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【摘要】在小学语文中，古诗词表达中有着独特的内涵，在传统文化中古诗词是语文中重要环节之一，古诗词有利于对小学语文教学的文化和文学发展的传播。目前，在新课改的基础条件上，随着古诗词的研究和探讨，古诗词教学越来越受重视。教师在古诗词的课堂上，想要获得好的效果，就需要讲究教学方案的技巧，通过挖掘古诗词的背景资料。使学生更好的了解诗词，同时激发小学生的趣味性，让学生更好的掌握诗词意思，掌握好古诗词的教学方式。
【关键词】古诗词 小学语文 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0064-01
目前，很多学校的教师已经开始意识到古诗词在语文教学上的重要性，但是教学方法枯燥乏味过于简单，犹如滔滔江水的背诵模式和枯燥无味的翻译。这些古诗词词义的梳理以及诗句背诵，学生无法真正体会到诗词的蕴藏的美感。要想在古诗词教学中取得好的效果，就要让学生掌握古诗词的真正含义。
一、小学生古诗词的教学分析概念
古诗词传统的教学方式是比较枯燥乏味的其只分析了古诗词的基本内容，并未注重小学生古诗词的音韵美感，在新课改的背景情况下还没有意识到古诗词在小学生教学中传递的情感。为了使小学语文古诗词得到更有价值的语文教学模式应采用新课改中新型教育策略，引导小学生在学习古诗词作品时可以深入了解作者的感受。
二、古诗词教育在小学生语文中存在的问题
（一）忽视学生的兴趣，注重古诗词背诵
在应试的教育基础上，死记硬背成为教师教学古诗词方法的主要手段，背诵虽然可以加深学生的记忆力同样也可以抹杀学生对古诗词学习的兴趣。例如，在语文课堂上，通常一个课时就可以搞定一篇古诗词包括学生背诵、讲解以及背景介绍等，之后布置作业，通常第二天教师利用课前几分钟对学生进行抽查，这种教师惯用的模式会使学生失去古诗词学习的兴趣。
（二）忽视学生意境理解，注重古诗词的内容解说
古诗词作为古代优美的古言，是多姿多彩的一种意境及心情，诗词是用自身的感受去理解古诗词的含义。现在大多数教师都是笼统分析古诗词的诗意，而忽略了去品味古诗词的意境和美感的介绍，在传授学生基础知识时教师也要让学生懂得如何鉴赏和品味古诗词的意境及方法。
（三）忽略诗词文学鉴赏，注重古诗词翻译
在小学古诗词教育中，教学只侧重于掌握古诗词的背诵、背景、介绍和翻译等基础知识，从而忽略了诗词的一些特点：诗词鉴赏、审美感受、意境体会，从一节趣味横生的古言课变成乏味的讲解课，这样一来对学生来讲都是枯燥的，学生除了记住重点诗句和词语根本没有了解古诗词的美感；而有的教师恰恰相反，只侧重鉴赏而忽略重点，在古诗词描绘中绘声绘色的鉴赏忽视了诗词的基础讲解，把情感氛围渲染排在教学首位学生根本没有掌握基础知识。
三、小学古诗词教学方法和策略
根据小学生语文古诗词的教育，以学生为主，通过改变传统的教学模式给出几点教学方案建议和策略：
（一）采取朗读的方法体会诗词的文字美感
在教学进行时，古诗词课文中有很多优美的句子，教师可以重点画出以朗诵的方式，让学生重点背诵朗读。例如，唐朝著名诗人王维，他的《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，一首简单的送别诗作者并未采取复杂的方式表达，学生在了解作者所处的时代背景就可以看出诗人借助时间的飞逝，营造出惜别的气氛达到艺术效果的渲染，通过送别友人表现出作者的惜别之情。前两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”写出了送别友人的风光景物，在平平常常的景色中，却充满了浓厚的诗意。
（二）构建诗词歌赋的情感画面
古诗词是古代人对事物的一种表达方式，在小学古诗词教学中，教师可以帮助学生构建诗词的情镜，通过情镜教学的策略更好的帮助学生理解古诗词的意境美感。例如，唐朝诗人李白《望庐山瀑布》中，教师可以给学生描绘当时的情镜：“在温暖的阳光普照中，香炉峰顶盘旋着紫色云雾，我在远方看到庐山瀑布就如一条白色丝绸悬挂在山川面前，从高山中飞流直下形成几千尺，犹如天边的银河飞奔而来”，通过特殊的视野作者描绘出庐山波澜壮观的瀑布。
（三）分析整体彰显作者感情
我国多数古诗词都是寄托作者的情感，在帮助学生方便记忆和理解的情况下，教师可以通过整体分析古诗词使学生感受到作者的情感。例如，三国曹植的《七步诗》中，诗人通过豆子、豆茎来做比喻，通过“本是同根生相煎何太急”来表达作者对兄弟相残的无奈，以及对现实的不满。起初诗词都是围绕豆茎、豆子来描写，利用豆茎与豆子比喻自己和兄弟的处境，表达了作者对兄弟的斥责。教师可以利用文章的直接表达的方式来让学生体会诗人的感情。
（四）鉴赏名词名句，体会诗中富含哲理
在博大精深的古诗词中，古诗词的种类也是多样化的其中包括抒情、赞美、言志、歌颂咏物等都是富有重要的哲学理论[1]。例如，宋朝王安石《泊船瓜洲》的七言诗，同时也是一首抒情诗，作者在规划大好前程时突然对家乡的思念，诗人通过一语双关表面上看诗写思乡之情却又暗示自己将踏上政治的舞台。教师在小学语文古诗词中可以结合诗词的背景分析以及哲理的引导。
（五）以诵读为本，体会古诗词音乐、语言美
语言是古诗词表达的精髓，蓄含丰富的哲学道理，根据有独特的音韵美。诵读可以帮助学生加深记忆增加语感，同时可以体验诗词的审美感受。为了使学生更好的了解文意教师可以加强以下几点：第一，学生在诵读的时候尽情的读，要放的开。第二，读对古诗词的节奏步骤，教师可以提供一些节奏的知识给学生参考。例如，五言、七言的规律，音节与意义的朗读策略。第三，融入自身的情感，朗诵出诗人的感情，随着诗人的情感提高自己的审美价值。在教学课堂上，教师可以采取多样化的朗诵方法。如：组织学生整体读、点名读、角色扮演读、散读等方法，贯穿于整个课堂[2]。
五、结束语
综上所述，古诗词在我们中华几千年的历史文化中有着不可代替的影响，是我们现在教学的教育源头，是后人在学习和研究古诗词中的宝藏，教师在古诗词的教学中要不断创新，丰富知识，带动学生一起去感受古诗词中的博大文化，促使小学语文教学在古诗词更加完善的发展。
参考文献：
[1]陶文翠.小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用[J].教育文化论坛，2012（02）：44-47.
[2]陶文翠.小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用[J].四川民族学院学报，2012（01）：96-99.
【关键词】古诗词 小学语文 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0064-01
目前，很多学校的教师已经开始意识到古诗词在语文教学上的重要性，但是教学方法枯燥乏味过于简单，犹如滔滔江水的背诵模式和枯燥无味的翻译。这些古诗词词义的梳理以及诗句背诵，学生无法真正体会到诗词的蕴藏的美感。要想在古诗词教学中取得好的效果，就要让学生掌握古诗词的真正含义。
一、小学生古诗词的教学分析概念
古诗词传统的教学方式是比较枯燥乏味的其只分析了古诗词的基本内容，并未注重小学生古诗词的音韵美感，在新课改的背景情况下还没有意识到古诗词在小学生教学中传递的情感。为了使小学语文古诗词得到更有价值的语文教学模式应采用新课改中新型教育策略，引导小学生在学习古诗词作品时可以深入了解作者的感受。
二、古诗词教育在小学生语文中存在的问题
（一）忽视学生的兴趣，注重古诗词背诵
在应试的教育基础上，死记硬背成为教师教学古诗词方法的主要手段，背诵虽然可以加深学生的记忆力同样也可以抹杀学生对古诗词学习的兴趣。例如，在语文课堂上，通常一个课时就可以搞定一篇古诗词包括学生背诵、讲解以及背景介绍等，之后布置作业，通常第二天教师利用课前几分钟对学生进行抽查，这种教师惯用的模式会使学生失去古诗词学习的兴趣。
（二）忽视学生意境理解，注重古诗词的内容解说
古诗词作为古代优美的古言，是多姿多彩的一种意境及心情，诗词是用自身的感受去理解古诗词的含义。现在大多数教师都是笼统分析古诗词的诗意，而忽略了去品味古诗词的意境和美感的介绍，在传授学生基础知识时教师也要让学生懂得如何鉴赏和品味古诗词的意境及方法。
（三）忽略诗词文学鉴赏，注重古诗词翻译
在小学古诗词教育中，教学只侧重于掌握古诗词的背诵、背景、介绍和翻译等基础知识，从而忽略了诗词的一些特点：诗词鉴赏、审美感受、意境体会，从一节趣味横生的古言课变成乏味的讲解课，这样一来对学生来讲都是枯燥的，学生除了记住重点诗句和词语根本没有了解古诗词的美感；而有的教师恰恰相反，只侧重鉴赏而忽略重点，在古诗词描绘中绘声绘色的鉴赏忽视了诗词的基础讲解，把情感氛围渲染排在教学首位学生根本没有掌握基础知识。
三、小学古诗词教学方法和策略
根据小学生语文古诗词的教育，以学生为主，通过改变传统的教学模式给出几点教学方案建议和策略：
（一）采取朗读的方法体会诗词的文字美感
在教学进行时，古诗词课文中有很多优美的句子，教师可以重点画出以朗诵的方式，让学生重点背诵朗读。例如，唐朝著名诗人王维，他的《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，一首简单的送别诗作者并未采取复杂的方式表达，学生在了解作者所处的时代背景就可以看出诗人借助时间的飞逝，营造出惜别的气氛达到艺术效果的渲染，通过送别友人表现出作者的惜别之情。前两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”写出了送别友人的风光景物，在平平常常的景色中，却充满了浓厚的诗意。
（二）构建诗词歌赋的情感画面
古诗词是古代人对事物的一种表达方式，在小学古诗词教学中，教师可以帮助学生构建诗词的情镜，通过情镜教学的策略更好的帮助学生理解古诗词的意境美感。例如，唐朝诗人李白《望庐山瀑布》中，教师可以给学生描绘当时的情镜：“在温暖的阳光普照中，香炉峰顶盘旋着紫色云雾，我在远方看到庐山瀑布就如一条白色丝绸悬挂在山川面前，从高山中飞流直下形成几千尺，犹如天边的银河飞奔而来”，通过特殊的视野作者描绘出庐山波澜壮观的瀑布。
（三）分析整体彰显作者感情
我国多数古诗词都是寄托作者的情感，在帮助学生方便记忆和理解的情况下，教师可以通过整体分析古诗词使学生感受到作者的情感。例如，三国曹植的《七步诗》中，诗人通过豆子、豆茎来做比喻，通过“本是同根生相煎何太急”来表达作者对兄弟相残的无奈，以及对现实的不满。起初诗词都是围绕豆茎、豆子来描写，利用豆茎与豆子比喻自己和兄弟的处境，表达了作者对兄弟的斥责。教师可以利用文章的直接表达的方式来让学生体会诗人的感情。
（四）鉴赏名词名句，体会诗中富含哲理
在博大精深的古诗词中，古诗词的种类也是多样化的其中包括抒情、赞美、言志、歌颂咏物等都是富有重要的哲学理论[1]。例如，宋朝王安石《泊船瓜洲》的七言诗，同时也是一首抒情诗，作者在规划大好前程时突然对家乡的思念，诗人通过一语双关表面上看诗写思乡之情却又暗示自己将踏上政治的舞台。教师在小学语文古诗词中可以结合诗词的背景分析以及哲理的引导。
（五）以诵读为本，体会古诗词音乐、语言美
语言是古诗词表达的精髓，蓄含丰富的哲学道理，根据有独特的音韵美。诵读可以帮助学生加深记忆增加语感，同时可以体验诗词的审美感受。为了使学生更好的了解文意教师可以加强以下几点：第一，学生在诵读的时候尽情的读，要放的开。第二，读对古诗词的节奏步骤，教师可以提供一些节奏的知识给学生参考。例如，五言、七言的规律，音节与意义的朗读策略。第三，融入自身的情感，朗诵出诗人的感情，随着诗人的情感提高自己的审美价值。在教学课堂上，教师可以采取多样化的朗诵方法。如：组织学生整体读、点名读、角色扮演读、散读等方法，贯穿于整个课堂[2]。
五、结束语
综上所述，古诗词在我们中华几千年的历史文化中有着不可代替的影响，是我们现在教学的教育源头，是后人在学习和研究古诗词中的宝藏，教师在古诗词的教学中要不断创新，丰富知识，带动学生一起去感受古诗词中的博大文化，促使小学语文教学在古诗词更加完善的发展。
参考文献：
[1]陶文翠.小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用[J].教育文化论坛，2012（02）：44-47.
[2]陶文翠.小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用[J].四川民族学院学报，2012（01）：96-99.