师在提问时，要尽可能使用一些承前启后的语言，如“Next，I will ask you some questions”或“Please think about the questions”，这样做可以引起学生对后面问题的注意，把学生的注意力集中到后面要提出的问题上来。
提问的目的在于引出真正的内容。课堂时间有限，教师的提问应简单明了，既要提适合学生能力的、与学生有关的问题，还要注意先易后难，也就是当老师问题一提出，学生就能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。同时还要注意，要既提问主动的学生也提问不主动的学生。
3.适当停顿等待
即留给学生思考的时间，按照Penny Ur的观点，一般以3-5秒钟为宜。在整个提问的过程中，应有两次短暂的停顿等待。一是在当教师提出问题后，不要求学生立即作出回答，而是稍作停顿，给学生时间去思考问题和组织自己的语言。另一次等待是在学生回答问题与教师给予相应的评价或下一个问题之间。在学生回答问题时，不管是顺利回答还是遇到困难，教师都不要立即发表自己的看法或是给予帮助，而是稍作等待。这样做一来可以观察其他学生对答案的反应，二来可以用眼神、手势或表情鼓励学生进一步思考或自己更正，也可以给其他学生补充、纠正、表示赞同和反对、提出不同答案或提出更佳方案的机会。在等待学生充分发表意见后，教师再发表自己的看法，或对学生的讨论作出结论。这样的等待，有利于全体学生的参与，并能使问题从各个不同的角度得到分析，使答案更完整、更全面。
4.先提问，后点名
先提出问题，稍作停顿，再指定某个学生回答问题，有利于教师观察学生是否都能明确问题。如发现学生对问题不够明确，教师需要对问题作进一步的阐述。在不知道教师将要对谁提问的情况下，全班学生都会努力地思考问题，从而避免先点名所造成的只有回答问题的学生积极思考的情况。先提问，再点名，还有利于教师观察学生对问题的反应，并根据学生的反应有针对性地点名。
5.先鼓励，后纠错
学生们回答问题后，教师的及时反馈是必要的，但必须注意反馈点评的方式。对语言能力较强的学生的精彩回答，教师当然要鼓励，而对语言能力较弱的学生，当他们回答正确时，教师更应加大鼓励的力度，当他们回答不全面时，也尽可能地针对其答案中正确的部分进行表扬，同时有选择地提醒和纠正。
课堂提问是一种最直接的师生互动活动，我们每一位英语老师都应该用心去设计。
（作者单位：江苏省徐州市沛县龙固中学）