摘要：新课程改革过程中，更加重视高中地理学科教学，对学科教学有了新的要求。在教学过程中需要注重培养学生的地理核心素养培养，在此过程中问题式教学方式受到了广泛重视。教学中运用问题式教学方式，需要学生自主预习、发现问题、合作探讨，最终得出结论。此过程中学生的独立思考能力可以得到有效提高，同时也可以活跃课堂氛围。在地理学科教学中运用问题式教学方式，能进一步提高地理综合思维素养。

关键词：高中地理;问题式教学;综合思维素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

近些年来课程改革的持续性发展，对于高中地理学科教学发展作出了一系列的调整。地理学科拥有综合性特征，有利于学生综合性思维素养的提高，对于学生核心素养的提升重要的作用。现阶段高中生地理综合素养是地理教学过程中的重要内容之一，而问题式教学方式就是利用与学生所学内容相关的知识设置问题，引导学生参与自主学习，激发学生学习自主性，鼓励学生参与独立思考进步，提高学生地理学科核心素养。

一、问题式教学与综合思维素养相关概述

近年来我国教育的不断深入与发展，对于问题学习相关策略进行了一系列的研究，并取得了较大的成果。问题式教学方式被广泛的应用与各学科教学当中，推动了课程改革与发展，问题式教学方式与以往的教学方式方法相比较，有着很大的变化。以往的教学方式更注重学生应试能力的培养，学生机械背诵地理理论知识，不利于学生独立思考能力，以及探究意识等的培养，学生的综合素养得不到提升。而问题式教学方式的出现，突破了以往陈旧教学模式所遗留的问题。提高了高中生的问题意识，使学生具备了良好的问题探究能力。在高中阶段的地理学科教学过程中，教师有效运用问题式教学方式，是现阶段教学发展的新方向，也能进一步的培养学生的创新意识和能力，符合学生的身心发展需求。在教学过程中，合理利用问题式教学方式，对于地理学科教学发展，拥有着重要的价值和意义。

在高中地理学科教学过程中，运用问题式教学方式，以问题为教学中心。同时课堂教学过程中，需要明确学生的主体地位作用。实际教学过程中提出问题，引导学生分析问题，最终解决问题得出结论。整个教学过程中，学生的多项思维能力得到了显著的提升。在实际教学过程中，首先需要提出问题，在此之前需要给学生创设一个贴近现实的问题教学情境。通过教学情境，让学生对地理学科产生浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，之后设置问题。当然所提出的问题可以来自教师，也可以来自学生。学生在学习过程中，首要任务是收集各类信息以及与所解决问题密切相关的资料。在高中地理学科教学中，应用问题式教学方式，可以增加教师与学生之间的交流频率。当然在解决相关问题的过程中，地理教师与学生需要共同思考问题，进行交流和探讨，共同分析所制定的解决问题方案是否科学合理，通过探讨得出结论。

二、基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养策略

（一）设置循序渐进的教学问题

在以往的高中地理学科教学过程中，学生形成了被动学习的习惯，学生的生活、阅历、学习能力受到了一定的局限。地理教师需要遵循学生的认知规律，为学生设置从简单到困难的梯度是问题。例如，学生所学习的热力环流现象，可以给学生设置一系列的问题，1、课前让学生总结生活当中热胀冷缩的实例。2、哪些因素会影响大气的垂直运动？3、等压面的弯曲规律？4、探讨热力环流形成的过程，并尝试分析現实生活中有哪些热力环流的现象。设置从简单到困难的问题，遵循循序渐进的原则，引导学生积极思考，激发学生学习自主性。

（二）合理利用生活元素设置问题情境

高中地理与学生日常生活有着紧密的联系，可以将生活当中的一些实例作为地理教学素材创设问题情境，让学生可以将所学习的地理知识，运用于实际生活当中，以培养学生地理知识应用能力。教师在日常教学过程中，需要有意识的引导学生关注生活当中的各种地理现象，并运用理论知识解释生活现象。例如，学生在学习“常见的天气系统”时，教师在课程导入过程中设置了一系列的思考问题：：为什么青蛙被誉为晴雨表？为什么麻雀对天气的变化极为敏感？为什么谚语，蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到等。鼓励学生进行思考，教师运用生活当中的实际情境创设问题情境。将抽象的地理知识，变得更加生动形象，便于学生理解学习，让学生深刻的体会到地理学科与自己生活密切联系，从而提高学生学习热情。

（三）结合热点创设问题情境

教师需要结合具体事实引导学生参与问题，探讨掌握科学探究方式，促进学生综合性发展，比如，在引导学生探讨洋流对于航海的作用时，结合我国明朝，郑和下西洋的相关史实设置问题，郑和为什么选择冬天出发夏天返航？通过问题情境的创设，激发学生的求知欲，引导学生探讨洋流对航海的影响。在教学中教师也可以借助时事热点，为学生创设教学情境，让学生体会到地理学科的时效性和创造性特点。教学中教师结合当前的时事热点，为学生创设问题，引导学生进行问题探讨，激发学生的参与积极性。

（四）结合趣味内容创设问题情境

对于高中阶段的学生来说，对于一些奇闻意识非常感兴趣，教师就可以结合有趣的事件创设问题情境。比如，在引导学生探讨“正午太阳高度角变化”相关知识时，教师就让学生探究旗杆在中午时影子会不会变成一点。许多学生在并未探究的情况下，直接给出了“会”的结论。教师并没有及时地进行评价，而是让学生结合本地区的维度进行探讨，最终通过探究了解到，本地区正午太阳高度角的变化状况，从而理解这部分知识内容。通过生活中的一些趣味事件设计问题，引导学生进行探讨，不仅可以激发学生的求知欲，也能提升学生的学习积极性。

结语：总而言之，在高中地理学科教学过程中，问题式教学方式的合理运用，可以让学生在学习过程中更加积极自主。有效提高学生自主学习能力，使学生掌握独立思考方式，提升学生地理综合思维素养。

参考文献

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[2]郑春玲. 基于问题式教学的高中地理综合思维能力培养[J]. 试题与研究：高考版， 2020（11）：1.

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