从某种意义上说，幽默是语言的艺术，语文学科具有语言的丰富性和情感性，因而构建幽默课堂，相对语文教师而言，具有更容易把握的维度。总体上，语言技巧与教学表演行为的整合，是构建中职语文幽默课堂的主要元素。
　　一、保持乐观的心态，提高教师自身的亲和力
　　课堂教学中，从教师踏进课室的那一刻，学生最先注意的就是老师的脸部神情，这就先奠定了这一节课的课堂氛围基调。从某种程度上来说，教师的面部神情是老师内心状态的外部表现。教师脸部神情是严肃、刻板、沉重，抑或是轻松、愉悦、欢快，直接影响到学生的情绪，影响到课堂气氛的营造。很难想象，严肃、刻板、沉重的神情能让学生产生轻松活泼的课堂氛围。然而，有的教师，习惯了谨严的授课风格，不苟言笑，外在神情是刻板的，结果，语气语调也显得厚重，有压力。这样的风格，很让学生有压力，心情沉重，难以营造轻松的教学氛围。在这种情况下，“幽默”也无从谈起，学生听课变成了一种负担，课堂教学效果就难以实现。相当多的教学实践表明，轻松、愉悦、欢快的脸部神情，更能调动学生的情绪，让学生更轻松自如，有亲切感，并拉近师生的距离，从而推动课堂气氛的营造。因此，教师要从内心上调整自己的心理状态：一是要保持乐观的心态以及轻松愉悦的状态，不要把个人情绪带进课堂；二是要调整好具有亲和力的脸部神情，例如保持微笑，消除刻板严谨的表情，在语气语调上努力与学生拉近距离。这样，在确保做好这个前提的情况下，才能运用幽默艺术提高课堂教学效果。
　　二、运用诙谐活泼的语气语调，营造轻松和谐的课堂氛围
　　正如前面所述，幽默是语言的艺术，而幽默教学效果的实现，首先就要从语气语调方面去构建。不少学者都研究表明，坚定洪亮的语气会使人精神振奋，诙谐明快的语调会使人精神舒缓，愉悦，达到幽默的效果。可以说，只有用诙谐活泼的语气语调构建出舒适和谐的教学氛围，幽默的教学艺术才有发挥运用的条件。很难想象，低沉、生硬的语气语调，可以营造出幽默的教学效果。因此，要着力做到语气语调轻松活泼以达成幽默教学效果。这就要求：一是声音要坚定不失柔和，洪亮不失抑扬顿挫；二是情绪要平稳，心情畅快自然表露；三是语言要欢快，情感要愉悦。这样，让学生都能感觉并分享到老师授课的愉悦，他们自然也获得一份舒悦的感受，思维也很自然地集中跟着老师的思路走了。
　　三、加强语言技巧的整合，发挥教学幽默艺术的效应
　　上课是语言的艺术，在幽默的表达方式上，除了语气语调的艺术运用外，语言内容的幽默艺术也必不可少。如何才能在课堂中做到语言的幽默是我们追求的终极目的所在。关于这点，相当多的学者已做了大量的研究。如朱洪兴在《课堂幽默与教学效果》一文中，提出了七种课堂幽默的方式方法；张惠鲜在《浅谈语文课堂语言的幽默艺术》一文中，也对构建幽默课堂的几种方法进行了归纳分析，提出了有价值的见解；等等。还有很多学者在这方面都做了探索。笔者在前人研究的基础上，结合教学实际，提出几种幽默的构建方式。
　　（一）巧用广告的幽默。这是广告语在语文课堂的巧妙运用，即是结合课堂实际，将广告的幽默广告语运用到课堂教学语言中。这个 “幽默点”在于：学生在熟悉某个广告的情况下，由教师扮演、或重复广告情景，就使学生感觉到有一种对熟悉内容的新鲜“再现”，从而引起心中强烈的兴趣，达到幽默的效果。对于中职学校来说，有较广的运用范围。中职学生课堂自律性较差，有些同学有较多的小动作，譬如照镜子，梳头等等。例如看见学生上课梳头，可以摒弃当面斥责的做法，相反可以用幽默的语言来调侃他们，以此调动课堂气氛。譬如就可以说：“你何必在这里梳头呢？头发不好干枯又开叉，就用飘柔啦”，接着老师可以拨一下自己的头发继续说：“就像我，用飘柔，更自信！”这种语言加上教学行为的表演，引得学生哄堂大笑，梳头的同学也不好意思。这样一来，幽默的语言不但可以教育学生，还可以起到活跃课堂气氛的作用。相反，如果用严厉的说教批评，即会给课堂氛围造成沉重的压力，同时，也会在某种程度上伤害了学生的自尊心。再譬如，中职学校，有些学生精神不振，时有睡觉的现象。看见学生睡觉，教师先不批评，而是可以说：“看见你们在睡觉，这很让我怀疑你们是不是得了一种症状”，此时学生必定纷纷追问“什么症状？”，这时老师就可以故意买一下关子，然后装作严重的神情说：“就像汇仁肾宝说的，内分泌失调”这种幽默调侃的语言，学生几乎都会忍俊不禁。当然还有好多广告语都可以适当地化用在课堂语言教学上的，这得根据实际情况而定。
　　（二）发挥自信的幽默。自信是一种魅力，但是自信的表现要把握一个度，并且有合适的表现方式，才会显示出魅力来。在自信的语言艺术上，合适的表述可以增添更多的幽默因素。从某种程度上说，也与自我调侃有相似之处。自信式的幽默点正在于此，即每个人对自身的调侃都是会引起别人的兴趣的。譬如，上语文课，对于在方言区长大的教师，普通话难免会出现读错音、读错声调的情况。有些的时候，由于普通话的读音不准读错了字，被学生纠正出来，学生大多会趁机取笑老师，说老师连字都读不准。面对这种比较尴尬的场合，先把读错的音改正过来，然后装作很自信地反驳说：“其实，我早就知道这个字怎么读了，我刚才是故意读错的，目的是想看看你们有没有认真听课。”然后还可以补充一句：“结果你们连我读错的音都能听得出来，说明你们很认真听课，这很好，值得表扬”。这样一种幽默的语言，不但可以解围了老师的尴尬，还可以引起学生的会心一笑，调动了气氛，活跃了课堂。总之，自信式的幽默需要根据实际情况来运用，在表达上要恰到好处，避免过度自信调侃变成了自大。
　　（三）借用名言歌词的幽默。这种幽默的方式，多是将名言警句，或者电视电影的台词用到教学语言上。它的幽默点就在于语言情境的转移再现，达到阐释的新鲜感，引起学生的兴趣。譬如讲授《致橡树》这首诗歌时，可以根据诗歌的内涵，延伸关于“爱”和“喜欢”的解释。这时就可以引用颇为有名的《老鼠爱大米》里面的歌词来发挥幽默的语言艺术了。例如就可以幽默地说：“其实他们之间的爱，如果要打个比喻，就是说我是老鼠啊你是大米，我爱你，就像老鼠爱大米。”学生都很熟悉这首歌，用在课堂上，学生都会忍不住会心地笑起来。这样，课堂气氛就会提高了。 　　（四）善用比喻的幽默。比喻式的幽默就是教师根据课文教学的内容，针对实际事物的阐释时，对事物的外形、作用等等，用贴近生活的现实例子巧妙地比喻出来。这种方式的运用，要教师发挥丰富的想象，并且要在合适的文本情境中诠释出来，才能起到幽默的效应。它的幽默点就在于两种不同事物的形象契合，在语言环境中有一种新鲜的再现，引起学生思维认识上的重新审视，激发学习的兴趣。例如，在讲授中职一年级的语文课《壶口瀑布》时，该篇课文对壶口瀑布的外在美有很形象的描述，给人一种震撼的美感。教师一般在分析时，都会提问壶口瀑布有多美，学生一时回答不上来，这种情况，教师在提示时，可以化用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”来对比这种美感，然后，再联系实际，巧妙地运用比喻语言幽默地说：“这就是一种飘逸的美，就像我那一头飘逸的长发，柔顺飘逸般美丽”。这时，学生都会忍不住笑起来，课堂气氛马上活跃了，接着，教师再分析出壶口瀑布是与庐山瀑布飘逸的美不同的形象，是一种雄壮的美，壮阔的美，这样一来，学生就容易接受并且容易理解了。
　　幽默的语言艺术，教师要善于运用，并且，要配合适当的教学行为表演艺术，则是要与其他幽默性的元素整合起来，否则，语言诙谐风趣，但身体表情呆板，也是起不到幽默的效应的，因此，在教学中，配合语言的技巧，适当的肢体语言、手势语、教态语等，也是必不可少的。
　　四、幽默教学艺术运用的原则
　　尽管幽默艺术是教师在课堂教学上的追求所在，但是，幽默艺术的运用，也不是随随便便、想用就用的，一定要适合教学的情景，否则，则会弄巧反拙，达不到调动课堂积极性的效果。关于这个原则，相当多的研究者已做了大量的研究。如赵晓梅在《浅谈课堂幽默艺术》中提出：“课堂教学幽默必须遵守的操作规程和要领是：有利于教学信息传授和理解；有利于教学管理；尊重学生、善意、不庸俗。”这是较为中肯的观点；在笔者看来，还必须要切合教学的实际情景，不能“为了幽默而幽默”，更不能“为了搞笑而幽默”，要为了教学而幽默，切合教学内容；同时，教学幽默艺术的运用，要形成较为固定的风格，要整合多种幽默性的构建元素，才能使幽默艺术在课堂上发挥积极效应。正如陈朝霞在《论语文教师的教学幽默》指出：“良好心态是语文教师教学幽默生成的前提，渊博学识是语文教师教学幽默生成的基础，机智用语是语文教师教学幽默生成的表象，体态语言是语文教师教学幽默生成的帮手，快捷创新思维是语文教师教学幽默生成的保证。”这也说明了教学幽默艺术需要多种幽默性元素的整合。
　　幽默教学艺术是一门推动教学效果得以实现的良好教学技能，对于如何运用多种积极元素构建幽默课堂，值得广大教学工作者去作深一步的探究。
　　责任编辑〓龙建刚