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初中语文教学中的语法知识随着新课标的深入开展已逐渐淡出语文课堂，但实际上，语法需不需要讲、怎么讲，我认为新课标已经明确表示了：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”这句话告诉我们，初中语文教学要“淡化语法”，但“淡化语法”并不等于“无有”。引导学生了解基本的语法知识，对于语文的学习尤其是文言文学习有很大的帮助。
实际上对于语法知识，中考不是没有考到。只不过把明考改成暗考而已。有些题目尤其是文言文试题要做得好、得高分还必须运用一定的语法知识。综观各地的中考试题，文言文的考察往往是这么几种题型：字词解释、停顿节奏划分、句子翻译、思想主题理解等。这些题型中的前三种实际上跟语法知识特别紧密相连的。学习语法不是最终目的，只是一种能让学生更好地学习文言文的工具、一种能力。所以说让学生掌握一定的语法知识。从小处来说。可以提高语文考试的成绩；从大处来说，也为学生进入高中学习语文提供方便。
一、运用语法知识巧解文言字词
中考中不管是课内还是课外的文言文，一定要考到字词的解释，而这些考到的字词往往涉及到的是：词类活用、古今异义、通假字、一词多义等现象。这些字词中，部分是课文中出现过的，有些学生凭勤奋熟记能拿到分数，但有相当一部分学生平时对老师讲解的内容只是死记硬背，知其然而不知其所以然，到考试时，一紧张，就想不起来了，只能听凭分数丢失。据有关评卷资料介绍，此题学生掌握情况不尽如人意，得分率较低，原因主要有两点：一是考生对文言文词汇的积累孤立零散，就是词语库存量少，没有形成词汇链；二是缺乏一套有效的解题方法。这两点要解决，实际上都可以运用语法知识。
词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么，学生是难以理解透彻的，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。2005年上海市中考文言文试题中有一题解释“驴不胜怒，蹄之”(《黔之驴》)，这个“蹄”就属于词类活用，名词作动词，可解释为“用蹄子踢”。这类现象的词在课内文言文中出现得比较多，如《马说》中“策之不以其道”中的“策”就属于这种情况。如果教师在教学过程中告诉学生，这个“策”，它本来的意思是“马鞭”，但这里它后面跟了“之”这个对象，它本来的意思就需要改变，相当于做了变性手术，要解释成“(用)鞭打”，要体现出“打”这个动作。如果一点也不讲语法知识，学生连动词、宾语等这些基本的语法知识也不了解，对于这种词类活用的现象就难以把握了。
词类活用现象中的名作状与名作动这两种情况更需要运用一定的语法知识才能区分清楚。不是说这种活用的名称会考到，而是学生一旦没有理解清楚这两种区别，在具体的解释中就容易犯错。《狼》中“其一犬坐于前”中“犬”与《送东阳马生序》中“腰白玉之环”中的“腰”，这两个词都是名词，但用法不一样了。第一句中“犬”后面有动词“坐”，所以它是名作状，像犬一样。第二句中“腰”后面没有任何动词了，所以它担负着做“动词”的责任了，即名作动，“腰佩”，要体现出“佩”这个动作了。跟学生讲清楚这一点，学生就容易记住，碰到另外的句子也可以正确判断了。
其他，像一词多义现象也可以运用语法知识轻松搞定。如“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”(《醉翁亭记》)，“乐其乐”中，两个“乐”各是什么意思?学生没有“动宾短语”的知识储备，往往讨论半天也说不清的；学生如果掌握了“动宾短语”这一知识点，则能很快说出：“乐其乐”是一动宾短语，所以第一个“乐”是动词，意为“以……为乐”；第二个“乐”是名词，意为“乐趣”。
二、运用语法知识巧断停顿节奏
全国各地的中考文言文阅读试题考查中，常会涉及文言句子诵读节奏内容的考查，其目的就是考查学生是否读懂了语句，理解了句意，掌握了句子的结构。从阅读结果来看，这类题型的得分率也不高。究其原因是不少学生往往只凭文言词句节奏的感觉而不按句意和句子的语法结构划分文言诵读节奏，导致失分。事实证明掌握一定的语法知识对划分文言句子诵读节奏很有帮助。要正确解读这类试题，前提是应读懂句子，理解句意，以意义划分停顿为主，联系上下文，弄清了句意，在此基础上，考虑到句子的语法结构和一些标志性的文言虚词等，就能正确划分了。在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后找宾语，再旁及其他成分。这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
首先，可以运用现代语法知识辅助解读。
“主语—谓语”之间有停顿。如：此／则岳阳楼之大观也；食之，不能尽其材。
“动词—宾语”、“动词—补语”之间有停顿。如：亲／贤臣，远／小人；刻／唐贤今人诗赋，于其上。
“修饰语与动词中心语之间有停顿。如：吾与汝／毕力／平险；但充当状语的名词和中心词之问应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：其一犬／坐于前，应为“其一／犬坐，于前”。
修饰语与名词中心语之间一般不停顿，以使语意更加紧密。如：醉翁之意／不在酒。
其次，可以运用古汉语语法常识解读。
句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句及全段，如“至”、“夫”、“盖”、“若夫”、“是以”、“又”、“故”等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连读。如“夫／战，勇气也”。
古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：故天将降大任于，斯人也；可／以一战；中，间力拉崩倒之声。这些一定要分开读，否则，会误解句意。
另外，在不影响对句意理解的基础上，朗读停顿应当还要照顾到上下文的整体节奏。特别是句中的一些虚词“之”、“于”、“而”等，可起到平衡音节的作用，读时根据需要其位置可前可后。如：小大／狱、马之／千里。这些句子的停顿，既体现了句意，也突出了其节奏。
总之，从以上文言句子诵读节奏的解读来看，只要我们平时的学习过程中，掌握一定的汉语语法知识，读懂句子，考虑到句子的语法结构和一些标志性的文言虚词等，再照顾到上下旬的音节，就能正确解读了。
三、运用语法知识巧译文言句子
文言文翻译试题往往选择那些带有关键词语和重要语法现象的句子，常常以此作为评卷时的重要采分点。因此，要抓住关键点，并准确地将其评出来，从而稳稳地抓住得分点。
《核舟记》有这么一个句子“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”。这是一个省略句，原句应该是“其两膝相比者，各隐(于)卷底衣褶中”，省略一个介词“于”。翻译应该为：“他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子下边的衣褶里。”讲这篇课文时，我在一个班里没有给学生指出这个句子是省略句，让学生参考译文自己翻译一遍，后来做练习时，学生在翻译句子时，问题就暴露出来了。不少学生把这句翻译为“他们互相靠近的两膝，各自把卷子隐藏在衣褶里”，与原句意思相差十万八千里。而在另一个班级里，我把这个句子的语法知识给学生指出来，结果这个班的绝大部分学生都翻译得很好。在这个亲身经历中，我更加深切地感受到文言文语法真的对解读文言文有着重要的影响。而文言文语法的学习是乏味的，但我们必须告诉学生，文言文语法是如此重要，以便提高学生的重视程度。通假字、一词多义、古今异义、词类活用、一些特殊句式都是文言文句子翻译时可利用的语法知识，要特别注意。如2007年上海市中考课外文言文试题解释句子“此是我鲍鱼，何神之有?”其中的“何神之有”即“有何神”的倒装，属于宾语前置，这一句式与课内学过的“宋何罪之有?”(《公输》)“孔子云：‘何陋之有?”’(《陋室铭》)是相同的，这里可译为“有什么神灵呢”。
笔者认为在初中语义教学中，尤其是文言文教学中讲一讲基本的语法知识还是有必要的，也是非常迫切的。毕竟学好语法，对于古文的学习是非常有用的。中学生文言文阅读的目的不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。文言文的语法有用这种观点是不容怀疑的了，“教是为了不教”，我们语文教师应该积极探索，究竟什么时候学习，学习到什么程度，在实践中总结出更多、更有效的教学方法，从内在因素上激发学生学习文言文的兴趣，最终达到教育的最高境界。
责任编辑 丁洪刚
实际上对于语法知识，中考不是没有考到。只不过把明考改成暗考而已。有些题目尤其是文言文试题要做得好、得高分还必须运用一定的语法知识。综观各地的中考试题，文言文的考察往往是这么几种题型：字词解释、停顿节奏划分、句子翻译、思想主题理解等。这些题型中的前三种实际上跟语法知识特别紧密相连的。学习语法不是最终目的，只是一种能让学生更好地学习文言文的工具、一种能力。所以说让学生掌握一定的语法知识。从小处来说。可以提高语文考试的成绩；从大处来说，也为学生进入高中学习语文提供方便。
一、运用语法知识巧解文言字词
中考中不管是课内还是课外的文言文，一定要考到字词的解释，而这些考到的字词往往涉及到的是：词类活用、古今异义、通假字、一词多义等现象。这些字词中，部分是课文中出现过的，有些学生凭勤奋熟记能拿到分数，但有相当一部分学生平时对老师讲解的内容只是死记硬背，知其然而不知其所以然，到考试时，一紧张，就想不起来了，只能听凭分数丢失。据有关评卷资料介绍，此题学生掌握情况不尽如人意，得分率较低，原因主要有两点：一是考生对文言文词汇的积累孤立零散，就是词语库存量少，没有形成词汇链；二是缺乏一套有效的解题方法。这两点要解决，实际上都可以运用语法知识。
词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么，学生是难以理解透彻的，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。2005年上海市中考文言文试题中有一题解释“驴不胜怒，蹄之”(《黔之驴》)，这个“蹄”就属于词类活用，名词作动词，可解释为“用蹄子踢”。这类现象的词在课内文言文中出现得比较多，如《马说》中“策之不以其道”中的“策”就属于这种情况。如果教师在教学过程中告诉学生，这个“策”，它本来的意思是“马鞭”，但这里它后面跟了“之”这个对象，它本来的意思就需要改变，相当于做了变性手术，要解释成“(用)鞭打”，要体现出“打”这个动作。如果一点也不讲语法知识，学生连动词、宾语等这些基本的语法知识也不了解，对于这种词类活用的现象就难以把握了。
词类活用现象中的名作状与名作动这两种情况更需要运用一定的语法知识才能区分清楚。不是说这种活用的名称会考到，而是学生一旦没有理解清楚这两种区别，在具体的解释中就容易犯错。《狼》中“其一犬坐于前”中“犬”与《送东阳马生序》中“腰白玉之环”中的“腰”，这两个词都是名词，但用法不一样了。第一句中“犬”后面有动词“坐”，所以它是名作状，像犬一样。第二句中“腰”后面没有任何动词了，所以它担负着做“动词”的责任了，即名作动，“腰佩”，要体现出“佩”这个动作了。跟学生讲清楚这一点，学生就容易记住，碰到另外的句子也可以正确判断了。
其他，像一词多义现象也可以运用语法知识轻松搞定。如“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”(《醉翁亭记》)，“乐其乐”中，两个“乐”各是什么意思?学生没有“动宾短语”的知识储备，往往讨论半天也说不清的；学生如果掌握了“动宾短语”这一知识点，则能很快说出：“乐其乐”是一动宾短语，所以第一个“乐”是动词，意为“以……为乐”；第二个“乐”是名词，意为“乐趣”。
二、运用语法知识巧断停顿节奏
全国各地的中考文言文阅读试题考查中，常会涉及文言句子诵读节奏内容的考查，其目的就是考查学生是否读懂了语句，理解了句意，掌握了句子的结构。从阅读结果来看，这类题型的得分率也不高。究其原因是不少学生往往只凭文言词句节奏的感觉而不按句意和句子的语法结构划分文言诵读节奏，导致失分。事实证明掌握一定的语法知识对划分文言句子诵读节奏很有帮助。要正确解读这类试题，前提是应读懂句子，理解句意，以意义划分停顿为主，联系上下文，弄清了句意，在此基础上，考虑到句子的语法结构和一些标志性的文言虚词等，就能正确划分了。在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后找宾语，再旁及其他成分。这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
首先，可以运用现代语法知识辅助解读。
“主语—谓语”之间有停顿。如：此／则岳阳楼之大观也；食之，不能尽其材。
“动词—宾语”、“动词—补语”之间有停顿。如：亲／贤臣，远／小人；刻／唐贤今人诗赋，于其上。
“修饰语与动词中心语之间有停顿。如：吾与汝／毕力／平险；但充当状语的名词和中心词之问应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：其一犬／坐于前，应为“其一／犬坐，于前”。
修饰语与名词中心语之间一般不停顿，以使语意更加紧密。如：醉翁之意／不在酒。
其次，可以运用古汉语语法常识解读。
句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句及全段，如“至”、“夫”、“盖”、“若夫”、“是以”、“又”、“故”等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连读。如“夫／战，勇气也”。
古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：故天将降大任于，斯人也；可／以一战；中，间力拉崩倒之声。这些一定要分开读，否则，会误解句意。
另外，在不影响对句意理解的基础上，朗读停顿应当还要照顾到上下文的整体节奏。特别是句中的一些虚词“之”、“于”、“而”等，可起到平衡音节的作用，读时根据需要其位置可前可后。如：小大／狱、马之／千里。这些句子的停顿，既体现了句意，也突出了其节奏。
总之，从以上文言句子诵读节奏的解读来看，只要我们平时的学习过程中，掌握一定的汉语语法知识，读懂句子，考虑到句子的语法结构和一些标志性的文言虚词等，再照顾到上下旬的音节，就能正确解读了。
三、运用语法知识巧译文言句子
文言文翻译试题往往选择那些带有关键词语和重要语法现象的句子，常常以此作为评卷时的重要采分点。因此，要抓住关键点，并准确地将其评出来，从而稳稳地抓住得分点。
《核舟记》有这么一个句子“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”。这是一个省略句，原句应该是“其两膝相比者，各隐(于)卷底衣褶中”，省略一个介词“于”。翻译应该为：“他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子下边的衣褶里。”讲这篇课文时，我在一个班里没有给学生指出这个句子是省略句，让学生参考译文自己翻译一遍，后来做练习时，学生在翻译句子时，问题就暴露出来了。不少学生把这句翻译为“他们互相靠近的两膝，各自把卷子隐藏在衣褶里”，与原句意思相差十万八千里。而在另一个班级里，我把这个句子的语法知识给学生指出来，结果这个班的绝大部分学生都翻译得很好。在这个亲身经历中，我更加深切地感受到文言文语法真的对解读文言文有着重要的影响。而文言文语法的学习是乏味的，但我们必须告诉学生，文言文语法是如此重要，以便提高学生的重视程度。通假字、一词多义、古今异义、词类活用、一些特殊句式都是文言文句子翻译时可利用的语法知识，要特别注意。如2007年上海市中考课外文言文试题解释句子“此是我鲍鱼，何神之有?”其中的“何神之有”即“有何神”的倒装，属于宾语前置，这一句式与课内学过的“宋何罪之有?”(《公输》)“孔子云：‘何陋之有?”’(《陋室铭》)是相同的，这里可译为“有什么神灵呢”。
笔者认为在初中语义教学中，尤其是文言文教学中讲一讲基本的语法知识还是有必要的，也是非常迫切的。毕竟学好语法，对于古文的学习是非常有用的。中学生文言文阅读的目的不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。文言文的语法有用这种观点是不容怀疑的了，“教是为了不教”，我们语文教师应该积极探索，究竟什么时候学习，学习到什么程度，在实践中总结出更多、更有效的教学方法，从内在因素上激发学生学习文言文的兴趣，最终达到教育的最高境界。
责任编辑 丁洪刚