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成功的课堂导入就像一把打开学生求知欲的钥匙，让学生在知识的海洋里自由翱翔，是上好语文课的重要环节。实际教学中，一些教师的课堂导入只是流于形式，没有起到引导学生主动参与教学的积极作用。那么，教师如何巧妙设计课堂导入，提高导入对课堂教学的实效呢？
一、情境式导入，快速“学进去”
创设情境式导入，是指创设和新课文内容相近或相适应的场景和意境导入课文，给学生一种身临其境的感受，激发学生学习和探究的积极性。例如：在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，教师可以借助多媒体播放一组雪的图片，让学生想象和感受一下，在风雪弥漫的北国，假如你登高望远，你会有怎么样的感慨？从而感受，一位伟人在那样的美景中，诗兴勃发，他会有着怎样的伟人情怀呢？学生在这样的情境中，就会以诗人的感觉去领悟课文、融入情境。这首词分为两部分，上片是对独特雪景的刻画，抒写祖国秀美河山；下片由写景到追忆先辈伟人，继而抒发自己的宏伟抱负。这首诗有的过渡句承上启下、构思巧妙。第一句是：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，前半句是写景和下文议论之间的过渡，下片主要是诗人对历代英雄的评论，抒发诗人的宏大抱负。 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”，时空流转由追忆伟人转向众人干革命的新时代，新时代需要新的风流人物，诗人就是这个新时代风流人物的杰出代表，一定会对新时代做出更多的贡献。这种方法，不仅让学生能体会到诗人的伟大抱负和理想，还能拓宽学生的思维，激发学习积极性，进而快速投入到文本知识的学习。
二、悬念式导入，准确“求解答”
教师在设计“自主先学活动单”时设置悬念式导入，针对课文内容提出一个或几个有悬念的问题，让学生带着问题，走进文本学习。这种方法，能让学生快速走进文本内容，还能激发学生的探究欲望、发展学生的思维能力。例如：在教学吴敬梓《范进中举》时，教师可以提出这样的问题：范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？为什么在范进中举前后，岳父胡屠户、邻居们和乡绅对他的表现发生了强烈的反差？在这种反差下，反应出当时怎么样的众生相和社会问题？上课之初，教师重述活动单上的疑问，让大家带着问题走进文本。这种导入方法，有助于学生根据文章中心思想找出答案，按照自己的理解说出范进中举既是喜剧又是悲剧。认为是喜剧的原因是，范进通过多次考试，终于如愿以偿；悲剧是因为中了科举疯了心智，差点丢了性命。由此可以看出，科举制度对古代读书人的影响是多么重大。通过对胡屠户、众乡邻和张乡绅前后态度对比，可以折射出当时社会人们趋炎附势的嘴脸。通过这种悬念式问题导入，能让学生快速掌握课本知识，把握文本主题。
三、背景式导入，融入“文中意”
所谓背景式导入，就是教师在教学之前就文章作者的相关情况和作者在什么背景下写出的这篇文章进行铺垫式介绍的导入新课方式。让学生先了解文章的时代背景，感受作者是在怎样的环境和心态下创作文本，用那时那刻的心态来把握文中人物和事情，来理解文中人物的思想感情进而准确把握文章的主题。在教学《桃花源记》一文时，可以这样导入：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节先生”，田园诗派的代表人物，他的诗画面优美、意境高远，一般是表达作者的安贫乐道和美好的政治理想。《桃花源记》是他的经典之作，当时正是南朝刘裕弑君篡位之后，社会更加的动荡不安，民不聊生、水深火热，归隐田园的陶渊明已经躬身劳作自娱自乐了16年。年轻时候的陶渊明有着“大寄苍生”的志向，可在那个军阀连年混战、统治阶级腐败无能、人们生活疾苦的年代，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他也做过类似太守一职的官职，但性格耿直，清明廉政的他，不愿攀附权贵，不能同流合污，最终选择归隐田园。这篇文章，陶渊明以一个渔民的身份讲故事，旨在反映人民对安定、自由、美好生活的祈望。这样的导入，能引起学生的浓厚兴趣和好奇心，让学生在了解背景和作者创造心态的基础上，掌握文章的中心思想，提高学习效果。
四、谈话激趣式导入，鼓励“讲出来”
谈话激趣式导入，就是教师在导入时，打破一上课就直接讲授主题内容的作法，把身边发生的小事或最近发生的国家大事或社会热点，以谈话或聊天的形式进行教学。这样的教学方式，贴近学生的生活，谈话的内容也是学生有所了解的事情，学生的参与意识就会增强，也就能一下子抓住学生的心，走进课堂。如上作文课，不再只是给出学生一个命题并简单提出相关的写作内容和字数要求，而是采用谈论新闻热点的方式，打开学生的思路，让学生自由命题，自由发挥。教师可以这样导入：最近发生的让全世界人们关注的话题就是马来西亚失联航班，而在昨晚10点，马方总理纳吉布紧急召开新闻发布会，他说根据最新掌握的情况，“MH370航班在南印度洋坠毁，并无一人生还”。消息一公布，立刻引起很多国家和民众的质疑，马方是根据什么数据证明失联航班坠毁？这起悲剧到底是什么原因引起的？人们有着各种猜测，在没有找到飞机残片的时候，人们还是希望奇迹出现。对于这一事件，大家有什么看法，可以根据自己的理解写一篇夹叙夹议的文章。学生带着对失联航班上所有乘客的美好祝愿，带着对马来西亚政府处理事件态度的看法，写出一篇篇内容详实、感情真挚的文章。这种谈话激趣式的导入，能让学生关注时事、关注热点，发表自己的见解和表达情感。
一、情境式导入，快速“学进去”
创设情境式导入，是指创设和新课文内容相近或相适应的场景和意境导入课文，给学生一种身临其境的感受，激发学生学习和探究的积极性。例如：在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，教师可以借助多媒体播放一组雪的图片，让学生想象和感受一下，在风雪弥漫的北国，假如你登高望远，你会有怎么样的感慨？从而感受，一位伟人在那样的美景中，诗兴勃发，他会有着怎样的伟人情怀呢？学生在这样的情境中，就会以诗人的感觉去领悟课文、融入情境。这首词分为两部分，上片是对独特雪景的刻画，抒写祖国秀美河山；下片由写景到追忆先辈伟人，继而抒发自己的宏伟抱负。这首诗有的过渡句承上启下、构思巧妙。第一句是：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，前半句是写景和下文议论之间的过渡，下片主要是诗人对历代英雄的评论，抒发诗人的宏大抱负。 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”，时空流转由追忆伟人转向众人干革命的新时代，新时代需要新的风流人物，诗人就是这个新时代风流人物的杰出代表，一定会对新时代做出更多的贡献。这种方法，不仅让学生能体会到诗人的伟大抱负和理想，还能拓宽学生的思维，激发学习积极性，进而快速投入到文本知识的学习。
二、悬念式导入，准确“求解答”
教师在设计“自主先学活动单”时设置悬念式导入，针对课文内容提出一个或几个有悬念的问题，让学生带着问题，走进文本学习。这种方法，能让学生快速走进文本内容，还能激发学生的探究欲望、发展学生的思维能力。例如：在教学吴敬梓《范进中举》时，教师可以提出这样的问题：范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？为什么在范进中举前后，岳父胡屠户、邻居们和乡绅对他的表现发生了强烈的反差？在这种反差下，反应出当时怎么样的众生相和社会问题？上课之初，教师重述活动单上的疑问，让大家带着问题走进文本。这种导入方法，有助于学生根据文章中心思想找出答案，按照自己的理解说出范进中举既是喜剧又是悲剧。认为是喜剧的原因是，范进通过多次考试，终于如愿以偿；悲剧是因为中了科举疯了心智，差点丢了性命。由此可以看出，科举制度对古代读书人的影响是多么重大。通过对胡屠户、众乡邻和张乡绅前后态度对比，可以折射出当时社会人们趋炎附势的嘴脸。通过这种悬念式问题导入，能让学生快速掌握课本知识，把握文本主题。
三、背景式导入，融入“文中意”
所谓背景式导入，就是教师在教学之前就文章作者的相关情况和作者在什么背景下写出的这篇文章进行铺垫式介绍的导入新课方式。让学生先了解文章的时代背景，感受作者是在怎样的环境和心态下创作文本，用那时那刻的心态来把握文中人物和事情，来理解文中人物的思想感情进而准确把握文章的主题。在教学《桃花源记》一文时，可以这样导入：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节先生”，田园诗派的代表人物，他的诗画面优美、意境高远，一般是表达作者的安贫乐道和美好的政治理想。《桃花源记》是他的经典之作，当时正是南朝刘裕弑君篡位之后，社会更加的动荡不安，民不聊生、水深火热，归隐田园的陶渊明已经躬身劳作自娱自乐了16年。年轻时候的陶渊明有着“大寄苍生”的志向，可在那个军阀连年混战、统治阶级腐败无能、人们生活疾苦的年代，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他也做过类似太守一职的官职，但性格耿直，清明廉政的他，不愿攀附权贵，不能同流合污，最终选择归隐田园。这篇文章，陶渊明以一个渔民的身份讲故事，旨在反映人民对安定、自由、美好生活的祈望。这样的导入，能引起学生的浓厚兴趣和好奇心，让学生在了解背景和作者创造心态的基础上，掌握文章的中心思想，提高学习效果。
四、谈话激趣式导入，鼓励“讲出来”
谈话激趣式导入，就是教师在导入时，打破一上课就直接讲授主题内容的作法，把身边发生的小事或最近发生的国家大事或社会热点，以谈话或聊天的形式进行教学。这样的教学方式，贴近学生的生活，谈话的内容也是学生有所了解的事情，学生的参与意识就会增强，也就能一下子抓住学生的心，走进课堂。如上作文课，不再只是给出学生一个命题并简单提出相关的写作内容和字数要求，而是采用谈论新闻热点的方式，打开学生的思路，让学生自由命题，自由发挥。教师可以这样导入：最近发生的让全世界人们关注的话题就是马来西亚失联航班，而在昨晚10点，马方总理纳吉布紧急召开新闻发布会，他说根据最新掌握的情况，“MH370航班在南印度洋坠毁，并无一人生还”。消息一公布，立刻引起很多国家和民众的质疑，马方是根据什么数据证明失联航班坠毁？这起悲剧到底是什么原因引起的？人们有着各种猜测，在没有找到飞机残片的时候，人们还是希望奇迹出现。对于这一事件，大家有什么看法，可以根据自己的理解写一篇夹叙夹议的文章。学生带着对失联航班上所有乘客的美好祝愿，带着对马来西亚政府处理事件态度的看法，写出一篇篇内容详实、感情真挚的文章。这种谈话激趣式的导入，能让学生关注时事、关注热点，发表自己的见解和表达情感。