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摘要：地理学科是学生步入初中之后新接触的一门学科，这门学科的知识与我们的生活密切相关，初中地理课本上的知识也都来源于实践生活，所以地理是一门与实践联系紧密的学科。在素质教育改革进一步发展的今天，地理教学越来越受教育工作者的重视，在教学当中运用实践性作业是为了培养学生的知识运用能力，提升学生的地理学科素养，对学生以后的综合素质发展有重要意义。本文针对初中地理教师在教学过程中如何应用好实践性作业进行分析研究。
关键词：初中；地理；实践性作业
在素质教育改革之后，我国教育领域对学生的实践应用能力和创新能力的培养越来越重视，为了培养学生的这些能力，各个学科教育都从教学理念到教学方法做出了变革，初中地理学科也不例外。地理教师的教育任务和目标不再是仅仅让学生了解理论性的地理知识，而是要让学生在教学当中学会运用地理知识解决实际问题，进而引发出了实践性作业这一教学概念。实践性作业重视对学生知识实践运用能力的考察，学生空有理论是不能完成实践性作业的。
一、 教师应用实践性作业需要遵循的原则
（一） 实践性作业参与度高
正所谓实践出真知，学生对于学习到的知识能不能活学活用要在实践当中来体现。在完成实践性作业的过程中，学生不仅会利用到自己理论知识的储备，还需要运用到自己的创新能力，把理论知识转化实践活动当中。在不断的实践尝试中，学生的创新能力和操作能力才能有所提升。所以实践性作业的应用学生参与度很关键，这直接决定了实践性作业的效果，教师在设计作业时需要考虑到如何保证学生的参与度，如何调动学生的参与积极性。
（二） 学生自愿参与
正所谓强扭的瓜不甜，教师在给学生布置实践性作业的时候，如果学生对作业内容不感兴趣，作业不是自己自愿去完成的，那么学生在做作业过程中就不会积极主动地去思考探究实践问题，而是随便完成作业去应付老师，这样的实践性作业完全没有意义。为此，教师在安排实践性作业的时候不应该是强迫学生去完成或者达到什么作业效果，而是遵循学生自愿参与原则，引导学生主动完成实践作业。
二、 初中地理教学中应用实践性作业的策略分析
（一） 设计科学合理的实践性作业内容
实践性作业的内容是其主要的组成部分，科学合理的实践内容能有效激发学生实践兴趣，让学生主动配合教师完成实践性作业。科学合理的实践内容主要是从学生发展的角度出发的，一方面要考虑的是内容的趣味性。地理教师在设计实践探究内容的时候要把握好学生的好奇心理来激发学生探究欲望，可以在问题的设计上多一些悬念，让学生从实践当中寻找答案。另一方面要考虑作业内容与教学内容之间的关联性，这样可以保证学生在完成实践性作业时可以运用到學习的知识。比如，当教师在给学生上完《降水和降水的分布》这一课之后，可以给学生布置一个与这节课有关的课后实践性作业：学生在这节课上了解到了不同季节里降水量不同，而且不用的地区降水量也有所不同，但是这只是老师讲给大家的，接下来老师希望大家去印证一下老师和教材上的内容是不是正确的，所以老师要给学生们布置一个课后作业，同学们自己去查找我们市过去几年的降水量，分析一下其在每个季节的分布情况。还可以再看看其他地区的降水量，不同地区之间进行对比，希望你们可以用查到的数字来印证我们这节课学习到的知识。
（二） 注重实践作业生活化
初中地理知识都是来源于生活，生活也是我们实践运用知识的主要环境，所以地理老师在给学生布置实践性作业的时候就要尽量让作业内容生活化。生活化的作业内容一方面可以让学生体会到地理知识在我们平时生活中的实践运用，另一方面也是方便学生完成。比如，当地理教师给学生讲完我国的水资源分布以后，可以给学生布置与水资源有关的实践性作业：让学生从电视或者网络等途径了解我国水资源的分布情况，了解我国哪些地区水资源比较匮乏，我国为了平衡各地区用水做了什么努力，最后让学生自己想一想我们平时生活中应该怎么节约水资源。让学生在生活中得到实践知识他们才能感受到学习的知识与自己的真实生活是密切相关的，他们才能从实践中得到更多启发。
（三） 采用多样化的实践性作业形式
实践性作业的形式并不是固定和唯一的，教师在给学生布置实践性作业的时候可以采用多样化的形式，这样可以让实践性作业变得更加丰富，也可以提升学生的学习兴趣。比如，实践行作业的开展地点可以是室外、可以是室内，作业的类型可以是实地调查、数据分析、实验操作等等，实践过程可以是多个人一起、可以是自己独立完成。总之，教师在设计实践性作业的时候要注重灵活性，选择比较合适学生开展实践探究的作业形式。
三、 总结
综上所述，初中地理学科知识与我们的生活息息相关，学好地理就可以用科学知识解答我们生活中的很多问题，初中地理教师一定要重视地理教学。在地理教学中，教师要从培养学生的实践能力与创新能力着手，合理运用实践性作业提升地理学科的教学效率，这样才能培养出符合素质教育要求的综合素质型人才。
参考文献：
[1]黄荣.初中地理实践性假期作业的设计与实施[J].福建教育学院学报，2018，19（8）：91-92 125.
[2]高淑琴.初中地理实践性作业的设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[3]原祥云.基于地理核心素养的实践活动实施研究[J].福建基础教育研究，2018（10）：109-110.
作者简介：
戴庆婷，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。
关键词：初中；地理；实践性作业
在素质教育改革之后，我国教育领域对学生的实践应用能力和创新能力的培养越来越重视，为了培养学生的这些能力，各个学科教育都从教学理念到教学方法做出了变革，初中地理学科也不例外。地理教师的教育任务和目标不再是仅仅让学生了解理论性的地理知识，而是要让学生在教学当中学会运用地理知识解决实际问题，进而引发出了实践性作业这一教学概念。实践性作业重视对学生知识实践运用能力的考察，学生空有理论是不能完成实践性作业的。
一、 教师应用实践性作业需要遵循的原则
（一） 实践性作业参与度高
正所谓实践出真知，学生对于学习到的知识能不能活学活用要在实践当中来体现。在完成实践性作业的过程中，学生不仅会利用到自己理论知识的储备，还需要运用到自己的创新能力，把理论知识转化实践活动当中。在不断的实践尝试中，学生的创新能力和操作能力才能有所提升。所以实践性作业的应用学生参与度很关键，这直接决定了实践性作业的效果，教师在设计作业时需要考虑到如何保证学生的参与度，如何调动学生的参与积极性。
（二） 学生自愿参与
正所谓强扭的瓜不甜，教师在给学生布置实践性作业的时候，如果学生对作业内容不感兴趣，作业不是自己自愿去完成的，那么学生在做作业过程中就不会积极主动地去思考探究实践问题，而是随便完成作业去应付老师，这样的实践性作业完全没有意义。为此，教师在安排实践性作业的时候不应该是强迫学生去完成或者达到什么作业效果，而是遵循学生自愿参与原则，引导学生主动完成实践作业。
二、 初中地理教学中应用实践性作业的策略分析
（一） 设计科学合理的实践性作业内容
实践性作业的内容是其主要的组成部分，科学合理的实践内容能有效激发学生实践兴趣，让学生主动配合教师完成实践性作业。科学合理的实践内容主要是从学生发展的角度出发的，一方面要考虑的是内容的趣味性。地理教师在设计实践探究内容的时候要把握好学生的好奇心理来激发学生探究欲望，可以在问题的设计上多一些悬念，让学生从实践当中寻找答案。另一方面要考虑作业内容与教学内容之间的关联性，这样可以保证学生在完成实践性作业时可以运用到學习的知识。比如，当教师在给学生上完《降水和降水的分布》这一课之后，可以给学生布置一个与这节课有关的课后实践性作业：学生在这节课上了解到了不同季节里降水量不同，而且不用的地区降水量也有所不同，但是这只是老师讲给大家的，接下来老师希望大家去印证一下老师和教材上的内容是不是正确的，所以老师要给学生们布置一个课后作业，同学们自己去查找我们市过去几年的降水量，分析一下其在每个季节的分布情况。还可以再看看其他地区的降水量，不同地区之间进行对比，希望你们可以用查到的数字来印证我们这节课学习到的知识。
（二） 注重实践作业生活化
初中地理知识都是来源于生活，生活也是我们实践运用知识的主要环境，所以地理老师在给学生布置实践性作业的时候就要尽量让作业内容生活化。生活化的作业内容一方面可以让学生体会到地理知识在我们平时生活中的实践运用，另一方面也是方便学生完成。比如，当地理教师给学生讲完我国的水资源分布以后，可以给学生布置与水资源有关的实践性作业：让学生从电视或者网络等途径了解我国水资源的分布情况，了解我国哪些地区水资源比较匮乏，我国为了平衡各地区用水做了什么努力，最后让学生自己想一想我们平时生活中应该怎么节约水资源。让学生在生活中得到实践知识他们才能感受到学习的知识与自己的真实生活是密切相关的，他们才能从实践中得到更多启发。
（三） 采用多样化的实践性作业形式
实践性作业的形式并不是固定和唯一的，教师在给学生布置实践性作业的时候可以采用多样化的形式，这样可以让实践性作业变得更加丰富，也可以提升学生的学习兴趣。比如，实践行作业的开展地点可以是室外、可以是室内，作业的类型可以是实地调查、数据分析、实验操作等等，实践过程可以是多个人一起、可以是自己独立完成。总之，教师在设计实践性作业的时候要注重灵活性，选择比较合适学生开展实践探究的作业形式。
三、 总结
综上所述，初中地理学科知识与我们的生活息息相关，学好地理就可以用科学知识解答我们生活中的很多问题，初中地理教师一定要重视地理教学。在地理教学中，教师要从培养学生的实践能力与创新能力着手，合理运用实践性作业提升地理学科的教学效率，这样才能培养出符合素质教育要求的综合素质型人才。
参考文献：
[1]黄荣.初中地理实践性假期作业的设计与实施[J].福建教育学院学报，2018，19（8）：91-92 125.
[2]高淑琴.初中地理实践性作业的设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[3]原祥云.基于地理核心素养的实践活动实施研究[J].福建基础教育研究，2018（10）：109-110.
作者简介：
戴庆婷，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。