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探究性学习是指学生在教师的引导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。它的目标强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，培养发现问题和解决问题的能力，搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感。在探究性教学中，不仅要让学生掌握地理学科的相关原理和规律，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，注重联系实际，让科学知识真正融入心里，为学生的可持续发展和终身学习打下基础。
一、创设科学的探究情境，打造广阔的探究空间
创设科学、生动的教学情境，创建开放、互动的地理课堂，为学生的自主探究学习提供了广阔的思维空间。创设科学的课堂情境，让学生在地理活动中感受、体验地理，获得成功，形成良好的地理品质。那么，如何在课堂导入中创设科学、生动的教学情境？第一，紧扣教学目标设计科学的、符合学生认知规律的问题。如学习“河流湖泊”时，可以设问：你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？这种设疑，有利于启发学生思维。第二，运用现代教学手段。地理学科的特点和学科功能决定了使用现代教学手段创设课堂情境有良好的效果。例如运用多媒体创设视频情境能将地震、火山喷发及日月食等比较抽象且不能用实物展示的地理现象展示出来。
二、开展有效的小组合作，提升学生的探究能力
充分利用学生的第二课堂时间，指导学生自主学习、合作学习、探究学习，开展地理实践活动。小组合作探究是培养学生探究学习能力的重要过程，对学生的动手实践能力的提高和创新思维的发散具有重要意义。如何有效开展小组合作探究学习？第一，选择课题。为了进一步激发学生的探究兴趣，课题的选择可以由教师和学生商定，但是要紧扣教学目标和教学内容。课题要新颖，可利用地理图片、影视资料、奇特现象、身边的地理现象、地理时事、古诗词、历史故事等创设地理问题情境，设计的地理问题最好能具有挑战性。第二，设计探究方案。探究方案作为指导探究学习的指南，是决定学习成败的关键。探究方案应包括：探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等内容。利用多种形式如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。第三，组织探究活动。探究活动的顺利开展首先要制定活动纪律要求。只有良好的纪律才能使得探究活动正常运行和保证探究活动的效率。其次是宏观调控好活动开展的进程。教师要关注各小组的探究活动，善于发现各小组出现的问题，及时做出正确的引导。
三、融入生活，巧用试题培养学生的探究精神
融入生活是新课程提倡的学习生活中有用的地理知识，学以致用。地理这门学科与生活紧密相连，我们日常生活中的衣食住行都蕴含着丰富的地理知识。在教学中，联系当地的实际地理情况，可以引导学生思考当地农作物的种类、生长特点等实际问题，让学生运用所学知识解释原因，提高地理学习兴趣，继而形成主动探究的学习习惯。历年各省份的高考题是基于众多专家深思熟虑而形成的，视角独特，题型新颖。对锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生一步步深入分析高考题，在增加学生的知识量和解题能力时，拓展学生的探究思路，提高学生的地理思维品质。例如2010年高考地理卷中的一题：从地理位置、地形因素分析云南省的主要气候特征。对于这题，笔者首先引导学生全面准确地获取题目信息。其次是构建答题思路，从海陆位置、纬度位置和海拔地形这三个方向展开思考。最后是诱发联想思维，挖掘地形特点、地理位置和气候特点三者之间的内在联系。这整个的解题过程便是学生探究能力提升的过程。
四、珍视成果展示，呵护学生的探究热情
学生探究学习的成果，一方面是对课题研究的总结，另一方面让学生在探究中体验到快乐。展示学生探究学习的成果，特别是使用多样化的展示形式，对激发学生的学习兴趣，培养学生的创新品质有积极的促进作用。笔者在教学活动中， 采用了撰写论文、调查报告、主题班会，制作手抄报、多媒体课件等多种形式。而评价是教学中重要的组成部分，恰当适宜的评价，能点出学生的不足，让学生感受到教师对自己的尊重和关爱，因而分外珍惜并乐于纠正自己的错误。例如，对于学生思维探讨中出现的诸如读图习惯、思维过程、参与程度等方面情况，要及时、恰当地予以指引、评价；对于学生在探究学习中的创意观点，教师要给予鼓励和肯定；对于学生的错误，教师要善于引导，敏锐地找出学生犯错的根源，切忌挖苦讽刺，打击学生的学习积极性。
总之，高中地理新课程改革要确保学生学习的主体性地位，教师是学生学习的引导者、组织者和参与者。因此，教师要全程关注学生开展探究学习的过程，对于学生在探究学习中出现的问题和疑惑，要及时发现和妥善解决，这样才能有效培养学生的探究学生能力。
（责任编辑 庞丹丹）
一、创设科学的探究情境，打造广阔的探究空间
创设科学、生动的教学情境，创建开放、互动的地理课堂，为学生的自主探究学习提供了广阔的思维空间。创设科学的课堂情境，让学生在地理活动中感受、体验地理，获得成功，形成良好的地理品质。那么，如何在课堂导入中创设科学、生动的教学情境？第一，紧扣教学目标设计科学的、符合学生认知规律的问题。如学习“河流湖泊”时，可以设问：你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？这种设疑，有利于启发学生思维。第二，运用现代教学手段。地理学科的特点和学科功能决定了使用现代教学手段创设课堂情境有良好的效果。例如运用多媒体创设视频情境能将地震、火山喷发及日月食等比较抽象且不能用实物展示的地理现象展示出来。
二、开展有效的小组合作，提升学生的探究能力
充分利用学生的第二课堂时间，指导学生自主学习、合作学习、探究学习，开展地理实践活动。小组合作探究是培养学生探究学习能力的重要过程，对学生的动手实践能力的提高和创新思维的发散具有重要意义。如何有效开展小组合作探究学习？第一，选择课题。为了进一步激发学生的探究兴趣，课题的选择可以由教师和学生商定，但是要紧扣教学目标和教学内容。课题要新颖，可利用地理图片、影视资料、奇特现象、身边的地理现象、地理时事、古诗词、历史故事等创设地理问题情境，设计的地理问题最好能具有挑战性。第二，设计探究方案。探究方案作为指导探究学习的指南，是决定学习成败的关键。探究方案应包括：探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等内容。利用多种形式如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。第三，组织探究活动。探究活动的顺利开展首先要制定活动纪律要求。只有良好的纪律才能使得探究活动正常运行和保证探究活动的效率。其次是宏观调控好活动开展的进程。教师要关注各小组的探究活动，善于发现各小组出现的问题，及时做出正确的引导。
三、融入生活，巧用试题培养学生的探究精神
融入生活是新课程提倡的学习生活中有用的地理知识，学以致用。地理这门学科与生活紧密相连，我们日常生活中的衣食住行都蕴含着丰富的地理知识。在教学中，联系当地的实际地理情况，可以引导学生思考当地农作物的种类、生长特点等实际问题，让学生运用所学知识解释原因，提高地理学习兴趣，继而形成主动探究的学习习惯。历年各省份的高考题是基于众多专家深思熟虑而形成的，视角独特，题型新颖。对锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生一步步深入分析高考题，在增加学生的知识量和解题能力时，拓展学生的探究思路，提高学生的地理思维品质。例如2010年高考地理卷中的一题：从地理位置、地形因素分析云南省的主要气候特征。对于这题，笔者首先引导学生全面准确地获取题目信息。其次是构建答题思路，从海陆位置、纬度位置和海拔地形这三个方向展开思考。最后是诱发联想思维，挖掘地形特点、地理位置和气候特点三者之间的内在联系。这整个的解题过程便是学生探究能力提升的过程。
四、珍视成果展示，呵护学生的探究热情
学生探究学习的成果，一方面是对课题研究的总结，另一方面让学生在探究中体验到快乐。展示学生探究学习的成果，特别是使用多样化的展示形式，对激发学生的学习兴趣，培养学生的创新品质有积极的促进作用。笔者在教学活动中， 采用了撰写论文、调查报告、主题班会，制作手抄报、多媒体课件等多种形式。而评价是教学中重要的组成部分，恰当适宜的评价，能点出学生的不足，让学生感受到教师对自己的尊重和关爱，因而分外珍惜并乐于纠正自己的错误。例如，对于学生思维探讨中出现的诸如读图习惯、思维过程、参与程度等方面情况，要及时、恰当地予以指引、评价；对于学生在探究学习中的创意观点，教师要给予鼓励和肯定；对于学生的错误，教师要善于引导，敏锐地找出学生犯错的根源，切忌挖苦讽刺，打击学生的学习积极性。
总之，高中地理新课程改革要确保学生学习的主体性地位，教师是学生学习的引导者、组织者和参与者。因此，教师要全程关注学生开展探究学习的过程，对于学生在探究学习中出现的问题和疑惑，要及时发现和妥善解决，这样才能有效培养学生的探究学生能力。
（责任编辑 庞丹丹）