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俗话说得好:教无定法但要得法。语文教学的艺术性也不例外。正如平时看电视或者报刊书籍的预告,它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写,可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了,以至产生非看不可的愿望——如评书的扣子。
新课程标准要求教师应该是学生的促进者。教师即是促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。
教师是学生学习能力的培养着。强调能力培养的重要性,是因为:首先,现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次教师作为学生唯一知识方面的只能也变的复杂了化了,不再是只传授现成的教科书的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的的工具以及学会如何根据人事的需要去处理各种信息的方法。总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养着,把教学的中心放在如何促进学生德“学”上,从而真正的实现教是为了不教。
教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断的在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断的向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理,健康品德的促进者,催化剂,引导学生学会自我调适,自我选择。
教师是一位站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣,那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗?把学习变成人的主体性,能动性,独立性不断生成,张扬,发展,提升的过程。这是学习观的根本变革,学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。基于此,本次课程改革提倡以弘扬人的主体性,能动性,独立性为宗旨的自主学习。我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
一、抛砖引玉,彰显主题的方法
先把有关课文的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听,让学生不由自主产生究根追底的愿望,自然地在老师的带领下进入学习大门。例如:教学《地震中的父与子》之前,我讲了一个故事“同学们,在美国洛杉矶的大地震中有一对父子……同学们想不想知道发生了一件什么事?”这样巧设埋伏扣人心弦的扣子,犹然激起学生急切想知下文的愿望,凝聚力悠然而生。简单的几句话,把学生兴趣一下子掀起来,同时也彰显了主题。
二、在讲读课文中可采用——故作设疑,画龙点睛
(一)设疑点:按文章的逻辑顺序,故设疑难,老师不直接把事情的经过、结果,以及问题的为什么告诉学生,是让他们在迷宫中不断启发自己的思维,带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文,“蛇是一种动物,庄稼是植物,前者靠食物生存,后者靠养料生存,这两者是不是风马牛不相及的呢?它们之间为什么有着密切的关系呢?埋伏设疑的好奇心一起涌来,自然为教学打开缺口。”
(二)反常之举:故意违背事理,在“逆反”情境下带学生品味课文,也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文,如果他把最后一个太阳也射下来,那么会发生什么?从而引导学生自己带着反常情理谨慎去看课文,从中找答案,并且充分发挥想象力,同样达到教学目的。
(三)故错使绊:这种错并非真错,而是在特定的场合下故意使绊的语言技巧,是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章,“我把人类的好朋友地球带来了,(指着被污染的地球)同学们都发现今天地球不高兴了,是的,他病了。大家想不想为他治病啊?显然,“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感,而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的,同样需要关心和保护,突出要加强环境保护这一中心。
(四)问题性:问题是思想方法,知识积累和发展的逻辑力量,是声场新思想,新方法,新知识的种子。可以试用于情节比较紧张复杂的课文,例如:《将相和》中完璧归赵的故事,可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设问,让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆,也为他的机智勇敢拍手叫绝。
(五)点线带面:有时文章本身就有多个点,线,要素,教师只要略一点拨,学生就能抓住其特点。如《桂林山水》一课,我先搬出了“静,清,绿”这几个点,学生以点带面,点线互动,很容易的抓出了《桂林山水》中的另外三大特点——“奇,秀,险”来。学生学起来非常轻松快捷。
三、投石波起,思语共鸣
在讲读课文结束时,除文中情节令人回味之外,若设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于脑的思考会给课文以生命的延续,也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后,讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出:小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁,“如果小女孩生活在我们社会主义中国,她又会是怎样的呢?”课文虽然结束,但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来,学生自然地展开发对比和联想,懂得两种社会制度的差别。必然会出现不同的结果。这样既突出了善和恶的爱憎教育,也发展了思维,即达到一石激起千层浪的共鸣效应。教学目的也就自然达到了。
新课程标准要求教师应该是学生的促进者。教师即是促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。
教师是学生学习能力的培养着。强调能力培养的重要性,是因为:首先,现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次教师作为学生唯一知识方面的只能也变的复杂了化了,不再是只传授现成的教科书的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的的工具以及学会如何根据人事的需要去处理各种信息的方法。总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养着,把教学的中心放在如何促进学生德“学”上,从而真正的实现教是为了不教。
教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断的在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断的向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理,健康品德的促进者,催化剂,引导学生学会自我调适,自我选择。
教师是一位站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣,那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗?把学习变成人的主体性,能动性,独立性不断生成,张扬,发展,提升的过程。这是学习观的根本变革,学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。基于此,本次课程改革提倡以弘扬人的主体性,能动性,独立性为宗旨的自主学习。我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
一、抛砖引玉,彰显主题的方法
先把有关课文的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听,让学生不由自主产生究根追底的愿望,自然地在老师的带领下进入学习大门。例如:教学《地震中的父与子》之前,我讲了一个故事“同学们,在美国洛杉矶的大地震中有一对父子……同学们想不想知道发生了一件什么事?”这样巧设埋伏扣人心弦的扣子,犹然激起学生急切想知下文的愿望,凝聚力悠然而生。简单的几句话,把学生兴趣一下子掀起来,同时也彰显了主题。
二、在讲读课文中可采用——故作设疑,画龙点睛
(一)设疑点:按文章的逻辑顺序,故设疑难,老师不直接把事情的经过、结果,以及问题的为什么告诉学生,是让他们在迷宫中不断启发自己的思维,带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文,“蛇是一种动物,庄稼是植物,前者靠食物生存,后者靠养料生存,这两者是不是风马牛不相及的呢?它们之间为什么有着密切的关系呢?埋伏设疑的好奇心一起涌来,自然为教学打开缺口。”
(二)反常之举:故意违背事理,在“逆反”情境下带学生品味课文,也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文,如果他把最后一个太阳也射下来,那么会发生什么?从而引导学生自己带着反常情理谨慎去看课文,从中找答案,并且充分发挥想象力,同样达到教学目的。
(三)故错使绊:这种错并非真错,而是在特定的场合下故意使绊的语言技巧,是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章,“我把人类的好朋友地球带来了,(指着被污染的地球)同学们都发现今天地球不高兴了,是的,他病了。大家想不想为他治病啊?显然,“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感,而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的,同样需要关心和保护,突出要加强环境保护这一中心。
(四)问题性:问题是思想方法,知识积累和发展的逻辑力量,是声场新思想,新方法,新知识的种子。可以试用于情节比较紧张复杂的课文,例如:《将相和》中完璧归赵的故事,可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设问,让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆,也为他的机智勇敢拍手叫绝。
(五)点线带面:有时文章本身就有多个点,线,要素,教师只要略一点拨,学生就能抓住其特点。如《桂林山水》一课,我先搬出了“静,清,绿”这几个点,学生以点带面,点线互动,很容易的抓出了《桂林山水》中的另外三大特点——“奇,秀,险”来。学生学起来非常轻松快捷。
三、投石波起,思语共鸣
在讲读课文结束时,除文中情节令人回味之外,若设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于脑的思考会给课文以生命的延续,也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后,讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出:小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁,“如果小女孩生活在我们社会主义中国,她又会是怎样的呢?”课文虽然结束,但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来,学生自然地展开发对比和联想,懂得两种社会制度的差别。必然会出现不同的结果。这样既突出了善和恶的爱憎教育,也发展了思维,即达到一石激起千层浪的共鸣效应。教学目的也就自然达到了。