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摘要：新课改明确提出了初中英语教师在进行课堂知识教学的时候，必须要提升对学生写作能力培养的重视，并以学生为主体调整教学方法，增强他们的英语核心素养。但是，通过实际调查分析可以看出，现在我国很多农村初中英语教师所采用的教学方法却还比较滞后，导致学生养成了不良写作习惯，并极大打击了他们的写作兴趣，对英语教学质量造成了非常大的消极影响。基于此，本文章对农村初中英语写作教学的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：农村;初中英语;写作教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-145
引言
英语写作在英语学习的过程中始终占据十分重要的地位，学生完成英语写作锻炼的不仅仅是其对于英语词汇、语法等的掌握程度，更是锻炼其语言应用能力以及逻辑组织能力，对于学生未来综合素质的提升和发展具有十分重要的意义。初中英语作为基础性学科，在教学过程中注重学生反思行为和素质的培养，对于学生未来学习更高阶的知识以及步入社会均具有十分重要的作用。
一、农村学校初中英语写作现状
首先，审题能力较差。很多农村初中生在进行英语写作的时候，都不明白怎样展开文章文体判断，也没有办法根据题目完成人称的准确判断，甚至所使用的时态都不正确，导致最终创作出的文章没有任何观赏性，错误连篇;其次，没有正确的逻辑观念。现在很多学生在进行写作的时候，存在拿到题目就立刻进行书写的情况，缺乏构思，导致文章出现了先后、详略不分的情况，甚至还有一些学生在写完以后才发现自身遗漏了重要信息或者字数不足，不得不展开涂改添加，导致文章产生了表达混乱问题;再次，单词拼写错误层出不穷。有一些学生在日常学习过程中马虎大意，忽视了单词背诵，基础知识掌握并不牢靠，不是提笔忘词就是错词连篇，根本没有办法完成自身实际想法的准确表达。
二、农村初中英语写作教学的有效策略
（一）初中英语阅读教学与写作教学的有效结合
阅读可以促进写作这是很早以前就發现的优势，近年来，初中英语教师尤为关注这一优势的应用，要做到以读促写，共可以分为三种方式，第一种为说出阅读内容，学生在阅读后对文章有了整体的印象，明确了整篇文章的内容，了解文章的中心思想，经过总结概括后将其都复述出来，用自己的语言表达出来。第二种为改写文章，学生在阅读完一篇文章后会形成整体的思想，以这一篇文本为基础，对其进行改写，换另一种角度看待文本的内容，从不同的切入点重新续写这篇文章，发挥自己合理的想象，编写出不同的文章故事发展情节。第三种就是仿写文章，学生对照着已经阅读的文章，仿写某一篇文章或者某一段，学习作者的写作手法，在仿写中将知识迁移引用，形成较高的写作能力。例如，在学习“An old man tried to move the mountains.时，针对第二种方法，学生对文章进行改写，可以发现原文是“Yu Gong tried to move the mountains.”，要改写这篇文章，从“a man who think Yu Gong never have succeeded”这一角度去续写，写出：当“Yu Gong了原有的思想，”成功后这个“a man”的想法是继续坚持着自己的想法，他是否真的改变了原有的思想，还是继续坚持着自己的想法，描述出他在以后道路上的发展。
（二）鼓励学生参评，搭建交流平台完善其写作思路
在写作练习活动结束以后，农村初中英语教师还要为学生提供参评的机会，以便促使他们在评价他人作品的过程中不断反思个人的写作方法，并通过吸收和借鉴他人的优秀写作经验来完善自身的写作构思过程，进而不断提升其写作能力。在指导学生参与评价作文的过程中，教师可以先为其分组，然后为每个小组分发数量均等的作品，要求其在组内逐一朗读，然后给出各自不同的观点，并经过商讨之后将文章的优点与缺陷分别罗列出来，最后以文字形式体现在作文结尾处，以便其他同学可以根据评语更加客观、全面地了解自身在写作过程中存在的问题以及值得发扬的优点，同时还能够使学生在评价他人文章的过程中及时借鉴一些用得比较好的句型和词汇等，继而不断增强其写作水平。
（三）创设话题情境，激发写作兴趣
在初中英语写作教学中，教师利用生动的英语话题，能为学生创设良好的写作情境，更好地激发他们的写作兴趣。例如，教师可以通过每节课初的“Dailyreport”活动，鼓励学生自主选择生活话题，开展五分钟的口头表述，并要求其将话题内容叙写出来，这不仅有利于为学生提供展示自我的时机，逐步提升学生英语写作的兴趣，而且通过口述和叙写话题，还能为他们营造良好的写作训练氛围，使他们积极表达自己对生活话题的见解和观点，锻炼口语表达，形成主动学习和应用英语的好习惯。
结束语
总而言之，写作是初中英语教学的重要组成部分，其对学生的英语素养发展有着决定性的影响。教师往需要付出更多耐心和精力来对其进行引导和训练，辅助其储备丰富的语言文字知识，同时为他们传授丰富的写作表达技巧，由此不断增强他们的英语写作水平。
参考文献
[1]张倩.拓宽习作渠道，引来习作活水——农村初中英语教学中写作教学策略探究[J].教育观察，2019，8（42）：110-111.
[2]陈锦云.论初中英语的有效写作教学策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：604-605.
[3]周语诺.教学创新视角下的初中英语有效写作教学策略[J].才智，2018（02）：150-151.
关键词：农村;初中英语;写作教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-145
引言
英语写作在英语学习的过程中始终占据十分重要的地位，学生完成英语写作锻炼的不仅仅是其对于英语词汇、语法等的掌握程度，更是锻炼其语言应用能力以及逻辑组织能力，对于学生未来综合素质的提升和发展具有十分重要的意义。初中英语作为基础性学科，在教学过程中注重学生反思行为和素质的培养，对于学生未来学习更高阶的知识以及步入社会均具有十分重要的作用。
一、农村学校初中英语写作现状
首先，审题能力较差。很多农村初中生在进行英语写作的时候，都不明白怎样展开文章文体判断，也没有办法根据题目完成人称的准确判断，甚至所使用的时态都不正确，导致最终创作出的文章没有任何观赏性，错误连篇;其次，没有正确的逻辑观念。现在很多学生在进行写作的时候，存在拿到题目就立刻进行书写的情况，缺乏构思，导致文章出现了先后、详略不分的情况，甚至还有一些学生在写完以后才发现自身遗漏了重要信息或者字数不足，不得不展开涂改添加，导致文章产生了表达混乱问题;再次，单词拼写错误层出不穷。有一些学生在日常学习过程中马虎大意，忽视了单词背诵，基础知识掌握并不牢靠，不是提笔忘词就是错词连篇，根本没有办法完成自身实际想法的准确表达。
二、农村初中英语写作教学的有效策略
（一）初中英语阅读教学与写作教学的有效结合
阅读可以促进写作这是很早以前就發现的优势，近年来，初中英语教师尤为关注这一优势的应用，要做到以读促写，共可以分为三种方式，第一种为说出阅读内容，学生在阅读后对文章有了整体的印象，明确了整篇文章的内容，了解文章的中心思想，经过总结概括后将其都复述出来，用自己的语言表达出来。第二种为改写文章，学生在阅读完一篇文章后会形成整体的思想，以这一篇文本为基础，对其进行改写，换另一种角度看待文本的内容，从不同的切入点重新续写这篇文章，发挥自己合理的想象，编写出不同的文章故事发展情节。第三种就是仿写文章，学生对照着已经阅读的文章，仿写某一篇文章或者某一段，学习作者的写作手法，在仿写中将知识迁移引用，形成较高的写作能力。例如，在学习“An old man tried to move the mountains.时，针对第二种方法，学生对文章进行改写，可以发现原文是“Yu Gong tried to move the mountains.”，要改写这篇文章，从“a man who think Yu Gong never have succeeded”这一角度去续写，写出：当“Yu Gong了原有的思想，”成功后这个“a man”的想法是继续坚持着自己的想法，他是否真的改变了原有的思想，还是继续坚持着自己的想法，描述出他在以后道路上的发展。
（二）鼓励学生参评，搭建交流平台完善其写作思路
在写作练习活动结束以后，农村初中英语教师还要为学生提供参评的机会，以便促使他们在评价他人作品的过程中不断反思个人的写作方法，并通过吸收和借鉴他人的优秀写作经验来完善自身的写作构思过程，进而不断提升其写作能力。在指导学生参与评价作文的过程中，教师可以先为其分组，然后为每个小组分发数量均等的作品，要求其在组内逐一朗读，然后给出各自不同的观点，并经过商讨之后将文章的优点与缺陷分别罗列出来，最后以文字形式体现在作文结尾处，以便其他同学可以根据评语更加客观、全面地了解自身在写作过程中存在的问题以及值得发扬的优点，同时还能够使学生在评价他人文章的过程中及时借鉴一些用得比较好的句型和词汇等，继而不断增强其写作水平。
（三）创设话题情境，激发写作兴趣
在初中英语写作教学中，教师利用生动的英语话题，能为学生创设良好的写作情境，更好地激发他们的写作兴趣。例如，教师可以通过每节课初的“Dailyreport”活动，鼓励学生自主选择生活话题，开展五分钟的口头表述，并要求其将话题内容叙写出来，这不仅有利于为学生提供展示自我的时机，逐步提升学生英语写作的兴趣，而且通过口述和叙写话题，还能为他们营造良好的写作训练氛围，使他们积极表达自己对生活话题的见解和观点，锻炼口语表达，形成主动学习和应用英语的好习惯。
结束语
总而言之，写作是初中英语教学的重要组成部分，其对学生的英语素养发展有着决定性的影响。教师往需要付出更多耐心和精力来对其进行引导和训练，辅助其储备丰富的语言文字知识，同时为他们传授丰富的写作表达技巧，由此不断增强他们的英语写作水平。
参考文献
[1]张倩.拓宽习作渠道，引来习作活水——农村初中英语教学中写作教学策略探究[J].教育观察，2019，8（42）：110-111.
[2]陈锦云.论初中英语的有效写作教学策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：604-605.
[3]周语诺.教学创新视角下的初中英语有效写作教学策略[J].才智，2018（02）：150-151.