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对幼儿教师来说，教学资源包是一个丰富的资料宝库，包含了教师进行集体活动设计与组织时所需要的各种教学资源，教案、PPT、视频、图片、音乐等应有尽有，内容涉及绘本阅读、科学活动、音乐游戏、环境创设……
作为信息资源库，它在给予便利的同时，也让部分教师产生了依赖。有人说，长期过度使用教学资源包，让幼儿教师“变傻”，惰性越来越严重，逐渐丧失课程设计的能力。也有人说，教师们“学习的积极性”值得称赞，但是从另一个方面也可以反映出教师们对资源包的依赖和焦灼。用资源包来“取巧”的做法是否正确？照搬资源包中的课程，是否忽略了孩子们具体的兴趣、需要、经验和发展水平？教学资源包传递给教师的到底应该是什么？围绕一系列问题，我们邀请幼儿园代表进行了一场讨论。
◎走入“拿来主义”的误区
很多教师在寻找使用资源包时处于任务驱动状态，在“应付、完成任务”这样的错误观念下，容易走入“拿来主义”、安于现状、敷衍塞责的误区。这种任务驱动实际是外力引发的资源搜索和应用，会产生“复制”等初级使用方式。疫情课程的开发是一项全新的挑战，有些教师会直接选择将他人的成品拿来用。运用优秀资源没有错，但这样就直接放弃了自己的思考，资源只是从一个地方转移到了另一个地方。
转换为目标驱动强调的是唤起教师对资源、广阔课程的发展诉求，注重转变视角，从孩子的角度出发，以“尽善尽美”为目标，在资源使用的过程中深度思考，从“用什么”“怎么用”到思考“为什么这样设计”“怎么设计更合理”，让资源使用经得起学理、实践的追究和拷问。例如一次课堂导入中，教师运用视频资源，在时间和效用上考虑不够，反而导致课堂重点迟迟没有出现，幼儿注意力已下降并出现疲态。
陈玲帅 浙江省杭州市蓝辰幼儿园教师
◎产生选择“偏差”
由于网络的开放性、资源提供者水平的差异性、知识的繁杂性、网络技术的局限性，当前的资源包建设还存在着一些弊端。
资源过多、水平参差，导致教师产生选择“偏差”。网上的教学资源包琳琅满目，但内容的分类标准不统一。另外，针对某一教学内容专门开发的系列课件与针对某一具体知识点制作的课件素材有所区别，制作水平也参差不齐，往往令人眼花缭乱，造成幼儿教师检索到的信息混乱，产生选择“偏差”。
内容固定，资源的适宜性不同。在网络上，大多数网站都提供了教学资源包的检索功能，也有专门提供检索的网站，教师可以根据自己要开展的相关课程进行检索与选择。但由于不同的课程内容面对的幼儿群体不同、幼儿的经验准备不同、同一节教育活动的侧重点不同，教师也要相应地选择不同的教法，如果教师一味地套用教学资源包内的教学方法开展活动，会影响活动的开展以及幼儿的经验获得。
教师在面对教学资源包时，由于其认知基础的差异性、对课程设计的局限性，以及已有教学形式的干扰，会禁锢教师的发散思维，对教学活动的多样性开展构成阻碍，从而降低了幼儿的学习效率。
张潇 北京市大兴区青云店镇第二中心幼儿园教师
◎养成懒惰思想与依赖心理
教学资源包在一定程度上帮助教师节约了很多准备时间，减轻了一些压力。然而教学资源包很容易让教师养成懒惰思想与依赖心理。教师不能盲目地运用教学资源包、一味地去依赖它，应把它当成一种辅助的工具。如果过度地使用教学资源包，教师的头脑会处于“罢工”的状态，思维得不到拓展。等到教师要自己设计活动方案时，大脑就运转不起来了，就像经常不用的电脑一样，反应慢。
窦尹位 重庆市武隆区凤溪幼儿园教师
◎教学资源包是一面“镜子”
对于经验丰富的教师来说，教学资源包更多体现的是教育教学过程中的一种参考，犹如一面“镜子”。通过学习、分析资源包中的内容，再结合班级幼儿的实际情况，教师进行修改或者重新设计教学活动，而非直接使用。如在教学活动的设计中，教师们通过接纳、比较类似的教学活动，分析教学设计的合理性，将资源包可用的精华整合到自己设计的教学活动中，锦上添花，这是一个“取其精华、去其糟粕”的过程。
对于经验较少的新教师来说，教学资源包更多充当的是“学习宝典”的角色。新教师教学经验少，需要更多的学习与历练。比如此次疫情给新教师们提供了一个很好的学习契机，资源包内容丰富，是很好的学习资源与宝典。听课也是新教师成长的重要途径，资源包中的优质教学活动可供他们学习。所谓“兼听则明，偏听则暗”，要想达到最好的听课效果，他们首先要自己了解课程的重难点，分析预设教学活动，继而在听课的过程中学习前辈的设计，获得开展教学活动的经验，充实自身。
陈星 浙江省杭州市飞虹路幼儿园园长
◎用之有度，创新发展
俗话说，“活到老，学到老”。每个教师都有自己独特的教学风格与方式，即便使用的是相同的资源包，产生的效果也会有所不同，这就要看教师个人的学习能力了。
教学资源包对我们来说纷乱、繁杂。可是只要我们会用、活用这些资源，它们就会打破目前的瓶颈，成为有力的“武器”。教师在教授孩子的同时，要源源不断地汲取“活水”，同时要谨记，凡事要有度有量，过犹不及。只有把控好“度”，不断提高自身水平，才能在教育的道路上走得更远，才能当好幼儿人生的第一位“守门人”。
例如，沙包投擲是个传统的民间游戏，我在偶然间看到了他人的案例《躲避沙包》，游戏主题依旧是躲避和投掷。但是在案例中我加入了遮挡物，就像成人玩的“真人CS”一样。由于幼儿园里的材料有限，我便结合滑梯将游戏场地从平地更换到了滑梯上，难度也随之增加。几次游戏后，我发现在孩子们熟悉的场地进行新的游戏，让他们更兴奋、更快乐。
在我们学习借鉴资源包中的案例后，一定要注入自己的思想。如果我没有创新游戏玩法，孩子们只是在平地上投掷沙包，久而久之孩子们也许就失去了兴趣，身为教师的我也就失去了该有的创新和拓展的精神与态度。 白雪昀 北京市大兴区青云店镇第二中心幼儿园教师
◎提高教师备课效率
幼儿园教学资源包的设计都是结合了学前教育专业的特点，从儿童的心理和认知规律出发的，哪怕是居家防疫期的线上活动设计，我认为它也是可取的。
第一，弥补教学活动设计上的不足，提高教师备课效率。受到环境的影响，教师只能通过网络备课、教研的形式对教学活动进行讨论，可能会缺乏生动性和创新性。这时各种各样的教学资源包可以拓展教师的思维，从一定程度上给予教师启发，也帮助教师对教学内容产生更深层次的理解。而且使用教学资源包会大大缩短教师的备课时间。
第二，调动幼儿积极性，激发居家学习的参与度。居家期间，幼儿因为自控能力弱，再加上离开了幼儿园集体学习的环境，对线上活动产生消极、抵触的情绪是正常的。这时，教师合理利用教学资源包来激发幼儿的兴趣，让幼儿居家也能学习、成长。很多网站、公众号、APP等平台，每天会推送内容丰富、形式多样又具有教育意义的资源供教师和家长们选择和使用，孩子们足不出户，对新鲜事物的探究欲望也能得到满足。
虽然教学资源包十分丰富，但是教师在组织和选用教学资源包时要精心选择，所选资源应充分考虑幼儿使用的适切度、与活动内容的匹配度以及在激发幼儿学习兴趣和促进幼儿思维发展中的作用，使资源包在疫情期间也能很好地为我们所用。
方俊 上海市嘉定区南翔幼儿园教师
◎找到资源包与教学活动的最佳平衡点
教师对于资源包这一资源要具备良好的筛选和辨识能力，找到适合自身教学内容的优质资源包。在“预想教学资源”与“现实教学资源”二者的冲突中，教师要在有限时间内从海量的资源中选取出适合某一个教学点的辅助资源。很多教师会为了贪图方便，直接选择网上的资源包来用，但有时并不完全适用于自己班级的幼儿。比如：在过新年的语言活动中，教师A直接选用了网上的资源包，没有进行任何修改，结果在活动中出现了一张守岁的图片，由于脱离幼儿的生活，他们很难理解。尽管网上的资源包制作精良，但教师不能照搬，要结合本班幼儿的实际情况进行调整，不然对幼儿和教师自身的发展都是百害而无一利的。
现代化的资源包能使静止的东西变得动态起来，枯燥的东西变得有趣起来，科学的东西变得简单起来……教师只有找到资源包与教学活动的最佳平衡点，才能给教学活动锦上添花。
强薇 上海市嘉定区星华幼儿园教师
◎在实践中生成个性化的教学资源包
基于生态视角的思考，教学资源包的最终受益者是幼儿。在运用教学资源包时，教师需要关注幼儿的年龄特点及其现阶段的发展需要，在幼儿已有生活经验的基础上，利用教学资源包，并根据幼儿的反应或互动反馈，对教学资源包的内容进行适时调整与更新。
教学资源包功能的发挥与运用实施，从感知、学习、领会、实施、拓展到创生，是一个循环往复、螺旋上升的生态发展过程。教师需要在正确认知、学习领会的基础上科学实施，并尝试在实践中生成个性化的教学资源包，从而提升自己的教育教學水平与专业素养，契合幼儿当前的“最近发展区”，满足幼儿的内在发展需求。
教学资源包不是一成不变、一劳永逸的。教师要勇于迎接挑战，在反思并根植于生态大环境的基础上进行积极的师幼互动，努力更新教学资源包，使其发挥应有的作用。
孙丽丽 上海市嘉定区天恩幼儿园教师
作为信息资源库，它在给予便利的同时，也让部分教师产生了依赖。有人说，长期过度使用教学资源包，让幼儿教师“变傻”，惰性越来越严重，逐渐丧失课程设计的能力。也有人说，教师们“学习的积极性”值得称赞，但是从另一个方面也可以反映出教师们对资源包的依赖和焦灼。用资源包来“取巧”的做法是否正确？照搬资源包中的课程，是否忽略了孩子们具体的兴趣、需要、经验和发展水平？教学资源包传递给教师的到底应该是什么？围绕一系列问题，我们邀请幼儿园代表进行了一场讨论。
◎走入“拿来主义”的误区
很多教师在寻找使用资源包时处于任务驱动状态，在“应付、完成任务”这样的错误观念下，容易走入“拿来主义”、安于现状、敷衍塞责的误区。这种任务驱动实际是外力引发的资源搜索和应用，会产生“复制”等初级使用方式。疫情课程的开发是一项全新的挑战，有些教师会直接选择将他人的成品拿来用。运用优秀资源没有错，但这样就直接放弃了自己的思考，资源只是从一个地方转移到了另一个地方。
转换为目标驱动强调的是唤起教师对资源、广阔课程的发展诉求，注重转变视角，从孩子的角度出发，以“尽善尽美”为目标，在资源使用的过程中深度思考，从“用什么”“怎么用”到思考“为什么这样设计”“怎么设计更合理”，让资源使用经得起学理、实践的追究和拷问。例如一次课堂导入中，教师运用视频资源，在时间和效用上考虑不够，反而导致课堂重点迟迟没有出现，幼儿注意力已下降并出现疲态。
陈玲帅 浙江省杭州市蓝辰幼儿园教师
◎产生选择“偏差”
由于网络的开放性、资源提供者水平的差异性、知识的繁杂性、网络技术的局限性，当前的资源包建设还存在着一些弊端。
资源过多、水平参差，导致教师产生选择“偏差”。网上的教学资源包琳琅满目，但内容的分类标准不统一。另外，针对某一教学内容专门开发的系列课件与针对某一具体知识点制作的课件素材有所区别，制作水平也参差不齐，往往令人眼花缭乱，造成幼儿教师检索到的信息混乱，产生选择“偏差”。
内容固定，资源的适宜性不同。在网络上，大多数网站都提供了教学资源包的检索功能，也有专门提供检索的网站，教师可以根据自己要开展的相关课程进行检索与选择。但由于不同的课程内容面对的幼儿群体不同、幼儿的经验准备不同、同一节教育活动的侧重点不同，教师也要相应地选择不同的教法，如果教师一味地套用教学资源包内的教学方法开展活动，会影响活动的开展以及幼儿的经验获得。
教师在面对教学资源包时，由于其认知基础的差异性、对课程设计的局限性，以及已有教学形式的干扰，会禁锢教师的发散思维，对教学活动的多样性开展构成阻碍，从而降低了幼儿的学习效率。
张潇 北京市大兴区青云店镇第二中心幼儿园教师
◎养成懒惰思想与依赖心理
教学资源包在一定程度上帮助教师节约了很多准备时间，减轻了一些压力。然而教学资源包很容易让教师养成懒惰思想与依赖心理。教师不能盲目地运用教学资源包、一味地去依赖它，应把它当成一种辅助的工具。如果过度地使用教学资源包，教师的头脑会处于“罢工”的状态，思维得不到拓展。等到教师要自己设计活动方案时，大脑就运转不起来了，就像经常不用的电脑一样，反应慢。
窦尹位 重庆市武隆区凤溪幼儿园教师
◎教学资源包是一面“镜子”
对于经验丰富的教师来说，教学资源包更多体现的是教育教学过程中的一种参考，犹如一面“镜子”。通过学习、分析资源包中的内容，再结合班级幼儿的实际情况，教师进行修改或者重新设计教学活动，而非直接使用。如在教学活动的设计中，教师们通过接纳、比较类似的教学活动，分析教学设计的合理性，将资源包可用的精华整合到自己设计的教学活动中，锦上添花，这是一个“取其精华、去其糟粕”的过程。
对于经验较少的新教师来说，教学资源包更多充当的是“学习宝典”的角色。新教师教学经验少，需要更多的学习与历练。比如此次疫情给新教师们提供了一个很好的学习契机，资源包内容丰富，是很好的学习资源与宝典。听课也是新教师成长的重要途径，资源包中的优质教学活动可供他们学习。所谓“兼听则明，偏听则暗”，要想达到最好的听课效果，他们首先要自己了解课程的重难点，分析预设教学活动，继而在听课的过程中学习前辈的设计，获得开展教学活动的经验，充实自身。
陈星 浙江省杭州市飞虹路幼儿园园长
◎用之有度，创新发展
俗话说，“活到老，学到老”。每个教师都有自己独特的教学风格与方式，即便使用的是相同的资源包，产生的效果也会有所不同，这就要看教师个人的学习能力了。
教学资源包对我们来说纷乱、繁杂。可是只要我们会用、活用这些资源，它们就会打破目前的瓶颈，成为有力的“武器”。教师在教授孩子的同时，要源源不断地汲取“活水”，同时要谨记，凡事要有度有量，过犹不及。只有把控好“度”，不断提高自身水平，才能在教育的道路上走得更远，才能当好幼儿人生的第一位“守门人”。
例如，沙包投擲是个传统的民间游戏，我在偶然间看到了他人的案例《躲避沙包》，游戏主题依旧是躲避和投掷。但是在案例中我加入了遮挡物，就像成人玩的“真人CS”一样。由于幼儿园里的材料有限，我便结合滑梯将游戏场地从平地更换到了滑梯上，难度也随之增加。几次游戏后，我发现在孩子们熟悉的场地进行新的游戏，让他们更兴奋、更快乐。
在我们学习借鉴资源包中的案例后，一定要注入自己的思想。如果我没有创新游戏玩法，孩子们只是在平地上投掷沙包，久而久之孩子们也许就失去了兴趣，身为教师的我也就失去了该有的创新和拓展的精神与态度。 白雪昀 北京市大兴区青云店镇第二中心幼儿园教师
◎提高教师备课效率
幼儿园教学资源包的设计都是结合了学前教育专业的特点，从儿童的心理和认知规律出发的，哪怕是居家防疫期的线上活动设计，我认为它也是可取的。
第一，弥补教学活动设计上的不足，提高教师备课效率。受到环境的影响，教师只能通过网络备课、教研的形式对教学活动进行讨论，可能会缺乏生动性和创新性。这时各种各样的教学资源包可以拓展教师的思维，从一定程度上给予教师启发，也帮助教师对教学内容产生更深层次的理解。而且使用教学资源包会大大缩短教师的备课时间。
第二，调动幼儿积极性，激发居家学习的参与度。居家期间，幼儿因为自控能力弱，再加上离开了幼儿园集体学习的环境，对线上活动产生消极、抵触的情绪是正常的。这时，教师合理利用教学资源包来激发幼儿的兴趣，让幼儿居家也能学习、成长。很多网站、公众号、APP等平台，每天会推送内容丰富、形式多样又具有教育意义的资源供教师和家长们选择和使用，孩子们足不出户，对新鲜事物的探究欲望也能得到满足。
虽然教学资源包十分丰富，但是教师在组织和选用教学资源包时要精心选择，所选资源应充分考虑幼儿使用的适切度、与活动内容的匹配度以及在激发幼儿学习兴趣和促进幼儿思维发展中的作用，使资源包在疫情期间也能很好地为我们所用。
方俊 上海市嘉定区南翔幼儿园教师
◎找到资源包与教学活动的最佳平衡点
教师对于资源包这一资源要具备良好的筛选和辨识能力，找到适合自身教学内容的优质资源包。在“预想教学资源”与“现实教学资源”二者的冲突中，教师要在有限时间内从海量的资源中选取出适合某一个教学点的辅助资源。很多教师会为了贪图方便，直接选择网上的资源包来用，但有时并不完全适用于自己班级的幼儿。比如：在过新年的语言活动中，教师A直接选用了网上的资源包，没有进行任何修改，结果在活动中出现了一张守岁的图片，由于脱离幼儿的生活，他们很难理解。尽管网上的资源包制作精良，但教师不能照搬，要结合本班幼儿的实际情况进行调整，不然对幼儿和教师自身的发展都是百害而无一利的。
现代化的资源包能使静止的东西变得动态起来，枯燥的东西变得有趣起来，科学的东西变得简单起来……教师只有找到资源包与教学活动的最佳平衡点，才能给教学活动锦上添花。
强薇 上海市嘉定区星华幼儿园教师
◎在实践中生成个性化的教学资源包
基于生态视角的思考，教学资源包的最终受益者是幼儿。在运用教学资源包时，教师需要关注幼儿的年龄特点及其现阶段的发展需要，在幼儿已有生活经验的基础上，利用教学资源包，并根据幼儿的反应或互动反馈，对教学资源包的内容进行适时调整与更新。
教学资源包功能的发挥与运用实施，从感知、学习、领会、实施、拓展到创生，是一个循环往复、螺旋上升的生态发展过程。教师需要在正确认知、学习领会的基础上科学实施，并尝试在实践中生成个性化的教学资源包，从而提升自己的教育教學水平与专业素养，契合幼儿当前的“最近发展区”，满足幼儿的内在发展需求。
教学资源包不是一成不变、一劳永逸的。教师要勇于迎接挑战，在反思并根植于生态大环境的基础上进行积极的师幼互动，努力更新教学资源包，使其发挥应有的作用。
孙丽丽 上海市嘉定区天恩幼儿园教师