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摘要：在世界文化多元化的背景下，跨文化交际已经成为人们工作、生活中的一部分。培养实际应用型、高素质型人才是高职教育中的教学目标。跨文化教育和思辨式阅读教学作为当今高职院校中英语教学的主要内容，而英语阅读教学主要以学生学习语言为主，思辨式的阅读教学方式不仅能够提高学生的跨文化交际能力，还能提高学生的思辨能力，进而培养出更多的全方位发展人才。文章首先分析了思辨式英语阅读教学的重要性，随后提出有效的教学策略。
关键词：跨文化教育;高职英语;思辨式阅读教学
引言
随着世界经济一体化的发展，社会上对于国际化人才的需求越来越大，这对高职院校英語阅读教学提出了更多要求，高职院校是培养专业技能型人才的摇篮，而英语阅读是培养学生语言技能的重要手段。在英语阅读教学中，不仅要培养学生的语言运用能力，还要培养学生利用英语思考、分析、解决问题的能力，不断的通过英语阅读来提升学生的综合素养，以此真正达到学生跨文化交际能力。传统的英语阅读教学已然不适应跨文化教育的需求，教师要以社会发展作为教学背景，将思辨式教学模式融入到英语阅读教学中。
1跨文化教育高职英语思辨式阅读的重要性
1.1提高学生的英语交流能力
跨文化思辨式阅读教学通过有效地培养学生跨文化能力以及思辨能力，促进了学生使用英语交流的能力，不但丰富了学生们对英语的理解，还丰富了英语文化底蕴，另外，跨文化思辨式阅读教学还能提升学生的英语实践应用能力，使英语变得不再书面化，而是变为更加具有准确、生动的语言特点。
1.2提高学生的综合文化素养
跨文化思辨式阅读教学模式能够做到在提升学生语言能力的基础之上，重点突出对学生跨文化、思辨能力的培养，能够真正做到新课程改革以学生综合素养为教学目标的要求，不但能延伸英语文化，使英语对学生来说不再陌生，还能帮助学生了解更多以英语为背景的历史、哲学、文学知识，以此提升跨文化教育，另外，思辨式教学能够从根本上提升学生的理解、思考、学习能力，使其能够进一步了解英语文化。
1.3思辨式阅读教学是培养英语人才的战略
随着社会、经济的双重发展，我国成为世界第二大经济体，国际地位在飞速提升，参与全球治理的领域更加广泛，传统的英语教学方式过于老套，已然不适应新时代背景的发展需求，当前，我国需要大批量的国际化高素质人才，国际标准不断地提高，使得英语教学不得不创新、优化教学方式，英语教师必须具有一定的跨文化教学能力。我国的国际地位的变化，给了国家更多参与国际活动的机会，所以英语人才的综合能力变的格外重要，另外，国家战略利益不断拓展，社会各个领域都需要英语人才，跨文化思辨式英语阅读教学能够颠覆传统的教学方式、教学理念，是培养英语人才的必经之路。
2跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学策略
2.1提高教师队伍的综合素质
高职院校要对现有的教师队伍大力开展再教育工作，不断提高高职英语教师的教学能力，帮助他们更好地接受思辨式阅读教学方法和教学理念，跨文化思辨阅读的主体是教师，教师作为知识的传导者，就必须具备丰富英语阅读的教学能力，以此提高跨文化思辨式阅读教学效果。另外，高职院校要不断扩大英语教师队伍，聘请一些优秀的英语教学人才，包括外教、海归等，这类人群对跨文化教育有深刻的理解，不但能为本校带来丰富的教学资源，还能带动教师队伍整体能力的提高。
2.2优化教学内容
教师要根据学生跨文化能力、思辨能力的发展需要，科学合理的改进教学内容，增加提升跨文化能力和思辨能力的教学内容，以此提高教学质量。高职学生中存在着明显的个体差异，学生之间的学习水平、理解能力存在着很大差距，这就要求高职英语教师要根据不同学生的认知和学习能力，分层次的安排教学内容，提高英语阅读教学的合理性和针对性。对学习能力、理解能力较差的学生，要设计一些层次较低的教学内容，而对于学习能力较强的学生，要适当加深教学内容的深度和广度，二者互相结合，在思辨式英语阅读课堂中体现出来，加强全体同学的思辨能力，让班级中的每一位同学不在英语阅读学习中掉队，使全体学生都能得到跨文化能力和思辨能力的升华。
2.3改变传统的教学观念和教学模式
跨文化教育英语思辨式阅读教学从本质上来说，使英语科目的教学变革，教师要想积极完善这一教学工作，就必须推动教学科研活动，不断探索有效的实施方法，首先，教师需要从教学方式上带来改变，避免以往英语课堂上学生过于依赖教师，鼓励学生提升自主学习、自主探究的能力，让学生切身融入到英语阅读知识中，感受英语知识的内涵，从而激发自身的学习热情和学习兴趣。在传统英语阅读教学课堂中，我们不难发现，教师往往没有留给学生一定的主体地位，和学生的课堂互动较少，没有留给学生充分的思考空间，长期以往被动灌输的教学方式很容易让学生在学习过程中产生疲惫感。跨文化思辨式阅读教学能够做到以学生为课堂主体地位，教师仅起到引导者的作用，引领学生自主学习，并让学生在自主学习中，提升自身的学习能力。另外，对于跨文化教育这一教育理念，高职英语教师要不断开展教育研究，制定符合学生个体差异、性格特点的教育模式和教育方法，最大程度的提升高职学生的跨文化交际能力。最后，英语教师要深入开展思辨式教学研究，结合本校的教学资源，选择多样化的教学方式，以此提升学生的思辨能力，或者借助多媒体信息化技术作为辅助教学方法，更好地促进跨文化教育理念和教学模式的变革。
结语
跨文化思辨式英语阅读教学能够为培养国际化英语人才提供有力的支持，所以教师在实施思辨式英语阅读教学过程中，必须打破传统的教学观念和文化偏见，不断提升自身的跨文化能力，选择最具有教学价值的教学内容，推动高职院校跨文化思辨式阅读的高效发展。
参考文献
[1] 贾茗越.从文本语言切入培养批判性思维的教学实践研究 [J]. 中小学课堂教学研究. 2019（11）
[2] 许张琳.创新型社会下英语专业学生如何培养批判性思维能力 [J]. 家庭生活指南. 2019（03）
[3] 王好.批判性阅读在高等教育中的重要性 [J]. 学理论. 2016（01）
[4] 王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究 [J]. 忻州师范学院学报. 2015（01）
作者简介：姓名： 赵磊，出生：1982 年 7 月，籍贯： 山东淄博，性别 ：男，最高学历：硕士研生，职称：讲师，研究方向： 英语教育
关键词：跨文化教育;高职英语;思辨式阅读教学
引言
随着世界经济一体化的发展，社会上对于国际化人才的需求越来越大，这对高职院校英語阅读教学提出了更多要求，高职院校是培养专业技能型人才的摇篮，而英语阅读是培养学生语言技能的重要手段。在英语阅读教学中，不仅要培养学生的语言运用能力，还要培养学生利用英语思考、分析、解决问题的能力，不断的通过英语阅读来提升学生的综合素养，以此真正达到学生跨文化交际能力。传统的英语阅读教学已然不适应跨文化教育的需求，教师要以社会发展作为教学背景，将思辨式教学模式融入到英语阅读教学中。
1跨文化教育高职英语思辨式阅读的重要性
1.1提高学生的英语交流能力
跨文化思辨式阅读教学通过有效地培养学生跨文化能力以及思辨能力，促进了学生使用英语交流的能力，不但丰富了学生们对英语的理解，还丰富了英语文化底蕴，另外，跨文化思辨式阅读教学还能提升学生的英语实践应用能力，使英语变得不再书面化，而是变为更加具有准确、生动的语言特点。
1.2提高学生的综合文化素养
跨文化思辨式阅读教学模式能够做到在提升学生语言能力的基础之上，重点突出对学生跨文化、思辨能力的培养，能够真正做到新课程改革以学生综合素养为教学目标的要求，不但能延伸英语文化，使英语对学生来说不再陌生，还能帮助学生了解更多以英语为背景的历史、哲学、文学知识，以此提升跨文化教育，另外，思辨式教学能够从根本上提升学生的理解、思考、学习能力，使其能够进一步了解英语文化。
1.3思辨式阅读教学是培养英语人才的战略
随着社会、经济的双重发展，我国成为世界第二大经济体，国际地位在飞速提升，参与全球治理的领域更加广泛，传统的英语教学方式过于老套，已然不适应新时代背景的发展需求，当前，我国需要大批量的国际化高素质人才，国际标准不断地提高，使得英语教学不得不创新、优化教学方式，英语教师必须具有一定的跨文化教学能力。我国的国际地位的变化，给了国家更多参与国际活动的机会，所以英语人才的综合能力变的格外重要，另外，国家战略利益不断拓展，社会各个领域都需要英语人才，跨文化思辨式英语阅读教学能够颠覆传统的教学方式、教学理念，是培养英语人才的必经之路。
2跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学策略
2.1提高教师队伍的综合素质
高职院校要对现有的教师队伍大力开展再教育工作，不断提高高职英语教师的教学能力，帮助他们更好地接受思辨式阅读教学方法和教学理念，跨文化思辨阅读的主体是教师，教师作为知识的传导者，就必须具备丰富英语阅读的教学能力，以此提高跨文化思辨式阅读教学效果。另外，高职院校要不断扩大英语教师队伍，聘请一些优秀的英语教学人才，包括外教、海归等，这类人群对跨文化教育有深刻的理解，不但能为本校带来丰富的教学资源，还能带动教师队伍整体能力的提高。
2.2优化教学内容
教师要根据学生跨文化能力、思辨能力的发展需要，科学合理的改进教学内容，增加提升跨文化能力和思辨能力的教学内容，以此提高教学质量。高职学生中存在着明显的个体差异，学生之间的学习水平、理解能力存在着很大差距，这就要求高职英语教师要根据不同学生的认知和学习能力，分层次的安排教学内容，提高英语阅读教学的合理性和针对性。对学习能力、理解能力较差的学生，要设计一些层次较低的教学内容，而对于学习能力较强的学生，要适当加深教学内容的深度和广度，二者互相结合，在思辨式英语阅读课堂中体现出来，加强全体同学的思辨能力，让班级中的每一位同学不在英语阅读学习中掉队，使全体学生都能得到跨文化能力和思辨能力的升华。
2.3改变传统的教学观念和教学模式
跨文化教育英语思辨式阅读教学从本质上来说，使英语科目的教学变革，教师要想积极完善这一教学工作，就必须推动教学科研活动，不断探索有效的实施方法，首先，教师需要从教学方式上带来改变，避免以往英语课堂上学生过于依赖教师，鼓励学生提升自主学习、自主探究的能力，让学生切身融入到英语阅读知识中，感受英语知识的内涵，从而激发自身的学习热情和学习兴趣。在传统英语阅读教学课堂中，我们不难发现，教师往往没有留给学生一定的主体地位，和学生的课堂互动较少，没有留给学生充分的思考空间，长期以往被动灌输的教学方式很容易让学生在学习过程中产生疲惫感。跨文化思辨式阅读教学能够做到以学生为课堂主体地位，教师仅起到引导者的作用，引领学生自主学习，并让学生在自主学习中，提升自身的学习能力。另外，对于跨文化教育这一教育理念，高职英语教师要不断开展教育研究，制定符合学生个体差异、性格特点的教育模式和教育方法，最大程度的提升高职学生的跨文化交际能力。最后，英语教师要深入开展思辨式教学研究，结合本校的教学资源，选择多样化的教学方式，以此提升学生的思辨能力，或者借助多媒体信息化技术作为辅助教学方法，更好地促进跨文化教育理念和教学模式的变革。
结语
跨文化思辨式英语阅读教学能够为培养国际化英语人才提供有力的支持，所以教师在实施思辨式英语阅读教学过程中，必须打破传统的教学观念和文化偏见，不断提升自身的跨文化能力，选择最具有教学价值的教学内容，推动高职院校跨文化思辨式阅读的高效发展。
参考文献
[1] 贾茗越.从文本语言切入培养批判性思维的教学实践研究 [J]. 中小学课堂教学研究. 2019（11）
[2] 许张琳.创新型社会下英语专业学生如何培养批判性思维能力 [J]. 家庭生活指南. 2019（03）
[3] 王好.批判性阅读在高等教育中的重要性 [J]. 学理论. 2016（01）
[4] 王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究 [J]. 忻州师范学院学报. 2015（01）
作者简介：姓名： 赵磊，出生：1982 年 7 月，籍贯： 山东淄博，性别 ：男，最高学历：硕士研生，职称：讲师，研究方向： 英语教育