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九年级是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，英语课进入全面复习阶段。面临中考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时学生往往会觉得身心疲惫，没有了新授课时的新鲜感，英语教师要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，及时征询学生，沟通家长，想方设法让英语课尽可能保持活力而高效。怎样才能使学生爱上英语课呢？
1.讓学生思考、理解复习不只是为了中考，更是为了提升生活品位。
要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使知识全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生的第一次考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。
2.创设情境，激活课堂，点燃学生求知的欲望。
英语作为一种国际交际语言来学、用早已成为一种定势，而交际的前奏就是思维。语言是真正直接与思维联系的：把人思维后的结果及过程记录下来，这样才使交流成为可能。如此看来，思维与语言的关系实在密切，要真正学好英语，首先要培养英语思维能力，具有较强的英语思维能力，就要力争使英语使用生活化。试想，为什么我们学汉语比学外语要容易得多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境，所以我们要尽可能让自己“浸泡”在英语当中，尽可能地创造用英语说的环境。
3.利用多媒体，强化感知，激发学生学习兴趣。
网络英语教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不但提高了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。
4.注意调节学生的学习心态，营造氛围，焕发课堂情感的活力，增强学习的信心。
每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们追求更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望的。但由于以往的考试存在着一定的弊端，大多数学生被迫背着“沉重包袱”，带着应试的心态参加复习，也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，考试永远是不合格，成功似乎离他们很遥远。因此，教师要注意帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境。学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学知识。教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围，态度和蔼可亲，与学生融洽相处，激发学习兴趣，多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，积极主动学习，增强学习的自信心。教师还要注意复习的方法和形式，要与新授课一样，设计的手段要符合学习的规律，要有趣味性、科学性、新颖性和吸引力。对不同类型的学生，提出不同的学习要求，因材施教，因人而异。
5.重视情感因素，激发学生成功的动机，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。
卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师是教学的主导，犹如乐队中的指挥。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识和优美的板书，要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前；教师要用特有的风格和方式去开启、唤醒和提升学生的心智；教师的一言一行、一点一滴要能唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观明朗的期待。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，对学生的学习效果有直接影响。要热情爽朗，宽厚谦和，文雅端庄。注重和学生进行情感的沟通和智慧交流。那么首先就要建立良好的师生关系——在教学中，要注意保护学生的自尊心，多鼓励，批评一定要注意场合、态度，特别要与事实相符，对待优生和后进生的学习要求不同，但是态度要一样亲近。其次要营造良好的课堂气氛，轻松的学习环境，积极的自我意识和有情趣的语言环境能促使学习者获取最大限度的语言信息量，这有赖于教师调动积极的情感因素，保持和谐的课堂气氛，诱导他们进入各自的角色，置身于情感逼真的英语交际中，对于他们语言中的错误，只要不产生误解，就应该以宽容和诱导的态度，鼓励他们多开口表达。在教学中，教师要关注每个学生的个性特点、兴趣和特长，因材施教，激发他们成功的动机。
6.用激励的语言赞美学生，实施以评促学的多元评价。
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂中适当地赞美学生，遵循以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。复习课上注意多组织学生操练活动，鼓励学生多动脑筋思考问题，关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励，以赞美调动学生学习的积极性，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。
复习是学习的继续，要想使课有吸引力，就要持续不断地给学生新鲜感。方式翻新，方法创新，都能不同程度地给学生新鲜感，使学习的过程打动人心；而内容设计富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。
1.讓学生思考、理解复习不只是为了中考，更是为了提升生活品位。
要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使知识全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生的第一次考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。
2.创设情境，激活课堂，点燃学生求知的欲望。
英语作为一种国际交际语言来学、用早已成为一种定势，而交际的前奏就是思维。语言是真正直接与思维联系的：把人思维后的结果及过程记录下来，这样才使交流成为可能。如此看来，思维与语言的关系实在密切，要真正学好英语，首先要培养英语思维能力，具有较强的英语思维能力，就要力争使英语使用生活化。试想，为什么我们学汉语比学外语要容易得多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境，所以我们要尽可能让自己“浸泡”在英语当中，尽可能地创造用英语说的环境。
3.利用多媒体，强化感知，激发学生学习兴趣。
网络英语教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不但提高了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。
4.注意调节学生的学习心态，营造氛围，焕发课堂情感的活力，增强学习的信心。
每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们追求更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望的。但由于以往的考试存在着一定的弊端，大多数学生被迫背着“沉重包袱”，带着应试的心态参加复习，也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，考试永远是不合格，成功似乎离他们很遥远。因此，教师要注意帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境。学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学知识。教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围，态度和蔼可亲，与学生融洽相处，激发学习兴趣，多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，积极主动学习，增强学习的自信心。教师还要注意复习的方法和形式，要与新授课一样，设计的手段要符合学习的规律，要有趣味性、科学性、新颖性和吸引力。对不同类型的学生，提出不同的学习要求，因材施教，因人而异。
5.重视情感因素，激发学生成功的动机，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。
卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师是教学的主导，犹如乐队中的指挥。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识和优美的板书，要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前；教师要用特有的风格和方式去开启、唤醒和提升学生的心智；教师的一言一行、一点一滴要能唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观明朗的期待。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，对学生的学习效果有直接影响。要热情爽朗，宽厚谦和，文雅端庄。注重和学生进行情感的沟通和智慧交流。那么首先就要建立良好的师生关系——在教学中，要注意保护学生的自尊心，多鼓励，批评一定要注意场合、态度，特别要与事实相符，对待优生和后进生的学习要求不同，但是态度要一样亲近。其次要营造良好的课堂气氛，轻松的学习环境，积极的自我意识和有情趣的语言环境能促使学习者获取最大限度的语言信息量，这有赖于教师调动积极的情感因素，保持和谐的课堂气氛，诱导他们进入各自的角色，置身于情感逼真的英语交际中，对于他们语言中的错误，只要不产生误解，就应该以宽容和诱导的态度，鼓励他们多开口表达。在教学中，教师要关注每个学生的个性特点、兴趣和特长，因材施教，激发他们成功的动机。
6.用激励的语言赞美学生，实施以评促学的多元评价。
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂中适当地赞美学生，遵循以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。复习课上注意多组织学生操练活动，鼓励学生多动脑筋思考问题，关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励，以赞美调动学生学习的积极性，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。
复习是学习的继续，要想使课有吸引力，就要持续不断地给学生新鲜感。方式翻新，方法创新，都能不同程度地给学生新鲜感，使学习的过程打动人心；而内容设计富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。