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[摘要]兴趣是最好的老师,在中学地理教学实践中我们要注意巧妙地把传统教学方法与现代教学手段结合起来,综合、灵活运用语言描述、成语、诗词、俗语、漫画、悬念、时事信息、地图、幻灯、录像、多媒体课件等手段创设各种乐学情境,多角度调动学生的各种感官,从而激发起学生学习地理的兴趣并获得曰最佳的教学效果。
[关键词]乐学情境;学习兴趣
[作者简介]关则莲(1972-),女,广东省阳江市第一职业技术学校教师,教育硕士研究生,中学地理一级教师, 从事地理教学工作。
兴趣是最好的老师,能让学生对你所教的课程发生兴趣,是教学成功的关键。因而,在地理教学过程中我总是努力创设乐学情境,培养学生学习地理的兴趣,也即是在中学地理教学过程中巧妙地把传统教学方法与现代教学手段结合起来,综合、灵活运用语言描述、成语、诗词、俗语、漫画、悬念、时事信息、地图、幻灯、录像、多媒体课件等手段创设各种学习情境,使学生沉浸在地理意境之中,从而把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园,激发起学生学习地理的兴趣并获得最佳的教学效果。下面就此进行阐述。
一、精心设计幽默生动、渗透情感的教学语言
教师的语言是调控学生注意力的工具。精心设计的导语可创设生动有趣的课堂学习情境。
(一)恰当运用语言学的多种修辞手法精设导语
恰当地运用语言学的多种修辞手法,精心设计出幽默风趣、饱含情感的教学语言,这能克服疲劳,增强记忆。像一石激起千层浪,活跃课堂气氛,激发学生的兴趣和思考。如讲到黄河含沙量高时,设计这样一段话:黄河流走的不仅仅是泥沙,而且是中华民族的血液,不是微血管出血,而是主动脉破裂,它每年带走的氮、磷、钾肥料约4000万吨……如此表达,容易引起学生情感的共鸣,树立环保意识。又如讲到核能能量的密集巨大时,用一句:“你最好到长崎、广岛作一下考察”,学生就哄堂大笑,立刻对核能的特点心领神会。
(二)协调配合运用语言要素(语义、语音、形态、神情)
在运用精心设计的教学语言教学时,还要特别注意与面部表情、手势、体态等无声语言的配合使用。运用表情、手势、体态配合语言内容,声情并茂,则更能渲染课堂气氛,引起学生情感的共鸣。如讲水污染严重时,形象地捂住鼻子,脸上显示出一幅厌恶和唯恐避之不及的神情;讲到保护水资源的必要性、重要性时,脸上可表现出一种严肃的神色。又如在讲冷锋和暖锋的形成时,边讲边用手代表两种势力强弱不同的冷暖气团,形象、生动地演示暖锋分别在主动和被动的情况下的“爬”与“抬”的过程。实践证明,这让学生更容易理解和记忆。
二、灵活运用相关的成语、诗词、俗语、趣闻和故事
在地理教学中灵活运用学生熟悉的相关成语、诗词、俗语等,则不仅省却很多口舌,而且形象生动、妙趣横生,课堂气氛活跃。
(一)巧用成语导入新课或解剖教材
1.用成语导入新课,激发学生学习兴趣。如在讲“天气与气候”时,首先板书:晴空万里、四季如春、风雨交加、冬暖夏凉。问这些成语哪些表示天气?哪些表示气候?为什么?然后引出天气和气候的概念。再如讲“地下水”时,首先问“井水不犯河水”吗?这种直逼主旨的导语引起了学生极大的学习兴趣。
2.用成语剖析教材,创设乐学情境。地理环境的整体性,历来是个难点,学生不易理解。可用“牵一发而动全身”来说明组成地理环境的各要素是相互联系、相互制约、相互渗透的。讲洋流,可用“风平浪静”、“无风不起浪”来解释风海流的成因。流水的侵蚀作用,用“水滴石穿”来说明。沙漠地区的风力搬运作用强烈,可用“飞沙走石”、“天昏地暗”来形容等。
(二)妙用诗词和俗语突破难点
妙用诗词和俗语,能迅速地活跃气氛激发兴趣,形成丰富而准确的表象,同时可发展学生的形象思维。如讲解“横断山区”地形特征时,引用“仰望山接天,俯视江如线,对山喊得应,相会要一天”的诗句。又如讲解冷、暖锋时,我引入诗句:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,表示冷锋过境时先刮风后降水的天气变化特征,以区别于暖锋。再如讲我国农业在世界上地位“举足轻重”时可用“民以食为天”、“食以粮为主”说明我国粮食生产的重要性。
(三)适当穿插趣闻、故事和传说解析教材内容
结合教材内容适当地插入一些地理趣闻、故事、传说或者介绍一些风土人情、地理学家事迹等,不但可以开阔学生的视野,满足学生的好奇心,点燃学生思想的火花,诱发学生的学习兴趣。例如在讲“大陆性气候的特征”时,我介绍新疆“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”这一趣闻,既让学生了解了新疆的人文地理特点,又形象地揭示了大陆性气候日较差大的特征。又如讲“时区与日界线”时,我结合麦哲伦环球航海中航海日志与回当地日期相差了一天的故事,把讲故事与讲述教材巧妙地统一起来,激起学生学习的好奇心,学习兴趣油然而生。
三、巧妙选用耐人寻味的地理漫画
巧妙地选用耐人寻味的地理漫画,可出乎意料地为学生创造一种能激起情感的境界,使学生的思维活动进入最活跃的状态。如讲述我国森林资源破坏的状况时,让学生观看漫画“小鸟的悲哀”,并配上解说词,在这样的情境中,有的学生不仅说出了森林遭破坏使野生动物丧失理想的栖息地这一表层含义,而且进一步指出这不仅是小鸟的悲哀,最终也将是人类的悲哀。又如在讲“人口增长过快问题”时,我并不急于讲出课题,先让学生看漫画“苦难的母亲”,这是一幅由一个身怀地球,满脸愁苦的母亲,身上背着、手上抱着、牵着、脚下跟着一大群饥寒交迫、骨瘦如柴、打闹哭泣的孩子们构成的漫画。学生们看了这幅漫画,兴趣大增,议论纷纷,迫切要求理解漫画的寓意,我及时地切入新课,很快就把学生的注意力吸引到学习新课的内容上来。类似的教学情境的创设,既可以使学生的学习兴趣更加浓厚,对教材内容的理解更加深入,又能使学生的思维深度在对具体情境的体验中得到加强。
四、不断补充地理信息,使教学内容信息化
教育要现代化、信息化,这是信息时代对教育的客观要求。而现行的地理课本信息不是很大且不及时,内容又枯燥,这对学生的“原始兴趣”产生了极大的伤害。为此,我在广集信息的基础上,精选出既贴合教材内容,又具有趣味性的地理信息,穿插于课堂教学中讲解。结合教材内容,积极抓住地理“热点”问题进行宣传、剖析,诸如“神舟五号”、“神舟六号”、“神舟七号”的相继升空等。及时地把这类信息融会到地理课堂教学中,既激发了学生对地理课的兴趣,又开阔了学生认识世界的视野,还能充分体现地理学科的实用性。
五、精心设问,创构悬念,激发学生学习动机
心理学家告诉我们,兴趣产生于思维,而思维开始于设问。故精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、复杂性,使学生产生疑惑感、新鲜感、好奇感,激发起学习地理的兴趣,是地理教学激情的又一个途径。在具体的地理教学中,一堂课首先从一开始就要抓住学生的注意力,引起学生兴趣,即精心设问,引进悬念,带入乐学意境。教学过程中,可对教材的重点及难点问题创设悬念,引导学生进行深入的研究和探讨,引而不发,留下悬念,开拓思路。当然,要使学生产生悬念,设问是关键:设问必须有一定的难度,能让学生体会到获取解决疑难后的愉快心情;设问要讲究感情色彩,使学生的创造性思维火花得到迸发;设问要富有启发性,使学生感到惊讶、疑惑和矛盾,然后进入思考;设问最好要有一定的趣味性,紧扣课堂主题层层深入。
六、积极利用各种现代教学技术手段
教学过程中,积极利用投影、录像、多媒体课件等教学手段,通过合理选择和优化组合,把有关的地理图像、资料呈现在学生面前,同时提出有趣又具有思考性的问题,可设置悬念,创设情境,让学生有身临其境之感,大大地激发了学生学习的兴趣和求知欲,增强了教学感染力。如讲解“天气”时,可运用多媒体,将“冷锋过境时,云层增厚,出现雨雪天气;过境后,天气转好”这段文字,演绎成“冷锋移出城市后,雨止转晴,小鸟轻快地欢叫,天边出现一抹彩虹”的动画过程,让学生在风声、雨声、雷声、鸟鸣声的变化中领悟课本原话的含义。又如讲“宇宙中的地球”一章时,可播放《宇宙》录像片断;在讲“人类与地理环境的协调发展”一章时,可自制《我们周围的环境》录像来播放,看今天的浊流荒坡,忆过去的碧水绿野,论将来的治理对策。再如讲“内力作用”时,引入地壳运动flash动画,火山喷发的等素材,这样变抽象为直观,简明易懂,同时也解决了教学难点,使学生想学、要学、爱学、乐学、会学,大大地提高了学习的兴趣和课堂学习效率。
七、诱导学生主动参与,激发情趣
针对目前地理课堂教学的现状,诱导学生主动参与到地理教学活动中来是非常必要的。为此,我灵活运用多种教法,努力让学生手、口、脑并用,运用鼓励手段,尽量让学生在教学内容中充当参与者的角色。例如讲“城市工业区和居民区的规划”时,我让学生担任某市的市长,让他(她)提出某项环境问题的措施。实践证明,通过这种“角色效应”,可创设乐学情境,增大学生的自由度,调动学生学习的积极性。又如,在讲“天气系统”前,先给学生布置任务:注意收看中央电视台天气预报。课堂上播放录制的《天气预报》节目,让学生看主持人是怎样分析冷、暖锋与天气的关系的,然后让学生自己扮演天气预报员,分析本地近些天的天气预报情况,从而让学生在生活、娱乐中去感知地理信息,用地理知识去解释生活中的有关现象,使他们产生浓厚的学习兴趣。此外,在课堂教学中多设计争议性问题,引进开放性教学,组织学生参与讨论分析,也可创设活跃的课堂气氛,激活学生的兴趣和思维,更有利于地理教学实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。
总之,兴趣是动力的源泉,是教学研究中的一个永恒主题。作为地理教师,应当结合地理学科的特点,创造性地综合、灵活运用多种教学方法,创设各种乐学情境,多角度调动学生的各种感官,培养学生的学习乐趣,提高地理教学效率。
[参考文献]
[1]钟启泉主编.地理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]涂德主编.中学地理创新教法[M].北京:学苑出版社,2001.
[关键词]乐学情境;学习兴趣
[作者简介]关则莲(1972-),女,广东省阳江市第一职业技术学校教师,教育硕士研究生,中学地理一级教师, 从事地理教学工作。
兴趣是最好的老师,能让学生对你所教的课程发生兴趣,是教学成功的关键。因而,在地理教学过程中我总是努力创设乐学情境,培养学生学习地理的兴趣,也即是在中学地理教学过程中巧妙地把传统教学方法与现代教学手段结合起来,综合、灵活运用语言描述、成语、诗词、俗语、漫画、悬念、时事信息、地图、幻灯、录像、多媒体课件等手段创设各种学习情境,使学生沉浸在地理意境之中,从而把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园,激发起学生学习地理的兴趣并获得最佳的教学效果。下面就此进行阐述。
一、精心设计幽默生动、渗透情感的教学语言
教师的语言是调控学生注意力的工具。精心设计的导语可创设生动有趣的课堂学习情境。
(一)恰当运用语言学的多种修辞手法精设导语
恰当地运用语言学的多种修辞手法,精心设计出幽默风趣、饱含情感的教学语言,这能克服疲劳,增强记忆。像一石激起千层浪,活跃课堂气氛,激发学生的兴趣和思考。如讲到黄河含沙量高时,设计这样一段话:黄河流走的不仅仅是泥沙,而且是中华民族的血液,不是微血管出血,而是主动脉破裂,它每年带走的氮、磷、钾肥料约4000万吨……如此表达,容易引起学生情感的共鸣,树立环保意识。又如讲到核能能量的密集巨大时,用一句:“你最好到长崎、广岛作一下考察”,学生就哄堂大笑,立刻对核能的特点心领神会。
(二)协调配合运用语言要素(语义、语音、形态、神情)
在运用精心设计的教学语言教学时,还要特别注意与面部表情、手势、体态等无声语言的配合使用。运用表情、手势、体态配合语言内容,声情并茂,则更能渲染课堂气氛,引起学生情感的共鸣。如讲水污染严重时,形象地捂住鼻子,脸上显示出一幅厌恶和唯恐避之不及的神情;讲到保护水资源的必要性、重要性时,脸上可表现出一种严肃的神色。又如在讲冷锋和暖锋的形成时,边讲边用手代表两种势力强弱不同的冷暖气团,形象、生动地演示暖锋分别在主动和被动的情况下的“爬”与“抬”的过程。实践证明,这让学生更容易理解和记忆。
二、灵活运用相关的成语、诗词、俗语、趣闻和故事
在地理教学中灵活运用学生熟悉的相关成语、诗词、俗语等,则不仅省却很多口舌,而且形象生动、妙趣横生,课堂气氛活跃。
(一)巧用成语导入新课或解剖教材
1.用成语导入新课,激发学生学习兴趣。如在讲“天气与气候”时,首先板书:晴空万里、四季如春、风雨交加、冬暖夏凉。问这些成语哪些表示天气?哪些表示气候?为什么?然后引出天气和气候的概念。再如讲“地下水”时,首先问“井水不犯河水”吗?这种直逼主旨的导语引起了学生极大的学习兴趣。
2.用成语剖析教材,创设乐学情境。地理环境的整体性,历来是个难点,学生不易理解。可用“牵一发而动全身”来说明组成地理环境的各要素是相互联系、相互制约、相互渗透的。讲洋流,可用“风平浪静”、“无风不起浪”来解释风海流的成因。流水的侵蚀作用,用“水滴石穿”来说明。沙漠地区的风力搬运作用强烈,可用“飞沙走石”、“天昏地暗”来形容等。
(二)妙用诗词和俗语突破难点
妙用诗词和俗语,能迅速地活跃气氛激发兴趣,形成丰富而准确的表象,同时可发展学生的形象思维。如讲解“横断山区”地形特征时,引用“仰望山接天,俯视江如线,对山喊得应,相会要一天”的诗句。又如讲解冷、暖锋时,我引入诗句:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,表示冷锋过境时先刮风后降水的天气变化特征,以区别于暖锋。再如讲我国农业在世界上地位“举足轻重”时可用“民以食为天”、“食以粮为主”说明我国粮食生产的重要性。
(三)适当穿插趣闻、故事和传说解析教材内容
结合教材内容适当地插入一些地理趣闻、故事、传说或者介绍一些风土人情、地理学家事迹等,不但可以开阔学生的视野,满足学生的好奇心,点燃学生思想的火花,诱发学生的学习兴趣。例如在讲“大陆性气候的特征”时,我介绍新疆“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”这一趣闻,既让学生了解了新疆的人文地理特点,又形象地揭示了大陆性气候日较差大的特征。又如讲“时区与日界线”时,我结合麦哲伦环球航海中航海日志与回当地日期相差了一天的故事,把讲故事与讲述教材巧妙地统一起来,激起学生学习的好奇心,学习兴趣油然而生。
三、巧妙选用耐人寻味的地理漫画
巧妙地选用耐人寻味的地理漫画,可出乎意料地为学生创造一种能激起情感的境界,使学生的思维活动进入最活跃的状态。如讲述我国森林资源破坏的状况时,让学生观看漫画“小鸟的悲哀”,并配上解说词,在这样的情境中,有的学生不仅说出了森林遭破坏使野生动物丧失理想的栖息地这一表层含义,而且进一步指出这不仅是小鸟的悲哀,最终也将是人类的悲哀。又如在讲“人口增长过快问题”时,我并不急于讲出课题,先让学生看漫画“苦难的母亲”,这是一幅由一个身怀地球,满脸愁苦的母亲,身上背着、手上抱着、牵着、脚下跟着一大群饥寒交迫、骨瘦如柴、打闹哭泣的孩子们构成的漫画。学生们看了这幅漫画,兴趣大增,议论纷纷,迫切要求理解漫画的寓意,我及时地切入新课,很快就把学生的注意力吸引到学习新课的内容上来。类似的教学情境的创设,既可以使学生的学习兴趣更加浓厚,对教材内容的理解更加深入,又能使学生的思维深度在对具体情境的体验中得到加强。
四、不断补充地理信息,使教学内容信息化
教育要现代化、信息化,这是信息时代对教育的客观要求。而现行的地理课本信息不是很大且不及时,内容又枯燥,这对学生的“原始兴趣”产生了极大的伤害。为此,我在广集信息的基础上,精选出既贴合教材内容,又具有趣味性的地理信息,穿插于课堂教学中讲解。结合教材内容,积极抓住地理“热点”问题进行宣传、剖析,诸如“神舟五号”、“神舟六号”、“神舟七号”的相继升空等。及时地把这类信息融会到地理课堂教学中,既激发了学生对地理课的兴趣,又开阔了学生认识世界的视野,还能充分体现地理学科的实用性。
五、精心设问,创构悬念,激发学生学习动机
心理学家告诉我们,兴趣产生于思维,而思维开始于设问。故精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、复杂性,使学生产生疑惑感、新鲜感、好奇感,激发起学习地理的兴趣,是地理教学激情的又一个途径。在具体的地理教学中,一堂课首先从一开始就要抓住学生的注意力,引起学生兴趣,即精心设问,引进悬念,带入乐学意境。教学过程中,可对教材的重点及难点问题创设悬念,引导学生进行深入的研究和探讨,引而不发,留下悬念,开拓思路。当然,要使学生产生悬念,设问是关键:设问必须有一定的难度,能让学生体会到获取解决疑难后的愉快心情;设问要讲究感情色彩,使学生的创造性思维火花得到迸发;设问要富有启发性,使学生感到惊讶、疑惑和矛盾,然后进入思考;设问最好要有一定的趣味性,紧扣课堂主题层层深入。
六、积极利用各种现代教学技术手段
教学过程中,积极利用投影、录像、多媒体课件等教学手段,通过合理选择和优化组合,把有关的地理图像、资料呈现在学生面前,同时提出有趣又具有思考性的问题,可设置悬念,创设情境,让学生有身临其境之感,大大地激发了学生学习的兴趣和求知欲,增强了教学感染力。如讲解“天气”时,可运用多媒体,将“冷锋过境时,云层增厚,出现雨雪天气;过境后,天气转好”这段文字,演绎成“冷锋移出城市后,雨止转晴,小鸟轻快地欢叫,天边出现一抹彩虹”的动画过程,让学生在风声、雨声、雷声、鸟鸣声的变化中领悟课本原话的含义。又如讲“宇宙中的地球”一章时,可播放《宇宙》录像片断;在讲“人类与地理环境的协调发展”一章时,可自制《我们周围的环境》录像来播放,看今天的浊流荒坡,忆过去的碧水绿野,论将来的治理对策。再如讲“内力作用”时,引入地壳运动flash动画,火山喷发的等素材,这样变抽象为直观,简明易懂,同时也解决了教学难点,使学生想学、要学、爱学、乐学、会学,大大地提高了学习的兴趣和课堂学习效率。
七、诱导学生主动参与,激发情趣
针对目前地理课堂教学的现状,诱导学生主动参与到地理教学活动中来是非常必要的。为此,我灵活运用多种教法,努力让学生手、口、脑并用,运用鼓励手段,尽量让学生在教学内容中充当参与者的角色。例如讲“城市工业区和居民区的规划”时,我让学生担任某市的市长,让他(她)提出某项环境问题的措施。实践证明,通过这种“角色效应”,可创设乐学情境,增大学生的自由度,调动学生学习的积极性。又如,在讲“天气系统”前,先给学生布置任务:注意收看中央电视台天气预报。课堂上播放录制的《天气预报》节目,让学生看主持人是怎样分析冷、暖锋与天气的关系的,然后让学生自己扮演天气预报员,分析本地近些天的天气预报情况,从而让学生在生活、娱乐中去感知地理信息,用地理知识去解释生活中的有关现象,使他们产生浓厚的学习兴趣。此外,在课堂教学中多设计争议性问题,引进开放性教学,组织学生参与讨论分析,也可创设活跃的课堂气氛,激活学生的兴趣和思维,更有利于地理教学实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。
总之,兴趣是动力的源泉,是教学研究中的一个永恒主题。作为地理教师,应当结合地理学科的特点,创造性地综合、灵活运用多种教学方法,创设各种乐学情境,多角度调动学生的各种感官,培养学生的学习乐趣,提高地理教学效率。
[参考文献]
[1]钟启泉主编.地理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]涂德主编.中学地理创新教法[M].北京:学苑出版社,2001.