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新课标实施已经轰轰烈烈开展了好几年了,在对这几年新教材的实验中,我在迷途中探索,在实践中反思,在学习中成长,课改中的“倡简,务本,求实,有度”八字理念让我反复琢磨,不断理解深入。语文渐渐成了我和学生的精神家园,我越来越深刻地体验到学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习过程中受到的精神滋养。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受,体验这种情感,获取这种智慧,积淀这种文化,最终形成自己丰富的精神追求,而和谐诗意的语文课堂能带领我们走向成功之路即师与生,人与文,情与理,导与放,练与悟等方面的平衡,统一,亲和,融洽,努力打造一种自然,和谐,开放,创新的语文课堂。
一、追寻诗意,享受生命
1、少一些刻板,多一些自由——放飞学生的想象。许多教师课堂预设得太多,导致课堂上过于关注教案,过于在乎课堂上表面的喧哗和热闹,忽视了生成资源的利用,缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟.新课改指出语文课要注意开发学生的创造潜能,培养学生的想象和创新能力。这就要求我们在课堂上要给学生多一些自由,为学生营造想象和创造的空间。让预设与生成和谐共生。如,教学《鲜花和星星》一课,引导学生画小花,帖星星,是在实践中想象花的美,星星的繁多;把学生比作小星星,述说自己的所见所闻,是在美的情境中想象星星的可爱,夜空的可爱;让学生模仿课文写小诗,是在创造中生成,在生成中感受学习的快乐.这样的教学一定会诱发出儿童的灵感,流淌出儿童的智慧。
2、少一些讲解,多一些诗意——创造审美的意境。随着新课程改革的推进,大多数教师已经认识到课堂教学要体现“双主”作用,注意遵循语文教学中学生的认知规律,循序渐进,步步深入.但教师们对“双主”作用实施的策略理解模糊,有的教师“主导”过多,有的教师“主导”随意,放任,导致不能合理有效地激起学生的学习兴趣。语文课堂需要投入,体验,感动,需要师生受到真正的熏陶和感染。如,在教学《白鹭》一课时,通过学生默读课文,再现白鹭的“钓鱼图”,“嘹望图”,“晚飞图”的画面,让学生想象夕阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,晚景如画,黄昏中,悠然地看到白鹭低飞,那是乡村生活的一大乐事,这正是作者心境的体现啊!
教师充满诗情的引导,让语文富有了诗意,让学生感受了诗意,同时语文教学也在充满诗意的氛围中生机盎然。
二、追求创意,润色生命
1、深化对话感悟,此时无声更有情。在对话中,教师的引导不容忽视,教师要采颉佳景,引导对话内容,避免那种因条分缕析而带来的对文本自身的割裂。课堂上教师的引导能开启学生的思维,激发了学生想象联想,能很好地处理课文价值取向与学生自由感悟之间的联系,让课文的价值取向与学生的自由感悟达到了和谐统一。这样充满智慧的课堂,教师引领着学生,在浓浓的人文气息中成为学习的共同体。
2、活化对话空间,交融互动情满堂。强化教师的引导作用,同时决不忽视学生在语文课堂中的自主探究,活化师生对话空间,引导学生在积极参与,自主探究中激发求知欲,好奇心,变知识的被动接受者为知识的主动建构者,教师适时给予启迪,引导和帮助,这样教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起
三、唤醒成功,放飞心灵
记得我县教研室主任在在听了《鸟的天堂》教学后讲过这样一句话:“如果大榕树是鸟的天堂的话,那么我们应该让课堂成为师生精神的天堂。学生在课堂上应该是自由的,快乐的,充实的,美好的,而教师则是仁者和智者的结合”。这让我想到:惟有解放自己,凸现个性,才能获得师生心灵的放飞,促进师生生命的升华。
1、让个性呈现,丰满课堂。阅读是一种个性化的行,阅读中的情感体验也是个性化的.教师要引导学生按各自的理解去读文的过程变成学生个性化读文的过程,这样有利于学生深刻领悟课文内容,提高阅读能力。曾听过《我不是最弱小的》这一课,执教者引导学生认真读书,看谁能成为课文中人物的知音;引导学生朗读雨前蔷薇花和雨中的蔷薇花,启发学生思考:读了这两段,你有什么想法 你最想做什么…… 课堂上执教者通过引导启发,让学生真正拥有自主的阅读时间,鼓励学生拥有独特的感受,在探究中获得真正地思考,从而让学生更深入,更全面的领悟了课文的深意。
2、促新实活美,放飞心灵。凡听过于永正老师上课的人都有一个强烈的感受:活泼,生动,充满魅力。于老师能创造性地将教学理论与方法,原则灵活运用于具体的教学活动中;能将课堂教学内容出神入化,收发由心,课堂上用师爱孕育了课堂教学情境,用学生喜欢的方式表达爱,传递爱,用形象化的画画,唱唱,演演,用形象的美将学生带到课文美的境界,体味课文美的语言,获得美的享受,学生在这种新,活,实,美的教学氛围中兴趣盎然,声情并貌.我们的也应播种一些新,活,实,美的种子,让学生能在民主和谐的氛围中放飞心灵,获得情感的体验,生命的升华。
語文是歌,一曲礼赞生命的歌;
语文是诗,一首韵味无穷的诗;
语文是画,一幅五彩斑斓的画;
……
我们共同走在语文的路上,如果我们的课堂师生心灵融通,学生妙语连珠,兴致高涨;教师怦然心动,神采飞扬.学生的想象放飞了,学生的灵性唤醒了,儿童的语文,民族的语文,生活的语文,让课堂洋溢着诗的情感,诗的意韵和创新的火花,学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处.那么,这就是我们所要追求的“和谐诗意的语文课堂”。
一、追寻诗意,享受生命
1、少一些刻板,多一些自由——放飞学生的想象。许多教师课堂预设得太多,导致课堂上过于关注教案,过于在乎课堂上表面的喧哗和热闹,忽视了生成资源的利用,缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟.新课改指出语文课要注意开发学生的创造潜能,培养学生的想象和创新能力。这就要求我们在课堂上要给学生多一些自由,为学生营造想象和创造的空间。让预设与生成和谐共生。如,教学《鲜花和星星》一课,引导学生画小花,帖星星,是在实践中想象花的美,星星的繁多;把学生比作小星星,述说自己的所见所闻,是在美的情境中想象星星的可爱,夜空的可爱;让学生模仿课文写小诗,是在创造中生成,在生成中感受学习的快乐.这样的教学一定会诱发出儿童的灵感,流淌出儿童的智慧。
2、少一些讲解,多一些诗意——创造审美的意境。随着新课程改革的推进,大多数教师已经认识到课堂教学要体现“双主”作用,注意遵循语文教学中学生的认知规律,循序渐进,步步深入.但教师们对“双主”作用实施的策略理解模糊,有的教师“主导”过多,有的教师“主导”随意,放任,导致不能合理有效地激起学生的学习兴趣。语文课堂需要投入,体验,感动,需要师生受到真正的熏陶和感染。如,在教学《白鹭》一课时,通过学生默读课文,再现白鹭的“钓鱼图”,“嘹望图”,“晚飞图”的画面,让学生想象夕阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,晚景如画,黄昏中,悠然地看到白鹭低飞,那是乡村生活的一大乐事,这正是作者心境的体现啊!
教师充满诗情的引导,让语文富有了诗意,让学生感受了诗意,同时语文教学也在充满诗意的氛围中生机盎然。
二、追求创意,润色生命
1、深化对话感悟,此时无声更有情。在对话中,教师的引导不容忽视,教师要采颉佳景,引导对话内容,避免那种因条分缕析而带来的对文本自身的割裂。课堂上教师的引导能开启学生的思维,激发了学生想象联想,能很好地处理课文价值取向与学生自由感悟之间的联系,让课文的价值取向与学生的自由感悟达到了和谐统一。这样充满智慧的课堂,教师引领着学生,在浓浓的人文气息中成为学习的共同体。
2、活化对话空间,交融互动情满堂。强化教师的引导作用,同时决不忽视学生在语文课堂中的自主探究,活化师生对话空间,引导学生在积极参与,自主探究中激发求知欲,好奇心,变知识的被动接受者为知识的主动建构者,教师适时给予启迪,引导和帮助,这样教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起
三、唤醒成功,放飞心灵
记得我县教研室主任在在听了《鸟的天堂》教学后讲过这样一句话:“如果大榕树是鸟的天堂的话,那么我们应该让课堂成为师生精神的天堂。学生在课堂上应该是自由的,快乐的,充实的,美好的,而教师则是仁者和智者的结合”。这让我想到:惟有解放自己,凸现个性,才能获得师生心灵的放飞,促进师生生命的升华。
1、让个性呈现,丰满课堂。阅读是一种个性化的行,阅读中的情感体验也是个性化的.教师要引导学生按各自的理解去读文的过程变成学生个性化读文的过程,这样有利于学生深刻领悟课文内容,提高阅读能力。曾听过《我不是最弱小的》这一课,执教者引导学生认真读书,看谁能成为课文中人物的知音;引导学生朗读雨前蔷薇花和雨中的蔷薇花,启发学生思考:读了这两段,你有什么想法 你最想做什么…… 课堂上执教者通过引导启发,让学生真正拥有自主的阅读时间,鼓励学生拥有独特的感受,在探究中获得真正地思考,从而让学生更深入,更全面的领悟了课文的深意。
2、促新实活美,放飞心灵。凡听过于永正老师上课的人都有一个强烈的感受:活泼,生动,充满魅力。于老师能创造性地将教学理论与方法,原则灵活运用于具体的教学活动中;能将课堂教学内容出神入化,收发由心,课堂上用师爱孕育了课堂教学情境,用学生喜欢的方式表达爱,传递爱,用形象化的画画,唱唱,演演,用形象的美将学生带到课文美的境界,体味课文美的语言,获得美的享受,学生在这种新,活,实,美的教学氛围中兴趣盎然,声情并貌.我们的也应播种一些新,活,实,美的种子,让学生能在民主和谐的氛围中放飞心灵,获得情感的体验,生命的升华。
語文是歌,一曲礼赞生命的歌;
语文是诗,一首韵味无穷的诗;
语文是画,一幅五彩斑斓的画;
……
我们共同走在语文的路上,如果我们的课堂师生心灵融通,学生妙语连珠,兴致高涨;教师怦然心动,神采飞扬.学生的想象放飞了,学生的灵性唤醒了,儿童的语文,民族的语文,生活的语文,让课堂洋溢着诗的情感,诗的意韵和创新的火花,学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处.那么,这就是我们所要追求的“和谐诗意的语文课堂”。