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摘要：近年高、中考和小学的各级质量监测试题，单纯的计算试题越来越少，而带有情境的数学问题越来越多，数学阅读能力显得越来越来越重要。数学阅读能力的培养与提升，是顺应当下时代要求的新理念。本文从新时代需要和能力提升出发，从“数学阅读的意义的厘清”和“让阅读走进数学课堂的途径探索”两方面进行阐述。
关键词：数学阅读能力;数学课堂;有效作用
在数学学习过程中，学生如果没有良好的数学阅读能力，连最基本的数据都找不出来，更不用说找到隐含在情境中的数量关系。如果没有数学阅读能力支撑，发展数学学科核心素养无疑会成为空谈。
一、厘清：数学阅读的意义
数学阅读是数学文化育人的植入点。数学教学中应创设合适的教学情境，启发学生思 考，引导学生把握数学内容的本质。以数学文化为背景的数学阅读，既体现数学与生活、科技的联系，又凸显数学文化的美和数学文化育人的价值。
阅读能力是自主学习的前提和基础。由学生在学校接受教育的时间有限，尤其需要在离校后后通过自主学习吸取知识。阅读是自主学习的重要前提，在数学课程教学过程中培养学生的数学阅读能力具有重要的现实意义。
阅读可开阔思和拓宽知识面。当前，数学所用教材，每一册都涉及部分阅读材料，且相关内容与数学课程的教学任务紧密相关，教师只需进行适当指导，促使学生自主阅读，使其在理解具有较强逻辑性和抽象性特点的数学语言时不感到枯燥乏味，让数学课堂变得更加轻松愉快，达到增强学生数学阅读能力的目的。
提高阅读能力利于更好实现数学教学的目标。在数学教学中，数学教材主要是根据学生的心理特征、数学学科的特点编写而成的，阅读价值较高，尤其是“数学教学大纲”中明确提出“必须注意指导学生认真阅读课文”。在数学教学中注重培养学生的数学阅读能力，能充分发挥数学教材的教育价值，切实增强学生的数学阅读理解能力。
二、探索：让阅读走进数学课堂的途径
创设情境，激发阅读兴趣。要使学生对阅读感兴趣，教师可以通过创设新颖、有趣的阅读材料，激发学生阅读兴趣。如，在教学“认识角”时，首先让学生阅读数学绘本，通过拟人化的手法，将三根直线变成了“魔法三兄弟”，抓住学生眼球。角的出现是借助“魔法兄弟”相撞成角的故事叙述，生动有趣。由此可见，创设学生喜闻乐见的情境，为学生提供有趣的阅读材料，能抓住学生的眼球，诱发和保持学生的阅读兴趣。
小组探究，培养阅读能力。小组的合作学习是新课标极力推崇的高效学法之一，在组织教学中教学非常显著，同时，小组学习也是培养学生阅读能力、实现共同促进的教学利器。在教学中，教师应该合理选择教学内容，才能够为学生提供思维互补的契机，实现思想碰撞的火花，也就能更好的实现理想的教学效果。如在学习“正方体与长方体的认识”时，教师就可让学生以小组为单位，在家里寻找一个长方体、正方体，找到这两者的异同。每个小组可选择一位同学作为记录，很快学生就能够找到这两者的共同点是都有6个面、12条棱、8 个顶点，也能够很快的发现正方体的六个面是面积相同的，而长方体中只有四个面相同，另两个面也相同。这样的内容在传统的教学过程中都是教师引导学生发现，或是直接告诉学生结论的，课堂较为乏味，但是在这样的小组学习过程中，学生能够很好的通过自己的阅读和观察能力进行结论的总结和概念的更新，这时加强学生对于知识点印象的有效办法，也能够带给学生一定的成就感，为后续的学习提供动力。
巧设问题，培养阅读能力。在数学课堂，常会有各种问题成为学生学习的障碍，如果将数学学习比作一只木桶，那这些障碍就是最短的木板，想要提高自己的数学能力，就必须强化学习短板，也是教师需针对性教学的重要目标。在实际的教学中，为增强学生们的探究热情，让他们更加仔细地分析题目给出的已知条件，教师可采取设置疑问的形式，让学生着重关注探究要点。如在教学“三角形的内角和”时，教师可先给学生一定的时间让他们完成自主阅读，对最基本的概念和理论有大致的了解。然后让学生在小组范围内尝试解决课后布置的问题，应用预习阶段掌握的基本内容，能灵活运用“三角形的内角和是180°”这一结论。在学习结束时，教师可以提出刚刚在实际的测量过程中，有一些小组出现了小范围的误差，最终得到的内角和是179°或182°，但是由于之前学习了“三角形的内角和是 180°”，因此学生很快就将自己的错误囫囵过去，没有仔细思考产生偏差的问题出在哪里。在教师的引导下，全班学生针对之前存在问题的内容再一次的进行测量验算，最终发现测量误差出现的原因，并提出了其他的测量方法，例如剪拼法、折叠法等。
拓展阅读，形成阅读素养。数学阅读不能只局限在课堂四十分钟内，它也要走出课堂，走进学生的课外时间。作为数学教师不仅要在课堂上重视学生阅读能力的培养，课外也要提出阅读要求，设计阅读活动，让学生尽情地读。另外，教师课外可以定期向学生推荐数学读物，有意识地增加学生阅读内容，并要求学生写读书笔记，写数学日记，举行读书沙龙，开展评比等一系列活动。实施“课内学一点，课外带几点”的学法，激励学生广泛阅读，充分挖掘学生的个性潜能，开阔学生知识视野，达到提升学生数学核心素养的目的。让学生亲近数学教学，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑。
阅读是学生感知外界信息，提示学生数学解题能力的起点，数学阅读能力是学生数学素养的体现。在数学教学中，我们需要注重学生阅读能力的培养，结合不同的内容采取不同的策略，让学生通过自己的努力和探究，带动阅读能力的发展，从而真正为发展学生的数学素养奠定基石的基础。
参考文獻：
[1]邹艳香.小学数学阅读的重要性[J].江西教育，2018（21）.
[2]冉启平.小学生数学阅读能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2018（05）.
隆昌市界市镇天华小学 四川省 内江市 642150
关键词：数学阅读能力;数学课堂;有效作用
在数学学习过程中，学生如果没有良好的数学阅读能力，连最基本的数据都找不出来，更不用说找到隐含在情境中的数量关系。如果没有数学阅读能力支撑，发展数学学科核心素养无疑会成为空谈。
一、厘清：数学阅读的意义
数学阅读是数学文化育人的植入点。数学教学中应创设合适的教学情境，启发学生思 考，引导学生把握数学内容的本质。以数学文化为背景的数学阅读，既体现数学与生活、科技的联系，又凸显数学文化的美和数学文化育人的价值。
阅读能力是自主学习的前提和基础。由学生在学校接受教育的时间有限，尤其需要在离校后后通过自主学习吸取知识。阅读是自主学习的重要前提，在数学课程教学过程中培养学生的数学阅读能力具有重要的现实意义。
阅读可开阔思和拓宽知识面。当前，数学所用教材，每一册都涉及部分阅读材料，且相关内容与数学课程的教学任务紧密相关，教师只需进行适当指导，促使学生自主阅读，使其在理解具有较强逻辑性和抽象性特点的数学语言时不感到枯燥乏味，让数学课堂变得更加轻松愉快，达到增强学生数学阅读能力的目的。
提高阅读能力利于更好实现数学教学的目标。在数学教学中，数学教材主要是根据学生的心理特征、数学学科的特点编写而成的，阅读价值较高，尤其是“数学教学大纲”中明确提出“必须注意指导学生认真阅读课文”。在数学教学中注重培养学生的数学阅读能力，能充分发挥数学教材的教育价值，切实增强学生的数学阅读理解能力。
二、探索：让阅读走进数学课堂的途径
创设情境，激发阅读兴趣。要使学生对阅读感兴趣，教师可以通过创设新颖、有趣的阅读材料，激发学生阅读兴趣。如，在教学“认识角”时，首先让学生阅读数学绘本，通过拟人化的手法，将三根直线变成了“魔法三兄弟”，抓住学生眼球。角的出现是借助“魔法兄弟”相撞成角的故事叙述，生动有趣。由此可见，创设学生喜闻乐见的情境，为学生提供有趣的阅读材料，能抓住学生的眼球，诱发和保持学生的阅读兴趣。
小组探究，培养阅读能力。小组的合作学习是新课标极力推崇的高效学法之一，在组织教学中教学非常显著，同时，小组学习也是培养学生阅读能力、实现共同促进的教学利器。在教学中，教师应该合理选择教学内容，才能够为学生提供思维互补的契机，实现思想碰撞的火花，也就能更好的实现理想的教学效果。如在学习“正方体与长方体的认识”时，教师就可让学生以小组为单位，在家里寻找一个长方体、正方体，找到这两者的异同。每个小组可选择一位同学作为记录，很快学生就能够找到这两者的共同点是都有6个面、12条棱、8 个顶点，也能够很快的发现正方体的六个面是面积相同的，而长方体中只有四个面相同，另两个面也相同。这样的内容在传统的教学过程中都是教师引导学生发现，或是直接告诉学生结论的，课堂较为乏味，但是在这样的小组学习过程中，学生能够很好的通过自己的阅读和观察能力进行结论的总结和概念的更新，这时加强学生对于知识点印象的有效办法，也能够带给学生一定的成就感，为后续的学习提供动力。
巧设问题，培养阅读能力。在数学课堂，常会有各种问题成为学生学习的障碍，如果将数学学习比作一只木桶，那这些障碍就是最短的木板，想要提高自己的数学能力，就必须强化学习短板，也是教师需针对性教学的重要目标。在实际的教学中，为增强学生们的探究热情，让他们更加仔细地分析题目给出的已知条件，教师可采取设置疑问的形式，让学生着重关注探究要点。如在教学“三角形的内角和”时，教师可先给学生一定的时间让他们完成自主阅读，对最基本的概念和理论有大致的了解。然后让学生在小组范围内尝试解决课后布置的问题，应用预习阶段掌握的基本内容，能灵活运用“三角形的内角和是180°”这一结论。在学习结束时，教师可以提出刚刚在实际的测量过程中，有一些小组出现了小范围的误差，最终得到的内角和是179°或182°，但是由于之前学习了“三角形的内角和是 180°”，因此学生很快就将自己的错误囫囵过去，没有仔细思考产生偏差的问题出在哪里。在教师的引导下，全班学生针对之前存在问题的内容再一次的进行测量验算，最终发现测量误差出现的原因，并提出了其他的测量方法，例如剪拼法、折叠法等。
拓展阅读，形成阅读素养。数学阅读不能只局限在课堂四十分钟内，它也要走出课堂，走进学生的课外时间。作为数学教师不仅要在课堂上重视学生阅读能力的培养，课外也要提出阅读要求，设计阅读活动，让学生尽情地读。另外，教师课外可以定期向学生推荐数学读物，有意识地增加学生阅读内容，并要求学生写读书笔记，写数学日记，举行读书沙龙，开展评比等一系列活动。实施“课内学一点，课外带几点”的学法，激励学生广泛阅读，充分挖掘学生的个性潜能，开阔学生知识视野，达到提升学生数学核心素养的目的。让学生亲近数学教学，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑。
阅读是学生感知外界信息，提示学生数学解题能力的起点，数学阅读能力是学生数学素养的体现。在数学教学中，我们需要注重学生阅读能力的培养，结合不同的内容采取不同的策略，让学生通过自己的努力和探究，带动阅读能力的发展，从而真正为发展学生的数学素养奠定基石的基础。
参考文獻：
[1]邹艳香.小学数学阅读的重要性[J].江西教育，2018（21）.
[2]冉启平.小学生数学阅读能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2018（05）.
隆昌市界市镇天华小学 四川省 内江市 642150